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        幼小銜接背景下幼兒教育小學(xué)化傾向及科學(xué)幼小銜接的探討

        2021-03-07 14:47:29應(yīng)慧青
        紅豆教育 2021年31期
        關(guān)鍵詞:幼小幼兒園家長(zhǎng)

        一、幼小銜接及幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的提出

        隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,學(xué)前教育被越來(lái)越多的人重視,上至國(guó)家和政府,下至幼兒園及家庭,社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度也一度高漲,幼兒教育作為國(guó)民教育的重要組成部分,是學(xué)校教育的奠基階段,幼兒園教育和學(xué)校教育也就是小學(xué)教育的銜接是一個(gè)老生常談的問(wèn)題,“幼小銜接”顧名思義是幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接,是一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程,幼兒園教育和小學(xué)教育科學(xué)的銜接,對(duì)幼兒步入小學(xué),接受小學(xué)教育有著很重要的作用?!队變簣@工作規(guī)程》第五章幼兒園的教育,明確提出“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?!盵1]教育的不斷改革對(duì)科學(xué)幼小銜接提出了很多要求,但是就是在重視“幼小銜接”的背景下出現(xiàn)了很多誤區(qū),幼兒教育“小學(xué)化”就是最普遍的。

        二、幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

        因幼兒的身心發(fā)展水平制約幼兒園教育與小學(xué)教育有很多不同之處,就學(xué)習(xí)環(huán)境而言,幼兒園教育環(huán)境較為寬松活潑,生動(dòng)靈活,以幼兒自主活動(dòng)為主,而小學(xué)較為簡(jiǎn)單嚴(yán)謹(jǐn),有固定的桌椅,自由活動(dòng)空間受到限制;就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,幼兒園教育包含了生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng),主要以五大領(lǐng)域?yàn)橹?,從幼兒?shí)際水平和興趣出發(fā),多取材于幼兒的生活,學(xué)習(xí)內(nèi)容較為自由,沒(méi)有考試沒(méi)有強(qiáng)制性,小學(xué)則以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主,學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一定的任務(wù)性和強(qiáng)制性;就學(xué)習(xí)形式而言,幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),教學(xué)被稱(chēng)作“活動(dòng)”,而每一節(jié)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)則根據(jù)各年齡段幼兒注意持久時(shí)間而決定,最長(zhǎng)不超過(guò)30分鐘,主要是學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、求知欲等方面的培養(yǎng),以直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主,而小學(xué)以課堂(上課)學(xué)習(xí)為主,每堂課40-45分鐘,強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)自理能力的養(yǎng)成;在生活方面幼兒園教育和小學(xué)教育也有著明顯的差異,就生活作息制度而言,幼兒園活動(dòng)時(shí)間較短,各年齡段幼兒有所不同,且幼兒在園生活活動(dòng)占據(jù)大部分時(shí)間,小學(xué)則以40分鐘的“課”為主,生活作息節(jié)奏更強(qiáng),規(guī)矩更多;就教師教育而言,幼兒園要保育和教育相結(jié)合,師生關(guān)系非常的親昵,因不是分科教學(xué)因此教師基本都是全科教學(xué),而小學(xué)教學(xué)則是分科進(jìn)行,教師教授固定學(xué)科;就人際關(guān)系而言,幼兒園階段孩子的人際關(guān)系主要有“師幼”、“幼幼”,人際關(guān)系較為簡(jiǎn)單,而小學(xué)除了“師生關(guān)系”、“同學(xué)關(guān)系”外,因分科教學(xué)孩子面對(duì)的教師更多,因此關(guān)系更復(fù)雜,且在人際交往上需求更多,內(nèi)容更多;就家長(zhǎng)期望而言,幼兒園階段大部分家長(zhǎng)希望自己的孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)即可,沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)能力和水平的實(shí)際要求;就學(xué)習(xí)方式而言,幼兒園階段在學(xué)習(xí)上總之幼兒園教育和小學(xué)教育有明顯的區(qū)別和不同。

        三、幼小銜接的現(xiàn)狀及誤區(qū)

