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        基于成果導(dǎo)向教育理念的“六雙一體”教學(xué)模式研究與實(shí)踐

        2021-03-07 00:08:04黃思勇康振興金顯平周光龍
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年14期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)量檢驗(yàn)導(dǎo)向成果

        黃思勇,康振興,金顯平,黃 衛(wèi),周光龍

        (恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 恩施 445000)

        職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的神圣使命,為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐、智力支撐[1]?!秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式,把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加重要的位置,以促進(jìn)就業(yè)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[2]。成果導(dǎo)向教育理念以“學(xué)生學(xué)到了什么”為焦點(diǎn),以“產(chǎn)出”為核心,以“帶走的實(shí)際能力”為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)調(diào)研崗位核心能力,構(gòu)建課程內(nèi)容,改變教學(xué)方式,完善評(píng)價(jià)體系,以學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否勝任相關(guān)崗位檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3-5],在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。在成果導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下,恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)以專(zhuān)業(yè)技能課程藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析的教與學(xué)為研究對(duì)象,在原有教學(xué)改革成果[6-9]的基礎(chǔ)上,探索出“六雙一體”的專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)模式,并在我校旅游管理專(zhuān)業(yè)、畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用,取得較好成效。

        1 成果導(dǎo)向教育理念概述

        成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,且在實(shí)施過(guò)程中要不斷診斷,持續(xù)改進(jìn)[10]。成果導(dǎo)向教育理念特別注重以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了什么、會(huì)做什么、能做出什么等來(lái)衡量教學(xué)成效,要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程后達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有清晰的構(gòu)想。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,成果導(dǎo)向教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)的目的、績(jī)效,是一種全新的教學(xué)模式,因此,對(duì)教學(xué)實(shí)施的主體、教師自身定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)角色定位、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)考核評(píng)估等方面都提出了更高的要求。

        1.1 成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向

        成果導(dǎo)向教育理念遵循“用人單位需求→人才培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)→課程體系”的設(shè)計(jì)原則[11],即從人才需求入手,通過(guò)對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分析,明確其人才培養(yǎng)目標(biāo),明晰畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。基于這一原則,首先要根據(jù)恩施州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位、學(xué)生全面發(fā)展需要,明確藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);其次是根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定職業(yè)崗位,明晰典型工作任務(wù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),并將其分配到具體的課程體系中,即學(xué)生畢業(yè)時(shí)所需要的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)都有相應(yīng)的課程做支撐;最后學(xué)生通過(guò)對(duì)課程體系中各課程的學(xué)習(xí),能夠獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,達(dá)成課程體系中各課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

        1.2 成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

        成果導(dǎo)向教育理念關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果,學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)校要不斷改善辦學(xué)條件,為學(xué)生的學(xué)提供足夠的保障;教師則要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā),改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段,完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn),因材施教,以學(xué)生為主體,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方式,改進(jìn)教學(xué)策略,并不斷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行診斷并持續(xù)改進(jìn)。

        1.3 成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)

        成果導(dǎo)向教育理念要求建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[12],即根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求,根據(jù)藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)人才崗位職業(yè)能力、人才需求調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位滿(mǎn)意度調(diào)查等調(diào)查結(jié)果,持續(xù)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn),對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建,使人才培養(yǎng)目標(biāo)始終與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng),與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng);要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求,持續(xù)改進(jìn)典型崗位對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的要求,改進(jìn)畢業(yè)要求,使之能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成;要根據(jù)畢業(yè)要求不斷優(yōu)化課程體系,持續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行改進(jìn)。據(jù)此建立人才培養(yǎng)目標(biāo)自我診斷、自我改進(jìn)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系,為人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供質(zhì)量保障。

        2 基于成果導(dǎo)向的“六雙一體”課程教學(xué)模式研究

        2.1 “六雙一體”高職課程教學(xué)模式的提出

        成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果為導(dǎo)向,即要先明確人才培養(yǎng)結(jié)果,也就是要明確畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到哪些職業(yè)能力,再根據(jù)職業(yè)能力需求來(lái)確定課程架構(gòu)。生物醫(yī)藥是恩施州近年來(lái)著力打造的四大產(chǎn)業(yè)集群之一,也是湖北省正在崛起的特色產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)極,我院藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,全力為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才。藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析課程是藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一,按照成果導(dǎo)向的教育理念,該門(mén)課程主要針對(duì)藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的藥品檢驗(yàn)崗位,根據(jù)企業(yè)對(duì)藥品質(zhì)量控制崗位能力的要求,學(xué)生要具有質(zhì)量檢測(cè)、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證“三個(gè)能力”,樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)“三個(gè)意識(shí)”,達(dá)到會(huì)看藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),會(huì)依據(jù)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成藥品的質(zhì)量檢驗(yàn),會(huì)記錄、計(jì)算、分析檢驗(yàn)結(jié)果并撰寫(xiě)檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)的“三會(huì)”目標(biāo)[6]?;诔晒麑?dǎo)向教育理念,在“需求導(dǎo)向、自我保證,多元診斷、重在改進(jìn)”的教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量觀(guān)的指導(dǎo)下,從藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果出發(fā),不斷查找藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等教學(xué)全過(guò)程各環(huán)節(jié)的不足之處,持續(xù)不斷地進(jìn)行診斷與改進(jìn),總結(jié)提出“六雙一體”高職課程教學(xué)模式。

