一、幼小銜接及幼兒教育小學(xué)化問題的提出

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)前教育被越來越多的人重視，上至國家和政府，下至幼兒園及家庭，社會對幼兒教育的關(guān)注度也一度高漲，幼兒教育作為國民教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的奠基階段，幼兒園教育和學(xué)校教育也就是小學(xué)教育的銜接是一個老生常談的問題，“幼小銜接”顧名思義是幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接，是一個過渡的過程，幼兒園教育和小學(xué)教育科學(xué)的銜接，對幼兒步入小學(xué)，接受小學(xué)教育有著很重要的作用?！队變簣@工作規(guī)程》第五章幼兒園的教育，明確提出“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！盵1]教育的不斷改革對科學(xué)幼小銜接提出了很多要求，但是就是在重視“幼小銜接”的背景下出現(xiàn)了很多誤區(qū)，幼兒教育“小學(xué)化”就是最普遍的。

二、幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

因幼兒的身心發(fā)展水平制約幼兒園教育與小學(xué)教育有很多不同之處，就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，幼兒園教育環(huán)境較為寬松活潑，生動靈活，以幼兒自主活動為主，而小學(xué)較為簡單嚴(yán)謹(jǐn)，有固定的桌椅，自由活動空間受到限制;就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，幼兒園教育包含了生活活動、教學(xué)活動、游戲活動，主要以五大領(lǐng)域為主，從幼兒實際水平和興趣出發(fā)，多取材于幼兒的生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為自由，沒有考試沒有強制性，小學(xué)則以學(xué)習(xí)學(xué)科知識為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一定的任務(wù)性和強制性;就學(xué)習(xí)形式而言，幼兒園以游戲為基本活動，教學(xué)被稱作“活動”，而每一節(jié)活動時長則根據(jù)各年齡段幼兒注意持久時間而決定，最長不超過30分鐘，主要是學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、求知欲等方面的培養(yǎng)，以直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)為主，而小學(xué)以課堂（上課）學(xué)習(xí)為主，每堂課40-45分鐘，強調(diào)的是知識的積累和學(xué)習(xí)自理能力的養(yǎng)成;在生活方面幼兒園教育和小學(xué)教育也有著明顯的差異，就生活作息制度而言，幼兒園活動時間較短，各年齡段幼兒有所不同，且幼兒在園生活活動占據(jù)大部分時間，小學(xué)則以40分鐘的“課”為主，生活作息節(jié)奏更強，規(guī)矩更多;就教師教育而言，幼兒園要保育和教育相結(jié)合，師生關(guān)系非常的親昵，因不是分科教學(xué)因此教師基本都是全科教學(xué)，而小學(xué)教學(xué)則是分科進行，教師教授固定學(xué)科;就人際關(guān)系而言，幼兒園階段孩子的人際關(guān)系主要有“師幼”、“幼幼”，人際關(guān)系較為簡單，而小學(xué)除了“師生關(guān)系”、“同學(xué)關(guān)系”外，因分科教學(xué)孩子面對的教師更多，因此關(guān)系更復(fù)雜，且在人際交往上需求更多，內(nèi)容更多;就家長期望而言，幼兒園階段大部分家長希望自己的孩子健康快樂成長即可，沒有對學(xué)習(xí)能力和水平的實際要求;就學(xué)習(xí)方式而言，幼兒園階段在學(xué)習(xí)上總之幼兒園教育和小學(xué)教育有明顯的區(qū)別和不同。

三、幼小銜接的現(xiàn)狀及誤區(qū)

正如前文提到的幼小銜接存在最普遍的、最明顯的誤區(qū)就是“小學(xué)化”，所謂“幼小銜接小學(xué)化”就是幼兒園教育和小學(xué)教育銜接過程更注重知識的傳播，超前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。近年來，“教育內(nèi)卷”嚴(yán)重，社會上各類的培訓(xùn)班盛行營造的“起跑線”常態(tài)，面對日益激烈的競爭，家長們會對孩子幼兒園升小學(xué)（幼升?。└械浇箲]，都想讓自己的孩子贏在起跑線，成為全才人才，很多幼兒園及幼兒教師為了生源、口碑等問題，迎合家長心態(tài)提前教授小學(xué)知識，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒的行為等，部分幼兒園或開設(shè)學(xué)前班、或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而作為家長則是除了幼兒園的“額外教育”外還要給幼兒選報“銜接班”，如“玩轉(zhuǎn)拼音”、“趣味英語”、“快樂思維”等。實際上這種只重知識而忽略孩子身體、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)的“幼小銜接”于幼兒來說是弊大于利的。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，進入小學(xué)不久銘銘入校兩個月因為“上課坐不住，好動”問題請了“5次”家長，家長訴苦說“太痛苦了，真想回幼兒園繼續(xù)上……”，豆豆進入小學(xué)后非常的激動學(xué)習(xí)上也很積極主動，但沒過幾天因為“作業(yè)多，寫得慢”而開始討厭作業(yè)，甚至哭鬧不想去學(xué)校。暖暖小朋友上小學(xué)后各方面適應(yīng)的都很快，但是由于體質(zhì)不好，經(jīng)常感冒輸液，不得已需要請假及耽誤了學(xué)業(yè)還影響了孩子的心態(tài)，本來樂觀好學(xué)的暖暖變得小心翼翼，害怕老師和同學(xué)們不喜歡自己。