        正如前文提到的幼小銜接存在最普遍的、最明顯的誤區(qū)就是“小學(xué)化”,所謂“幼小銜接小學(xué)化”就是幼兒園教育和小學(xué)教育銜接過(guò)程更注重知識(shí)的傳播,超前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。近年來(lái),“教育內(nèi)卷”嚴(yán)重,社會(huì)上各類(lèi)的培訓(xùn)班盛行營(yíng)造的“起跑線”常態(tài),面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng),家長(zhǎng)們會(huì)對(duì)孩子幼兒園升小學(xué)(幼升?。└械浇箲],都想讓自己的孩子贏在起跑線,成為全才人才,很多幼兒園及幼兒教師為了生源、口碑等問(wèn)題,迎合家長(zhǎng)心態(tài)提前教授小學(xué)知識(shí),以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒的行為等,部分幼兒園或開(kāi)設(shè)學(xué)前班、或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,而作為家長(zhǎng)則是除了幼兒園的“額外教育”外還要給幼兒選報(bào)“銜接班”,如“玩轉(zhuǎn)拼音”、“趣味英語(yǔ)”、“快樂(lè)思維”等。實(shí)際上這種只重知識(shí)而忽略孩子身體、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)的“幼小銜接”于幼兒來(lái)說(shuō)是弊大于利的。

        筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),進(jìn)入小學(xué)不久銘銘入校兩個(gè)月因?yàn)椤吧险n坐不住,好動(dòng)”問(wèn)題請(qǐng)了“5次”家長(zhǎng),家長(zhǎng)訴苦說(shuō)“太痛苦了,真想回幼兒園繼續(xù)上……”,豆豆進(jìn)入小學(xué)后非常的激動(dòng)學(xué)習(xí)上也很積極主動(dòng),但沒(méi)過(guò)幾天因?yàn)椤白鳂I(yè)多,寫(xiě)得慢”而開(kāi)始討厭作業(yè),甚至哭鬧不想去學(xué)校。暖暖小朋友上小學(xué)后各方面適應(yīng)的都很快,但是由于體質(zhì)不好,經(jīng)常感冒輸液,不得已需要請(qǐng)假及耽誤了學(xué)業(yè)還影響了孩子的心態(tài),本來(lái)樂(lè)觀好學(xué)的暖暖變得小心翼翼,害怕老師和同學(xué)們不喜歡自己。

        在筆者調(diào)研的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)更有趣的事情,有些幼兒園一方面對(duì)“幼兒教育去小學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行大力的宣傳,或是召開(kāi)園內(nèi)大會(huì)或是舉行家長(zhǎng)講座,向家長(zhǎng)普及小學(xué)化傾向的危害,一方面又讓孩子在中班階段就開(kāi)始學(xué)寫(xiě)數(shù)字,學(xué)寫(xiě)漢字和拼音等,這種自相矛盾的情況在幼兒園中并不少見(jiàn),這也表明了幼兒園方面對(duì)“幼小銜接”的理解有所偏差,幼兒教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)與幼兒園及幼兒教師有著密切的關(guān)系。

        四、科學(xué)幼小銜接的內(nèi)容及方法

        幼兒教育應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,從幼兒的實(shí)際水平和興趣出發(fā),引導(dǎo)幼兒身心和諧發(fā)展,健康快樂(lè)成長(zhǎng)。幼小銜接更應(yīng)如此,應(yīng)以幼兒為本,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行,幼小銜接主要由以下接方面內(nèi)容:

        (一)做好上小學(xué)的生活習(xí)慣的準(zhǔn)備

        幼兒園階段生活方面幼兒基本依靠成人,缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性,自我服務(wù)意識(shí)薄弱,生活自理能力有限,幼兒教育應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的思考,自信認(rèn)真的做事,即使遇到自己不明白,解決不了的問(wèn)題也因積極主動(dòng)地向身邊的人交流求助;在生活自理能力方面也因?yàn)橛變禾峁C(jī)會(huì)不斷地嘗試不斷地成長(zhǎng),如注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念生活作息規(guī)律,自己整理書(shū)包,自己喝水,自己上廁所,讓孩子明白一句話:自己的事情自己做。孩子有了這個(gè)意識(shí)以后,自然會(huì)用這句話來(lái)指導(dǎo)自己的行為,比如:自己記作業(yè),鞋帶開(kāi)了要自己系,下雨了要自己打傘,自己背書(shū)包等。