        2.2 “六雙一體”高職課程教學(xué)模式構(gòu)建

        藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析課程基于成果導(dǎo)向教育理念,以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么檢驗(yàn)教學(xué)模式改革的成效,通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,重組教師隊(duì)伍,重設(shè)教學(xué)場(chǎng)所,優(yōu)化教學(xué)方法與手段,重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,最終形成“六雙一體”教學(xué)模式。

        2.2.1 校企雙主體,確定課程的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo) 以成果為導(dǎo)向,以學(xué)生達(dá)到藥品生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量控制崗位、質(zhì)量保證崗位所需職業(yè)能力為目標(biāo),對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需能力進(jìn)行逐層分解、細(xì)化,進(jìn)而確定課程的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)。即從企業(yè)崗位能力需求出發(fā),對(duì)課程所達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,確定本門(mén)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果,即課程的教學(xué)目標(biāo)。再?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)出發(fā),制定出具體、明確、能有效檢測(cè)的課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn),從而明確課程中各學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)。

        2.2.2 以真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容,基于工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),融入職業(yè)素養(yǎng)教育構(gòu)建“雙內(nèi)容”基于成果導(dǎo)向的理念,根據(jù)高職學(xué)生基于形象思維的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,將擬達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)分解到企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)產(chǎn)品的檢驗(yàn)任務(wù)中去,基于工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成為目標(biāo),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,將真實(shí)項(xiàng)目序化為若干工作任務(wù),并融入崗位的職業(yè)素養(yǎng)教育。同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)進(jìn)行分析,為完成真實(shí)產(chǎn)品檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

        2.2.3 聚焦學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果、完成工作任務(wù),優(yōu)化教學(xué)資源,構(gòu)建校內(nèi)校外“雙課堂”在現(xiàn)有校內(nèi)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)化校外教學(xué)資源特別是企業(yè)教學(xué)資源,在開(kāi)發(fā)工作任務(wù)操作規(guī)程、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、課程教學(xué)實(shí)施方案等資源的基礎(chǔ)上,將課堂搬到企業(yè),營(yíng)造校內(nèi)學(xué)習(xí)課堂和校外職業(yè)課堂,進(jìn)一步延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果拓寬機(jī)會(huì)、提供保障。

        2.2.4 優(yōu)化教學(xué)方法,建立學(xué)生和員工“雙身份”學(xué)習(xí)模式 教學(xué)實(shí)施充分遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,基于藥品質(zhì)量檢驗(yàn)工作過(guò)程,以完成真實(shí)任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容,堅(jiān)持做到“教中學(xué)”“學(xué)中做”,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握新技能。因此,教學(xué)過(guò)程就是工作過(guò)程,工作過(guò)程也是教學(xué)過(guò)程,學(xué)生既是員工也是學(xué)生。

        2.2.5 學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同授課,建立“雙導(dǎo)師”制,實(shí)現(xiàn)核心職業(yè)技能的“傳、幫、帶”將教學(xué)場(chǎng)所搬到企業(yè),將真實(shí)檢驗(yàn)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容,將工作過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程一體化,就必然要求學(xué)校教師、企業(yè)師傅共同組建任課教師團(tuán)隊(duì),共同授課,共同管理學(xué)生,同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“學(xué)生+員工”雙身份的認(rèn)知,有利于踐行和培養(yǎng)其精益求精、追求卓越的工匠精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。

        2.2.6 優(yōu)化教學(xué)考核辦法,構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)“雙評(píng)價(jià)”考核體系以課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,以預(yù)期學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)為考核標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)全過(guò)程,構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)“雙評(píng)價(jià)”考核體系,并為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升、教師教學(xué)方式的持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

        3 “六雙一體”高職課程教學(xué)模式實(shí)踐

        3.1 簽訂協(xié)議,實(shí)行“雙主體”運(yùn)行模式

        學(xué)生、學(xué)校與湖北一正藥業(yè)有限公司等校企合作企業(yè)簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議,企業(yè)安排質(zhì)量部部長(zhǎng)等參與藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等的制訂,主要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作課,共同管理教學(xué)過(guò)程,共同完成學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定,共同為藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析課程的教與學(xué)創(chuàng)造條件,共同履行人才培養(yǎng)的主體責(zé)任。

