薛亞楠，賈連群，曹 媛

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110847）

隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，各大高校擴招，本科畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，大學生就業(yè)與社會需求之間的矛盾日漸突出，大學生就業(yè)形勢嚴峻已成為突出的社會問題。為有效減緩當前大學生所面對的社會就業(yè)壓力，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為高等教育改革的重要內(nèi)容。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。杰夫里·提蒙斯在其所著的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》中指出：創(chuàng)業(yè)是一種思考、品行素質(zhì)，杰出才干的行為方式，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，優(yōu)先發(fā)展教育，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，建設學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，已成為人類共同面臨的重大課題和應對諸多復雜挑戰(zhàn)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵?？梢姡_展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是大學生發(fā)展與社會進步的需要，更是高校的社會責任與歷史使命。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

1.1 國家發(fā)展和社會建設的需要

在以習近平同志為核心的黨中央治國理政的新理念、新思想和新戰(zhàn)略的正確領導下，推動形成了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新格局，經(jīng)濟發(fā)展向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變的趨勢日漸明顯。在經(jīng)濟社會發(fā)展中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方興未艾，經(jīng)濟動力正在積聚，經(jīng)濟活力不斷增強。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅成為適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是推動創(chuàng)新型國家建設的需要。

1.2 提高高校教學質(zhì)量的需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)品學兼優(yōu)、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才……全面實施高校本科教學質(zhì)量與教學改革工程?！备叩冉逃袚囵B(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進現(xiàn)代化建設的重大任務。自李克強總理于2014年在夏季達沃斯論壇提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召之后，各大高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學科的融合。結(jié)合科研項目，將教學與科研實踐有效結(jié)合起來培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校完善和提高教育教學水平的根本途徑之一。

1.3 緩解本科生就業(yè)壓力的需要

“十三五”期間，我國大學畢業(yè)生呈現(xiàn)持續(xù)增長的趨勢，據(jù)相關部門介紹，2020年全國普通高校畢業(yè)生達874萬人，就業(yè)壓力成為本科畢業(yè)生面臨的重要問題。對此，在大學中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，并以此為依托，以“科研項目”為平臺，激發(fā)學生研究的探索動力，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)與綜合素質(zhì)等，對于大學生參與社會競爭具有很強的現(xiàn)實意義。因此，盡管大學生就業(yè)形勢異常嚴峻，但并非不可扭轉(zhuǎn)的局勢。

2 本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題

高校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，如何確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐更具實效性和價值性，使之成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的強大引擎，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作面臨的重要問題[1]。國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！苯陙恚m然國內(nèi)高校逐漸重視并積極開展本科生實踐教學，也采取了許多對本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施，比如建設各類本科生科研創(chuàng)新實踐平臺，舉辦大量的創(chuàng)新科技競賽，增大實踐創(chuàng)新學分比重等[2-3]，但仍存在以下幾方面問題。

2.1 重教學，輕實踐，對科研項目的依托性不夠

科研項目是開展科學技術研究的一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的活動，這些活動必須在特定的時間、預算、資源限定內(nèi)依據(jù)規(guī)范完成。積極鼓勵引導大學生參加到科研項目中，不僅能激發(fā)大學生的科研興趣、拓展知識面，還能強化理論與實踐的結(jié)合。但高校的本科教育中，多以灌輸知識點和要點為主，教師通常在重視理論知識教學的同時，忽略了學生也需要科研來激發(fā)學習熱情，很少鼓勵引導他們參與到科研項目中。大學生科研項目的開展離不開教師的積極引領，因?qū)W生的專業(yè)知識有限，缺乏專業(yè)教師的引領，實踐機會不多，這就導致學生在實驗過程中遇到難題時不能得到及時解答。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度不完善

目前從組織管理層面來講，高校對本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性已有足夠的認識，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，相應的組織管理制度尚不完善。如一些高校仍以成績?yōu)樵u優(yōu)的主要標準，這就導致學生以學習和考試為重點，忽略科研活動和項目，使大多數(shù)學生科研興趣點未被激發(fā)出來，科研創(chuàng)新思維尚未真正形成，自主創(chuàng)新素養(yǎng)未見提高。既往調(diào)查顯示[4]，本科生對大學生科研項目各環(huán)節(jié)的知曉得分都不高。從某種程度上來講，這種制度的不完善制約了本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)不全面

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)隊伍的實踐教學力量還處于“薄弱”階段，教師實踐能力相比于理論教學能力普遍有所不足。許多教師因經(jīng)濟、生活、教學任務等壓力無力接受大學生科研能力訓練的任務，致使自己也錯失實踐教學能力提升的機會。因此，高校本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到全面有效的開展。

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建議

3.1 從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)角度，以科研項目為依托，在課堂中設計不同的綜合實踐

根據(jù)既往經(jīng)驗，在常規(guī)的實驗教學中，學生統(tǒng)一在任課教師正確思路的引領下，都將得到一致的實驗結(jié)論，多數(shù)學生因沒有主動深入思考和創(chuàng)新而沒有獲得感。因此，在實驗教學中，需從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的角度，設計不同的綜合實踐，以科研項目的形式進行布置作業(yè)，以“科研帶教學”，提高學生解決實際問題的能力，切實提升他們的獲得感。這樣不僅能調(diào)動學生的學習興趣，還能兼顧學科的知識性和趣味性，進而提升學生創(chuàng)新思考的能力。結(jié)合任課教師自己所參與的科研項目，將相關的創(chuàng)新思路和項目的創(chuàng)新點予以總結(jié)凝練，將學生從發(fā)散思維引入教師所設計的創(chuàng)新思維模式中來，形成理論教學與實踐思維的創(chuàng)新與統(tǒng)一，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而使其創(chuàng)新能力得到有效提高。

3.2 構(gòu)建本科生綜合能力評價體系，鼓勵學生參與科研項目

目前多數(shù)高校對本科生的評價方式以學習成績?yōu)橹?，這就間接影響了學生參與到科研中的積極性。因此，為保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的時效性，就需完善相應的組織管理制度，制定本科生綜合能力評價體系，適量增加本科生科研成果所占比重。如在校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和相關學術講座等，為學生提供更多參與科研實踐的機會，鼓勵引導學生參與到其中，并可選擇增加其在綜合能力評價中所占比重，來激發(fā)學生對學術研究的興趣[5-7]，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最終，全面結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，評估學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并予以獎勵。

3.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設

教師的全面、有效指導對本科生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)十分重要，其影響是終身的，但目前多數(shù)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的師資結(jié)構(gòu)不完善，指導教師的積極性也不高。對此，高校可以采取導師激勵機制完善導師制，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設。如引進更多科研實力強的青年人才，積極開展科研學術交流，營造有利于教師提升能力的生態(tài)環(huán)境，使得更多的教師愿意主動提升自身并加入指導教師的隊伍中。

4 結(jié)語

大學生是社會的希望、國家的棟梁、祖國建設的主力軍，高校的教育水平直接影響著這批主力軍的“戰(zhàn)斗力”。因此，進一步深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，認真學習借鑒“示范高?！钡暮米龇ā⒑媒?jīng)驗，利用好科研項目，扎實推進本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，努力增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。