（北京體育大學 北京 100084）

1、引言

伴隨著時代的進步與發(fā)展，我國開始逐步由體育大國向體育強國邁進。當前中國的體育事業(yè)更是進入了一個全新的開端，在當前的時代條件下，競技體育仍然在我國整個體育系統(tǒng)當中占據(jù)著重要的地位。而高水平的競技體育仍然離不開舉國體制。在這樣的條件之下，進一步促進體教結(jié)合，乃至實現(xiàn)體教融合，培養(yǎng)一些更加優(yōu)秀，更加能夠滿足我國經(jīng)濟體育需求的人才是當前我國教育工作者所面臨的新課題。本質(zhì)上來看，體教融合分為三個階段，第一階段是體教融合的形神分離，第二個階段是體教融合的形神兼具，第三階段是比較融合的形神一體。但是這三個階段都不是真正意義上的體教融合，而是不同的部門為了追求自身的實際利益而形成的形式上的融合，在實際的教學工作當中，這樣的融合并不能夠起到相應的作用。因此我們在研究的過程當中，將通過全方位的分析我國現(xiàn)行的體教融合模式。進一步的指出，中小學提交結(jié)合到體教融合發(fā)展過程當中所存在的障礙和問題，基于此提出相應的解決對策。

2、現(xiàn)階段我國體教結(jié)合模式

我國中小學的體教結(jié)合模式，在很大程度上表現(xiàn)為，市校聯(lián)辦的運動隊。而高等學校的體教融合則更多的體現(xiàn)在體教融合的混合型模式。比較著名的有清華模式和南體模式兩種?；旌闲湍Ｊ綄儆谄胀ǜ咝ｓw教結(jié)合的模式，主要包括強力混合型和一般混合型。這兩種不同的混合方式在具體的效果上會存在著明顯的不同。比如，在倫敦奧運會上，我國有23枚金牌來自這些高校，一些高校所采用的體教融合模式就是強力混合型模式。這樣的一種混合模式能夠在體育競賽當中成績名列前茅，甚至在這些隊伍當中擁有國家隊乃至奧林匹克運動會的參賽人員。在這些人員當中，有一部分是一些比較著名的體育運動員，因此整個隊伍的綜合實力會相對比較強。而一般混合型的代表則是中南大學等等高校，在這些高校當中，主要是學校自辦運動隊和體育部門聯(lián)合辦運動隊，這樣的混合模式是實現(xiàn)學校自主與教育部門引導相結(jié)合的方式。在整個隊伍當中，能夠根據(jù)不同的競賽等級派出不同水平的運動員，因此在全國范圍內(nèi)的體育競賽當中，成績一直能夠名列前茅。而南京工業(yè)大學的女子壘球隊則是省隊校辦的典型模式，該隊伍的運動競技水平相對較高，能夠?qū)崿F(xiàn)教育系統(tǒng)和體育資源雙重優(yōu)勢的充分發(fā)揮。但是由于專業(yè)隊伍的數(shù)量極為有限，而且受到了賽制等等方面的制約，想要通過這樣的方式來進行體教結(jié)合，存在著相當大的困難。省隊校辦的主要參賽項目，不是一些全國運動大會，就是一些世界級的運動大會，這對于一些觀賞性相對比較弱的項目而言，并不具備相當?shù)姆e極性。而清華大學創(chuàng)造性的提出清華模式，則在很大程度上體現(xiàn)了起降結(jié)合的立項模式，自身的品牌效應是無可比擬的，所以想要效仿清華模式來實現(xiàn)體校結(jié)合，顯然是不切實際的，因為其他高校無論是品牌效應還是人才，都很難與之結(jié)合。由此可以看出，在現(xiàn)階段我國體教結(jié)合的模式，更多的應用在高等學府當中，而在中小學階段實現(xiàn)體教結(jié)合發(fā)展，還存在著相當大的困難，一方面由于中小學教學方式的原因，另一方面則是由于相關(guān)競賽賽制的制約。

3、我國中小學體教融合發(fā)展中存在的障礙

3.1、觀念障礙

體教融合在不同的階段、不同的歷史時期存在著明顯的不同，而體教結(jié)合，在一定程度上會與當時歷史條件下的歷史任務密切相關(guān)。不同的歷史時代任務決定了經(jīng)濟和文化在發(fā)展的過程當中會有所側(cè)重。本質(zhì)上來看，這是辯證發(fā)展的客觀規(guī)律所在，無可避免。在新的歷史背景之下，我國的體育事業(yè)在發(fā)展的過程當中需要貫徹科學發(fā)展觀的指導。從中小學開始就應當嘗試走上比較融合發(fā)展的道路。越是一些具備高水平運動素養(yǎng)的中小學越應當積極的摸索出一條適合自身學校使用的體教融合的發(fā)展道路。學校的高水平運動隊的建設，也應當在學科選材、學科訓練、學習并重等等方面體現(xiàn)出來。從當前我國中小學體教融合的現(xiàn)實情況來看，我國大部分中小學都尚未走上一條體教融合的發(fā)展道路，部分優(yōu)質(zhì)的中小學嘗試進行體教融合，但是只是在一個初級的階段，要融合的起點相對比較低，僅僅限于本校，甚至是某一個系統(tǒng)內(nèi)部。在參加比賽的過程當中，也沒有取得一些比較好的名字，更加沒有將眼光放在全國乃至全世界層面的比賽當中。而且對于學生運動員的文化教育過度重視，更多的也是希望學生能夠按部就班的考次，將運動訓練只是作為服務于考試升學的加分項，一種觀點，在很大程度上會影響學校開展體教融合模式。所以在新一輪的中小學體育教學改革過程當中，如何進一步的實現(xiàn)體校應當是全體體育教師所共同思考的問題。

