鄧 瑤

（徐州工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。高等院校中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)也要與思政教育有效融合，在帶領(lǐng)高校學(xué)生客觀了解西方社會(huì)風(fēng)土人情、文化習(xí)俗的過(guò)程中，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的“三觀”，同時(shí)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀，創(chuàng)造性地讓“中國(guó)文化”走出去。本文基于對(duì)分課堂理念，進(jìn)一步探討在課程思政建設(shè)的格局下，如何將課程思政有效融入基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與立德育人的有機(jī)融合。

1 對(duì)分課堂理念和課程思政理念概述

對(duì)分課堂教學(xué)模式是張學(xué)新于2014年創(chuàng)設(shè)出來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式，通過(guò)教師講授、隔堂討論、線上拓展的模式，改變了我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中教師集中授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效地加強(qiáng)了英語(yǔ)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)分課堂簡(jiǎn)稱(chēng)PAD課堂，即教學(xué)設(shè)計(jì)的3個(gè)主要過(guò)程——講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。對(duì)分課堂在繼承傳統(tǒng)課堂教師教授過(guò)程的同時(shí)，又整合了學(xué)生討論過(guò)程，并在講授與討論之間引入了內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教師講授之后可以有效理解及吸收，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作討論及交流。這種方式有助于提高學(xué)生的批判思維能力、小組合作能力及溝通能力等。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，如教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在當(dāng)代背景下，高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，以課程為載體，改變長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育相互隔絕的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。思政建設(shè)以專(zhuān)業(yè)課程為基本載體，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，跨度長(zhǎng)、課時(shí)多，不僅系統(tǒng)介紹了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)和運(yùn)用能力，同時(shí)蘊(yùn)含豐富的西方文化和人文知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，在提升學(xué)生語(yǔ)言基本技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，如何將思政元素融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，使思政內(nèi)容與教學(xué)主題有機(jī)融合，使學(xué)生在客觀了解中西方文化的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同與自信，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須思考的問(wèn)題。

2 基礎(chǔ)英語(yǔ)課程思政的具體路徑

2.1 教學(xué)方法——對(duì)分課堂

2.1.1 對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)已成為近幾年教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生關(guān)注的是閱讀內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)或是所包含的原理。對(duì)分課堂為學(xué)生提供了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)分課堂中教學(xué)流程的對(duì)分為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了條件，課堂教學(xué)時(shí)間的解放和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的高度利用，有利于提高其批判性思維能力和協(xié)作創(chuàng)新能力。

2.1.2 對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變 對(duì)分課堂將課堂時(shí)間對(duì)分兩半，一半的課堂時(shí)間由教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間由學(xué)生互動(dòng)討論、自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂類(lèi)似，對(duì)分課堂由教師先行授課，學(xué)生隨后根據(jù)教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。同時(shí)類(lèi)似于討論式課堂，對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了師生的角色互換，教師不再是課堂的唯一主角。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)討論使學(xué)生成為課堂的中心。對(duì)分課堂同時(shí)在教師講授和學(xué)生討論之間引入內(nèi)化，讓學(xué)生在教師講授和交流互動(dòng)之后可以自主安排學(xué)習(xí)，從而根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行有效的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生根據(jù)自身的能力水平有效地安排自己內(nèi)化吸收的時(shí)間和節(jié)奏。對(duì)分課堂有利于促使學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜集和整理，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)交流互動(dòng)提高批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2 評(píng)價(jià)方式——多元評(píng)價(jià)體系

對(duì)分課堂模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的成果都納入評(píng)價(jià)體系，使其呈現(xiàn)多層次、多維度、靈活性和可控性。課程成績(jī)考核包括期末考試和平時(shí)考核兩部分，其中，期末成績(jī)70%、平時(shí)成績(jī)30%。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)出勤率（30%）、課堂表現(xiàn)（30%）、實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)（40%）3個(gè)部分綜合評(píng)定。其中，出勤率主要依據(jù)課堂理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的出席情況綜合評(píng)定成績(jī)；課堂表現(xiàn)主要依據(jù)課堂問(wèn)答、小組匯報(bào)和討論環(huán)節(jié)的參與和表現(xiàn)情況等綜合評(píng)定成績(jī)；實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)主要依據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成情況、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主題討論及作業(yè)完成質(zhì)量等綜合評(píng)定成績(jī)，從而建立多元化、開(kāi)放性的考試和評(píng)價(jià)體系。

2.3 基于對(duì)分課堂模式的課程思政在《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅲ》的具體實(shí)踐

筆者以《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅲ》第五單元“Silent Spring”為例，探討如何在對(duì)分課堂模式下將課程思政的育人功能融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