在筆者調(diào)研的過程中還發(fā)現(xiàn)更有趣的事情，有些幼兒園一方面對“幼兒教育去小學(xué)化”問題進行大力的宣傳，或是召開園內(nèi)大會或是舉行家長講座，向家長普及小學(xué)化傾向的危害，一方面又讓孩子在中班階段就開始學(xué)寫數(shù)字，學(xué)寫漢字和拼音等，這種自相矛盾的情況在幼兒園中并不少見，這也表明了幼兒園方面對“幼小銜接”的理解有所偏差，幼兒教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)與幼兒園及幼兒教師有著密切的關(guān)系。

四、科學(xué)幼小銜接的內(nèi)容及方法

幼兒教育應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實際水平和興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒身心和諧發(fā)展，健康快樂成長。幼小銜接更應(yīng)如此，應(yīng)以幼兒為本，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及學(xué)習(xí)特點進行，幼小銜接主要由以下接方面內(nèi)容：

（一）做好上小學(xué)的生活習(xí)慣的準(zhǔn)備

幼兒園階段生活方面幼兒基本依靠成人，缺乏主動性和獨立性，自我服務(wù)意識薄弱，生活自理能力有限，幼兒教育應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒積極主動的思考，自信認(rèn)真的做事，即使遇到自己不明白，解決不了的問題也因積極主動地向身邊的人交流求助;在生活自理能力方面也因為幼兒提供機會不斷地嘗試不斷地成長，如注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念生活作息規(guī)律，自己整理書包，自己喝水，自己上廁所，讓孩子明白一句話：自己的事情自己做。孩子有了這個意識以后，自然會用這句話來指導(dǎo)自己的行為，比如：自己記作業(yè)，鞋帶開了要自己系，下雨了要自己打傘，自己背書包等。

（二）做好上小學(xué)的心理和身體準(zhǔn)備

在心理上對自己將要步入小學(xué)，成為光榮的小學(xué)生有積極的認(rèn)識，并對小學(xué)生活有向往，幼兒園可以組織幼兒參觀小學(xué)，和小學(xué)生游戲活動等讓幼兒深入小學(xué)對小學(xué)有初步的了解。進入小學(xué)后作息時間和活動方式不同需要過硬的身體素質(zhì)來適應(yīng)“高強度、高節(jié)奏”的小學(xué)生活，幼兒教育應(yīng)為幼兒多提供鍛煉身體的機會，如跑步、跳繩、爬山、游泳等，積極的鍛煉幼兒身體、發(fā)展動作增強體質(zhì)，有較強的運動能力以更好的適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）做好上小學(xué)的學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備

1.傾聽能力。培養(yǎng)幼兒傾聽能力，及培養(yǎng)幼兒能專心聽，注意力高度集中，他人講的話能聽見還能聽明白，并能做出積極的反應(yīng)，聽到的內(nèi)容能記住還能復(fù)述、補充、糾錯等?？梢酝ㄟ^玩繞口令、傳聲筒、打電話、你說我做、正話反聽等游戲進行鍛煉。

2.書寫能力。由于生理發(fā)育問題，幼兒的手腕、手指骨化還未完成，小肌肉發(fā)育較慢寫字是最困難的問題之一，我們應(yīng)多創(chuàng)造幼兒手腕手指操作的活動，如用筷子吃飯、畫畫、剪紙、捏泥、折紙、刺繡、編織等。

