（北京體育大學(xué) 北京 100084）

1、引言

伴隨著時代的進步與發(fā)展，我國開始逐步由體育大國向體育強國邁進。當前中國的體育事業(yè)更是進入了一個全新的開端，在當前的時代條件下，競技體育仍然在我國整個體育系統(tǒng)當中占據(jù)著重要的地位。而高水平的競技體育仍然離不開舉國體制。在這樣的條件之下，進一步促進體教結(jié)合，乃至實現(xiàn)體教融合，培養(yǎng)一些更加優(yōu)秀，更加能夠滿足我國經(jīng)濟體育需求的人才是當前我國教育工作者所面臨的新課題。本質(zhì)上來看，體教融合分為三個階段，第一階段是體教融合的形神分離，第二個階段是體教融合的形神兼具，第三階段是比較融合的形神一體。但是這三個階段都不是真正意義上的體教融合，而是不同的部門為了追求自身的實際利益而形成的形式上的融合，在實際的教學(xué)工作當中，這樣的融合并不能夠起到相應(yīng)的作用。因此我們在研究的過程當中，將通過全方位的分析我國現(xiàn)行的體教融合模式。進一步的指出，中小學(xué)提交結(jié)合到體教融合發(fā)展過程當中所存在的障礙和問題，基于此提出相應(yīng)的解決對策。

2、現(xiàn)階段我國體教結(jié)合模式

我國中小學(xué)的體教結(jié)合模式，在很大程度上表現(xiàn)為，市校聯(lián)辦的運動隊。而高等學(xué)校的體教融合則更多的體現(xiàn)在體教融合的混合型模式。比較著名的有清華模式和南體模式兩種?；旌闲湍Ｊ綄儆谄胀ǜ咝ｓw教結(jié)合的模式，主要包括強力混合型和一般混合型。這兩種不同的混合方式在具體的效果上會存在著明顯的不同。比如，在倫敦奧運會上，我國有23枚金牌來自這些高校，一些高校所采用的體教融合模式就是強力混合型模式。這樣的一種混合模式能夠在體育競賽當中成績名列前茅，甚至在這些隊伍當中擁有國家隊乃至奧林匹克運動會的參賽人員。在這些人員當中，有一部分是一些比較著名的體育運動員，因此整個隊伍的綜合實力會相對比較強。而一般混合型的代表則是中南大學(xué)等等高校，在這些高校當中，主要是學(xué)校自辦運動隊和體育部門聯(lián)合辦運動隊，這樣的混合模式是實現(xiàn)學(xué)校自主與教育部門引導(dǎo)相結(jié)合的方式。在整個隊伍當中，能夠根據(jù)不同的競賽等級派出不同水平的運動員，因此在全國范圍內(nèi)的體育競賽當中，成績一直能夠名列前茅。而南京工業(yè)大學(xué)的女子壘球隊則是省隊校辦的典型模式，該隊伍的運動競技水平相對較高，能夠?qū)崿F(xiàn)教育系統(tǒng)和體育資源雙重優(yōu)勢的充分發(fā)揮。但是由于專業(yè)隊伍的數(shù)量極為有限，而且受到了賽制等等方面的制約，想要通過這樣的方式來進行體教結(jié)合，存在著相當大的困難。省隊校辦的主要參賽項目，不是一些全國運動大會，就是一些世界級的運動大會，這對于一些觀賞性相對比較弱的項目而言，并不具備相當?shù)姆e極性。而清華大學(xué)創(chuàng)造性的提出清華模式，則在很大程度上體現(xiàn)了起降結(jié)合的立項模式，自身的品牌效應(yīng)是無可比擬的，所以想要效仿清華模式來實現(xiàn)體校結(jié)合，顯然是不切實際的，因為其他高校無論是品牌效應(yīng)還是人才，都很難與之結(jié)合。由此可以看出，在現(xiàn)階段我國體教結(jié)合的模式，更多的應(yīng)用在高等學(xué)府當中，而在中小學(xué)階段實現(xiàn)體教結(jié)合發(fā)展，還存在著相當大的困難，一方面由于中小學(xué)教學(xué)方式的原因，另一方面則是由于相關(guān)競賽賽制的制約。