        3.2 聘任企業(yè)導(dǎo)師,實(shí)行“雙導(dǎo)師”授課模式

        湖北一正藥業(yè)有限公司等校企合作企業(yè)選聘質(zhì)量部部長(zhǎng)、技術(shù)主管、技術(shù)能手等擔(dān)任課程導(dǎo)師,與學(xué)校教師共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)課件等教學(xué)資料,共同完成課程的授課,學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到與理論相關(guān)方面的知識(shí)講授,企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行傳授和指導(dǎo),實(shí)行工作過(guò)程中的核心職業(yè)能力的“傳、幫、帶”。

        3.3 引入學(xué)徒制,實(shí)行“雙身份”學(xué)習(xí)模式

        大二下學(xué)期的最后4周,學(xué)生以“學(xué)生+員工”的身份分組到湖北一正藥業(yè)有限公司等校企合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒式跟崗課程學(xué)習(xí),每組一個(gè)學(xué)校教師、一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師,以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生既是學(xué)生又是企業(yè)員工,學(xué)校教師既是教師又是企業(yè)管理者,企業(yè)師傅既是企業(yè)技術(shù)人員又是教師。企業(yè)導(dǎo)師以教師的身份,學(xué)校教師以企業(yè)管理者的身份共同管理、引導(dǎo)、教育學(xué)生。同時(shí),學(xué)校教師和企業(yè)師傅也以“雙身份”自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我提高。

        3.4 將課堂搬到企業(yè),構(gòu)建“雙課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)

        將藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析課程的六味地黃丸、復(fù)方丹參片的質(zhì)量檢驗(yàn)等具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)搬到企業(yè)進(jìn)行,充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的功能。學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能,在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中形成職業(yè)素養(yǎng),彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的不足。

        3.5 加載教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行“雙內(nèi)容”補(bǔ)充模式

        將課程教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)崗位職業(yè)技能內(nèi)容相融合,將藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析的新技術(shù)新方法、創(chuàng)新思維、工匠精神、企業(yè)文化等融入日常教學(xué)中。在學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中,將企業(yè)制定的片劑、丸劑、散劑等各種檢驗(yàn)操作規(guī)程、高效液相色譜儀等儀器操作規(guī)程、檢驗(yàn)原始記錄書(shū)寫(xiě)規(guī)程、檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)程等融入日常教學(xué)過(guò)程中,同時(shí)也執(zhí)行檢驗(yàn)原始記錄、檢驗(yàn)報(bào)告復(fù)核、審核制度,進(jìn)一步讓學(xué)生感受企業(yè)文化,體驗(yàn)崗位工作氛圍,讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)操作技能,培養(yǎng)創(chuàng)新思維、吃苦精神及組織、溝通、協(xié)調(diào)的職業(yè)素養(yǎng)。

        3.6 考查實(shí)戰(zhàn)能力,建立“雙評(píng)價(jià)”考核機(jī)制

        校企共同制訂學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法,學(xué)業(yè)成績(jī)考核以學(xué)生是否學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能為標(biāo)準(zhǔn),注重過(guò)程考核,改變傳統(tǒng)的考核方式。學(xué)業(yè)成績(jī)由學(xué)??己嗽u(píng)價(jià)成績(jī)和企業(yè)考核評(píng)價(jià)成績(jī)組成,學(xué)??己嗽u(píng)價(jià)成績(jī)主要由學(xué)校教師評(píng)定,由平時(shí)成績(jī)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和結(jié)業(yè)考試成績(jī)3個(gè)部分構(gòu)成,占課程畢業(yè)成績(jī)的50%;企業(yè)考核評(píng)價(jià)成績(jī)主要由企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析課程學(xué)徒式跟崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)細(xì)則》評(píng)定,占課程畢業(yè)成績(jī)的50%。成績(jī)?cè)u(píng)定的方式以項(xiàng)目的完成度為主,融入企業(yè)崗位考核內(nèi)容,綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī),成績(jī)?cè)u(píng)定由學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)生共同完成,考核評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)控。

        4 結(jié)語(yǔ)

        基于成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建的“六雙一體”教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)提供了科學(xué)路徑。藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析課程在教學(xué)實(shí)踐中以工匠精神培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì),以職業(yè)能力需求鎖定教學(xué)內(nèi)容,以藥檢崗位需求為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以藥品生產(chǎn)企業(yè)的具體產(chǎn)品為載體、以企業(yè)的檢驗(yàn)工作為任務(wù),通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,重組教師隊(duì)伍,優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段,重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接行業(yè)需求、人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接崗位核心能力培養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程、核心職業(yè)能力對(duì)接工匠精神,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。成果導(dǎo)向教育理念要求持續(xù)改進(jìn),有利于引導(dǎo)教師自我革新、自我發(fā)展,能有效解決當(dāng)前高職課程教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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