3.語言能力。在日常生活和學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒愿意說、敢說、能說、大膽的說，引導(dǎo)幼兒說完整的話，在眾人面前表達自己的想法，多與身邊的人進行交流，多組織幼兒進行談話、討論活動，也可以玩詞語接龍、接字頭、一句話等游戲豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言表達合組織能力。

4.閱讀能力。學(xué)齡期是閱讀能力發(fā)展的重要階段，我們應(yīng)該為幼兒提供越多的機會和良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。[2]

5.安全意識的培養(yǎng)。幼兒好奇好動，做事隨心所欲，即便有家長和老師的提醒也經(jīng)常會受傷，進入小學(xué)后沒有老師隨時的提醒面臨的危險會很多，因此我們還要注意幼兒安全意識的培養(yǎng)和自我保護能力的培養(yǎng)。

（四）做好上小學(xué)的物質(zhì)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備有書本、文具、書桌椅、書包等。書包等最好不要太大，太復(fù)雜、太昂貴，不要有安裝有機關(guān)的，以免在上課時影響孩子的注意力，在家為孩子準(zhǔn)備一張只屬于他自己的書桌，給孩子創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，雖然現(xiàn)在孩子還不會寫字，但是他們會畫畫，讓他們在自己的書桌上隨便寫寫畫畫，先熟悉書桌這個學(xué)習(xí)的空間，家長在選擇書桌的時候一定要注意桌子和椅子的高度。

（五）做好上小學(xué)的精神準(zhǔn)備

這里的“精神準(zhǔn)備”主要是讓孩子學(xué)會承受挫折，學(xué)會忍耐。對孩子進行一些挫折教育尤為重要，家長老師要對孩子形成一個正確評價。千篇一律用“你真棒，了不起！”之類的詞語雖然表達贊賞，看似“賞識”孩子但實際上這些復(fù)制粘貼的評價也會造成孩子對自己的片面錯誤認(rèn)識，長期在“甜言蜜語”下孩子總認(rèn)為自己了不起，什么都能做好，當(dāng)遇到批評和困難時可能無法面對，產(chǎn)生心理落差，更有甚者會有極端行為出現(xiàn)，因此對孩子的評價必須客觀公正，要肯定贊賞更要謹(jǐn)慎贊賞，孩子好在哪里錯在哪里一定要客觀的具有針對性的提出來，幫助孩子正確認(rèn)識自己和他人，也有時孩子聽多了這些“甜言蜜語”也會覺得家長老師敷衍自己，對家長老師產(chǎn)生懷疑。

五、幼小銜接注意事項

1.以幼兒為本，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，將幼、小銜接既貫穿于學(xué)前教育整個過程，又要在大班幼小銜接的重要工作階段抓具體工作的落實，切勿片面地認(rèn)為幼小銜接工作是在大班才進行的。

2.幼小銜接的重點絕不只是“知識的銜接”，孩子強健體魄、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、受挫能力、意志力、人際交往、解決問題等方面的培養(yǎng)更重要，幼小銜接必須從體、智、德、美全方面進行，不能偏重某一方面。

3.幼小銜接不只是幼兒園或者幼兒教師單方面的事情，科學(xué)幼小銜接必須要幼兒園、家庭和小學(xué)三方形成合理，“三管齊下”才能保證孩子能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)，為孩子健康快樂成長打好基礎(chǔ)。

4.應(yīng)該深入分析幼小銜接問題，抓住主要的問題，如“小學(xué)化”傾向進行深入整改，教育主管部門發(fā)揮其導(dǎo)向作用，幼兒園及幼兒教師要從教育理念、教育意識出發(fā)，科學(xué)進行幼小銜接，在幼兒教育的主陣地上“去小學(xué)化”，不能像前文提到的一邊高舉科學(xué)幼小銜接的旗幟，一邊讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，自相矛盾扭曲教育。

學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個不同階段的教育，但都是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，讓幼兒順利的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等方面適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)直接影響孩子健康成長和可持續(xù)發(fā)展，近年來國家大力提倡“科學(xué)幼小銜接”、“幼兒教育去小學(xué)化”，但依然能看到幼小銜接問題的許多誤區(qū)，面對這一問題和現(xiàn)象我們應(yīng)該認(rèn)真思考，科學(xué)對待從根源上減少解決問題。

參考文獻：

[1]2016版《幼兒園工作規(guī)程》首都師范大學(xué)出版社2016年3月.

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首都師范大學(xué)出版社2012年10月.

作者簡介：應(yīng)慧青，1992.02，女，漢族，青海樂都，本科，助教，研究方向：學(xué)前教育。

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