3、我國中小學(xué)體教融合發(fā)展中存在的障礙

3.1、觀念障礙

體教融合在不同的階段、不同的歷史時期存在著明顯的不同，而體教結(jié)合，在一定程度上會與當時歷史條件下的歷史任務(wù)密切相關(guān)。不同的歷史時代任務(wù)決定了經(jīng)濟和文化在發(fā)展的過程當中會有所側(cè)重。本質(zhì)上來看，這是辯證發(fā)展的客觀規(guī)律所在，無可避免。在新的歷史背景之下，我國的體育事業(yè)在發(fā)展的過程當中需要貫徹科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)。從中小學(xué)開始就應(yīng)當嘗試走上比較融合發(fā)展的道路。越是一些具備高水平運動素養(yǎng)的中小學(xué)越應(yīng)當積極的摸索出一條適合自身學(xué)校使用的體教融合的發(fā)展道路。學(xué)校的高水平運動隊的建設(shè)，也應(yīng)當在學(xué)科選材、學(xué)科訓(xùn)練、學(xué)習(xí)并重等等方面體現(xiàn)出來。從當前我國中小學(xué)體教融合的現(xiàn)實情況來看，我國大部分中小學(xué)都尚未走上一條體教融合的發(fā)展道路，部分優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)嘗試進行體教融合，但是只是在一個初級的階段，要融合的起點相對比較低，僅僅限于本校，甚至是某一個系統(tǒng)內(nèi)部。在參加比賽的過程當中，也沒有取得一些比較好的名字，更加沒有將眼光放在全國乃至全世界層面的比賽當中。而且對于學(xué)生運動員的文化教育過度重視，更多的也是希望學(xué)生能夠按部就班的考次，將運動訓(xùn)練只是作為服務(wù)于考試升學(xué)的加分項，一種觀點，在很大程度上會影響學(xué)校開展體教融合模式。所以在新一輪的中小學(xué)體育教學(xué)改革過程當中，如何進一步的實現(xiàn)體校應(yīng)當是全體體育教師所共同思考的問題。

3.2、制度障礙

體教融合的模式，在很大程度上受制于制度的制約。經(jīng)過了多年的發(fā)展，即便是在我國體教融合發(fā)展比較成熟的高校當中，都存在著制度瓶頸。更不用說在剛剛接觸體教融合的中小學(xué)當中。體教融合需要充分的依托我國教育制度的深層次改革，這是當前整個社會公認的改革點。在當前外部環(huán)境變化的背景之下，體育運動員的培養(yǎng)管理體制也應(yīng)當適當?shù)陌l(fā)生，一定程度的改變。但是從具體的情況來看，相應(yīng)的改變或比較遲緩或比較滯后。中國平均每年有接近20000名的退役運動員進入再就業(yè)市場，這樣的數(shù)字觸目驚心。而中小學(xué)開展體教融合，勢必會在很大程度上占用運動員的學(xué)習(xí)時間，后續(xù)的升學(xué)乃至就業(yè)都會成為問題，而現(xiàn)今一系列的政策和措施，并沒有為其提供應(yīng)有的保障，讓學(xué)生參加運動隊參加比賽，仍然是一個相對比較冒險的做法。中小學(xué)雖然具有體育教育資源的優(yōu)勢，雖然也擁有眾多有天賦有潛力的運動員，這并不意味著每一個運動員都能夠走入職業(yè)賽場，而那些無法走入職業(yè)賽場的運動員也將會由于這樣那樣的問題，而最終陷入一個相對窘迫的人生當中。這是每一個教學(xué)工作者所不愿看到的，所以要進一步的在我國中小學(xué)當中推動體教融合發(fā)展，需要構(gòu)建起相應(yīng)的保障制度。