3.2、制度障礙

體教融合的模式，在很大程度上受制于制度的制約。經(jīng)過了多年的發(fā)展，即便是在我國體教融合發(fā)展比較成熟的高校當中，都存在著制度瓶頸。更不用說在剛剛接觸體教融合的中小學當中。體教融合需要充分的依托我國教育制度的深層次改革，這是當前整個社會公認的改革點。在當前外部環(huán)境變化的背景之下，體育運動員的培養(yǎng)管理體制也應當適當?shù)陌l(fā)生，一定程度的改變。但是從具體的情況來看，相應的改變或比較遲緩或比較滯后。中國平均每年有接近20000名的退役運動員進入再就業(yè)市場，這樣的數(shù)字觸目驚心。而中小學開展體教融合，勢必會在很大程度上占用運動員的學習時間，后續(xù)的升學乃至就業(yè)都會成為問題，而現(xiàn)今一系列的政策和措施，并沒有為其提供應有的保障，讓學生參加運動隊參加比賽，仍然是一個相對比較冒險的做法。中小學雖然具有體育教育資源的優(yōu)勢，雖然也擁有眾多有天賦有潛力的運動員，這并不意味著每一個運動員都能夠走入職業(yè)賽場，而那些無法走入職業(yè)賽場的運動員也將會由于這樣那樣的問題，而最終陷入一個相對窘迫的人生當中。這是每一個教學工作者所不愿看到的，所以要進一步的在我國中小學當中推動體教融合發(fā)展，需要構(gòu)建起相應的保障制度。

3.3、學訓矛盾

由于體育自身的經(jīng)濟規(guī)律和特點，要不斷地提高體育訓練的科學性，這對于任何的運動隊而言都是極為必要的。但是在中小學體教融合的過程當中，我們發(fā)現(xiàn)很多非專業(yè)的教練員不能夠與時俱進，一味的狠練慢練，而長期的疲勞訓練導致了一些優(yōu)秀的運動員遇到了運動傷病的困擾。而且很多教練員都普遍認為，運動的時間與運動的效果是成正比的，事實上來看，只有科學的規(guī)劃運動的時間，才能夠最大限度的激發(fā)運動員的潛能，提升運動員的身體素質(zhì)。通過這樣一種非科學的方式進行訓練，一方面影響了運動員接受文化課教育的時間；另一方面，由于過度訓練所帶來的一系列病痛，會影響他今后的生活、學習，甚至面臨著擇業(yè)難、就業(yè)難諸多方面的問題。而且中小學生本就處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時刻，在這個時期如果遭遇了身體上的損傷，將會是一輩子的傷疤影響他們的一生。所以學訓矛盾的存在也在很大程度上制約了中小學體教融合發(fā)展。

4、我國中小學體教融合的發(fā)展對策

4.1、更新體教融合的發(fā)展觀念

中小學體教融合的發(fā)展觀念需要適時的更新，體育教育工作者和相關(guān)部門的領(lǐng)導應當清楚的認識到體教融合會成為未來體育教學的核心發(fā)展模式。所以在中小學教學階段要正確的處理好體育教育和學生學習之間的矛盾，通過不斷的更新體育教學理念，不斷的完善當前中小學的體教融合教學模式，最大限度的發(fā)揮學生的運動潛能，為我國的體育事業(yè)培養(yǎng)更加豐富的后備人才。在這個過程當中，一方面也要加大對于學校體育老師相關(guān)知識理論的培訓，讓他們自身樹立起體教融合的教學觀念，從而在課程開展的過程當中，最大限度的向?qū)W生傳授體教融合的相關(guān)理論知識，讓學生去理解體育運動學習之間的相互關(guān)聯(lián)；另一方面要從長遠的角度看問題，針對于中小學生未來無限的發(fā)展?jié)撃?，切實當好學生引路人的角色，為學生制定出更加完善的職業(yè)規(guī)劃，讓學生能夠清楚的看到自己未來的前景，以此為基礎提升學生參與訓練的積極性，從而進一步的推動體教融合發(fā)展。

4.2、突破制度障礙

中小學校要進一步的建立起體教融合發(fā)展的制度保障，結(jié)合體育部門和教育部門所頒布的一些專項文件，依據(jù)學校自身的實際情況，制定出相應的體教融合發(fā)展制度。創(chuàng)新體教融合的發(fā)展模式以此作為基礎，來進一步推動中小學體教融合模式的優(yōu)化升級。通過廣泛的問卷調(diào)查和訪談，清楚的了解到學生和教師的共同需要，制約定期專門的成長保障計劃，讓學生能夠通過體育訓練獲得真正的實惠，而不是給學生一個虛無縹緲不切實際的夢。只有讓學生們沒有后顧之憂，他們才能夠更加積極的投入訓練過程當中正確的處理好訓練與學習之間的關(guān)系。

4.3、正確處理學訓矛盾

教學與訓練的矛盾，在中小學當中表現(xiàn)的尤為突出。體教融合發(fā)展的背景模式之下，需要學校正確的處理好學訓之間的矛盾，科學的規(guī)劃體育訓練與運動員學習的時間。通過這樣的方式來最大限度的幫助運動員掌握必須具備的文化知識，以此作為基礎來不斷的提升運動員未來多元化發(fā)展的可能性。

5、結(jié)語

在未來體教融合的發(fā)展模式需要多方參與，其中不僅僅要加強組織管理，更加要實現(xiàn)體制創(chuàng)新，推動中小學與高等學校，體校與普通學校的高度融合，實現(xiàn)對于運動員的一體化培養(yǎng)。