2.3.1 抓住語(yǔ)言教學(xué)與思政教育的契合點(diǎn) 本單元的主題是環(huán)境保護(hù)，文章節(jié)選于美國(guó)海洋生物學(xué)家蕾切爾·卡遜于1962年出版的《寂靜的春天》一書(shū)。在文章中，作者以美國(guó)平常小鎮(zhèn)的變化為切入點(diǎn)，論述了小鎮(zhèn)從生機(jī)勃勃到萬(wàn)物寂寥的過(guò)程正是人們無(wú)知、愚昧地濫用殺蟲(chóng)劑對(duì)付自然的可悲后果。而這個(gè)普通小鎮(zhèn)上的變化正是美國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)小鎮(zhèn)正在經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)。在20世紀(jì)中期，為了追求莊稼的產(chǎn)量，人們大量使用農(nóng)藥DDT消滅害蟲(chóng)，但同時(shí)也導(dǎo)致了鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)和益蟲(chóng)大量死亡，食物鏈被破壞，而害蟲(chóng)卻因?yàn)楫a(chǎn)生抗藥性而日漸猖獗。DDT的濫用給環(huán)境造成了嚴(yán)重的傷害，也將死亡的陰影籠罩在人類(lèi)身上。在文中，作者呼吁人們要敬畏自然、敬畏萬(wàn)物，合理地使用農(nóng)藥，否則任何肆意干涉自然的行為都會(huì)給環(huán)境以及人類(lèi)自身帶來(lái)不可逆的毀滅性后果。環(huán)境保護(hù)，是當(dāng)代世界各國(guó)面對(duì)的重要問(wèn)題之一，而在幾十年前，蕾切爾·卡遜的呼吁卻被稱(chēng)為杞人憂天。蕾切爾·卡遜在逆境中的勇敢呼吁，逐漸喚起了人們的環(huán)境意識(shí)，將環(huán)境保護(hù)問(wèn)題提到了各國(guó)政府面前。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。作為普通的大學(xué)生，應(yīng)從小事做起，為我國(guó)的環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.3.2 線上線下結(jié)合（1）課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)《基礎(chǔ)英語(yǔ)Ⅲ》第五單元“Silent Spring”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)或涉及的文學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展。因此，教師將作者蕾切爾·卡遜生平、《寂靜的春天》一書(shū)的意義、我們?cè)谶@個(gè)時(shí)代應(yīng)該向蕾切爾·卡遜學(xué)習(xí)什么、環(huán)保的措施等視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在視頻下方設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答、討論，如蕾切爾·卡遜的個(gè)性、觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生有何啟發(fā)，環(huán)保的意義是什么等，為學(xué)生構(gòu)建線上學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在觀看視頻后進(jìn)行討論。學(xué)生在課前登錄平臺(tái)觀看視頻，對(duì)文章寫(xiě)作時(shí)代背景及作家蕾切爾·卡遜有了大致的了解，自主探索、思考、學(xué)習(xí)，相互交流。學(xué)生在交流區(qū)各抒己見(jiàn)，認(rèn)為要學(xué)習(xí)她的勇敢、果斷、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。同時(shí)，教師建議學(xué)生觀看電影《永不妥協(xié)》，學(xué)習(xí)女主人公在一場(chǎng)水污染的官司中向權(quán)威挑戰(zhàn)的永不放棄、堅(jiān)持不懈的精神。同時(shí)，讓學(xué)生理解“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念的科學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合我們課前確定的思政目標(biāo)，線下課堂將圍繞幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：生態(tài)文明建設(shè)的重要性是什么？作為一名大學(xué)生，我們?nèi)绾呜暙I(xiàn)自己的力量？

（2）課堂教學(xué)。線下第一次課，教師首先通過(guò)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生反饋的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑，其次提綱挈領(lǐng)地概述課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題，梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)，并適時(shí)以文檔、板書(shū)的方式補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠進(jìn)一步全面、深入地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)對(duì)課本知識(shí)的理解。線下第二次課，教師將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作、探討，就相關(guān)主題進(jìn)行展示表演、口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生分組討論后，每組派代表來(lái)展示。有的學(xué)生提到作為一名當(dāng)代大學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，并與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；有的學(xué)生認(rèn)為要從身邊小事做起，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，號(hào)召身邊的同學(xué)和朋友認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性；還有的學(xué)生提到了垃圾分類(lèi)、“光盤(pán)行動(dòng)”。作為當(dāng)代的大學(xué)生，要增強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，從自我做起，從身邊的一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，綠色生活，為打造山清水秀的生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。之后教師講解練習(xí)，對(duì)學(xué)生的分組討論進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)保理念，認(rèn)識(shí)到生態(tài)建設(shè)的必要性和重要性。

（3）教學(xué)拓展。課后，經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻了解到通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的在線練習(xí)、知識(shí)拓展、在線討論等各種輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，教師給學(xué)生在超星平臺(tái)布置了寫(xiě)作任務(wù)：How do you understand that we should make the world a better place to live in?從語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思辨等方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)建議進(jìn)行教學(xué)反思，并對(duì)視頻進(jìn)行完善修改。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)其表現(xiàn)提出改進(jìn)建議，從而實(shí)現(xiàn)線上教師與學(xué)生的互動(dòng)。

綜上所述，立德樹(shù)人是高校教育的根本任務(wù)。因此，基于對(duì)分課堂的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程應(yīng)以立德樹(shù)人為立足點(diǎn)，深入推進(jìn)課程思政改革，同時(shí)教師要發(fā)揮廣大教師在課程教學(xué)中的育人作用，在課堂教學(xué)中注意自己的言行；注意強(qiáng)化課堂規(guī)范與學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成；注意對(duì)學(xué)生賦予真情實(shí)感，以情感人；在英語(yǔ)課堂潛移默化地實(shí)現(xiàn)思政育人，有效地將英語(yǔ)教學(xué)與思政教育完美融合。