3.3、學(xué)訓(xùn)矛盾

由于體育自身的經(jīng)濟規(guī)律和特點，要不斷地提高體育訓(xùn)練的科學(xué)性，這對于任何的運動隊而言都是極為必要的。但是在中小學(xué)體教融合的過程當中，我們發(fā)現(xiàn)很多非專業(yè)的教練員不能夠與時俱進，一味的狠練慢練，而長期的疲勞訓(xùn)練導(dǎo)致了一些優(yōu)秀的運動員遇到了運動傷病的困擾。而且很多教練員都普遍認為，運動的時間與運動的效果是成正比的，事實上來看，只有科學(xué)的規(guī)劃運動的時間，才能夠最大限度的激發(fā)運動員的潛能，提升運動員的身體素質(zhì)。通過這樣一種非科學(xué)的方式進行訓(xùn)練，一方面影響了運動員接受文化課教育的時間；另一方面，由于過度訓(xùn)練所帶來的一系列病痛，會影響他今后的生活、學(xué)習(xí)，甚至面臨著擇業(yè)難、就業(yè)難諸多方面的問題。而且中小學(xué)生本就處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時刻，在這個時期如果遭遇了身體上的損傷，將會是一輩子的傷疤影響他們的一生。所以學(xué)訓(xùn)矛盾的存在也在很大程度上制約了中小學(xué)體教融合發(fā)展。

4、我國中小學(xué)體教融合的發(fā)展對策

4.1、更新體教融合的發(fā)展觀念

中小學(xué)體教融合的發(fā)展觀念需要適時的更新，體育教育工作者和相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當清楚的認識到體教融合會成為未來體育教學(xué)的核心發(fā)展模式。所以在中小學(xué)教學(xué)階段要正確的處理好體育教育和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾，通過不斷的更新體育教學(xué)理念，不斷的完善當前中小學(xué)的體教融合教學(xué)模式，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的運動潛能，為我國的體育事業(yè)培養(yǎng)更加豐富的后備人才。在這個過程當中，一方面也要加大對于學(xué)校體育老師相關(guān)知識理論的培訓(xùn)，讓他們自身樹立起體教融合的教學(xué)觀念，從而在課程開展的過程當中，最大限度的向?qū)W生傳授體教融合的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生去理解體育運動學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)聯(lián)；另一方面要從長遠的角度看問題，針對于中小學(xué)生未來無限的發(fā)展?jié)撃?，切實當好學(xué)生引路人的角色，為學(xué)生制定出更加完善的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠清楚的看到自己未來的前景，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，從而進一步的推動體教融合發(fā)展。

4.2、突破制度障礙

中小學(xué)校要進一步的建立起體教融合發(fā)展的制度保障，結(jié)合體育部門和教育部門所頒布的一些專項文件，依據(jù)學(xué)校自身的實際情況，制定出相應(yīng)的體教融合發(fā)展制度。創(chuàng)新體教融合的發(fā)展模式以此作為基礎(chǔ)，來進一步推動中小學(xué)體教融合模式的優(yōu)化升級。通過廣泛的問卷調(diào)查和訪談，清楚的了解到學(xué)生和教師的共同需要，制約定期專門的成長保障計劃，讓學(xué)生能夠通過體育訓(xùn)練獲得真正的實惠，而不是給學(xué)生一個虛無縹緲不切實際的夢。只有讓學(xué)生們沒有后顧之憂，他們才能夠更加積極的投入訓(xùn)練過程當中正確的處理好訓(xùn)練與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

4.3、正確處理學(xué)訓(xùn)矛盾

教學(xué)與訓(xùn)練的矛盾，在中小學(xué)當中表現(xiàn)的尤為突出。體教融合發(fā)展的背景模式之下，需要學(xué)校正確的處理好學(xué)訓(xùn)之間的矛盾，科學(xué)的規(guī)劃體育訓(xùn)練與運動員學(xué)習(xí)的時間。通過這樣的方式來最大限度的幫助運動員掌握必須具備的文化知識，以此作為基礎(chǔ)來不斷的提升運動員未來多元化發(fā)展的可能性。

5、結(jié)語

在未來體教融合的發(fā)展模式需要多方參與，其中不僅僅要加強組織管理，更加要實現(xiàn)體制創(chuàng)新，推動中小學(xué)與高等學(xué)校，體校與普通學(xué)校的高度融合，實現(xiàn)對于運動員的一體化培養(yǎng)。