        (二)做好上小學(xué)的心理和身體準(zhǔn)備

        在心理上對(duì)自己將要步入小學(xué),成為光榮的小學(xué)生有積極的認(rèn)識(shí),并對(duì)小學(xué)生活有向往,幼兒園可以組織幼兒參觀小學(xué),和小學(xué)生游戲活動(dòng)等讓幼兒深入小學(xué)對(duì)小學(xué)有初步的了解。進(jìn)入小學(xué)后作息時(shí)間和活動(dòng)方式不同需要過(guò)硬的身體素質(zhì)來(lái)適應(yīng)“高強(qiáng)度、高節(jié)奏”的小學(xué)生活,幼兒教育應(yīng)為幼兒多提供鍛煉身體的機(jī)會(huì),如跑步、跳繩、爬山、游泳等,積極的鍛煉幼兒身體、發(fā)展動(dòng)作增強(qiáng)體質(zhì),有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力以更好的適應(yīng)小學(xué)生活。

        (三)做好上小學(xué)的學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備

        1.傾聽(tīng)能力。培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力,及培養(yǎng)幼兒能專(zhuān)心聽(tīng),注意力高度集中,他人講的話能聽(tīng)見(jiàn)還能聽(tīng)明白,并能做出積極的反應(yīng),聽(tīng)到的內(nèi)容能記住還能復(fù)述、補(bǔ)充、糾錯(cuò)等??梢酝ㄟ^(guò)玩繞口令、傳聲筒、打電話、你說(shuō)我做、正話反聽(tīng)等游戲進(jìn)行鍛煉。

        2.書(shū)寫(xiě)能力。由于生理發(fā)育問(wèn)題,幼兒的手腕、手指骨化還未完成,小肌肉發(fā)育較慢寫(xiě)字是最困難的問(wèn)題之一,我們應(yīng)多創(chuàng)造幼兒手腕手指操作的活動(dòng),如用筷子吃飯、畫(huà)畫(huà)、剪紙、捏泥、折紙、刺繡、編織等。

        3.語(yǔ)言能力。在日常生活和學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒愿意說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、大膽的說(shuō),引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整的話,在眾人面前表達(dá)自己的想法,多與身邊的人進(jìn)行交流,多組織幼兒進(jìn)行談話、討論活動(dòng),也可以玩詞語(yǔ)接龍、接字頭、一句話等游戲豐富幼兒的詞匯,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)合組織能力。

        4.閱讀能力。學(xué)齡期是閱讀能力發(fā)展的重要階段,我們應(yīng)該為幼兒提供越多的機(jī)會(huì)和良好的閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒閱讀的興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。[2]

        5.安全意識(shí)的培養(yǎng)。幼兒好奇好動(dòng),做事隨心所欲,即便有家長(zhǎng)和老師的提醒也經(jīng)常會(huì)受傷,進(jìn)入小學(xué)后沒(méi)有老師隨時(shí)的提醒面臨的危險(xiǎn)會(huì)很多,因此我們還要注意幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。

        (四)做好上小學(xué)的物質(zhì)準(zhǔn)備

        物質(zhì)準(zhǔn)備有書(shū)本、文具、書(shū)桌椅、書(shū)包等。書(shū)包等最好不要太大,太復(fù)雜、太昂貴,不要有安裝有機(jī)關(guān)的,以免在上課時(shí)影響孩子的注意力,在家為孩子準(zhǔn)備一張只屬于他自己的書(shū)桌,給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境,雖然現(xiàn)在孩子還不會(huì)寫(xiě)字,但是他們會(huì)畫(huà)畫(huà),讓他們?cè)谧约旱臅?shū)桌上隨便寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),先熟悉書(shū)桌這個(gè)學(xué)習(xí)的空間,家長(zhǎng)在選擇書(shū)桌的時(shí)候一定要注意桌子和椅子的高度。

        (五)做好上小學(xué)的精神準(zhǔn)備

        這里的“精神準(zhǔn)備”主要是讓孩子學(xué)會(huì)承受挫折,學(xué)會(huì)忍耐。對(duì)孩子進(jìn)行一些挫折教育尤為重要,家長(zhǎng)老師要對(duì)孩子形成一個(gè)正確評(píng)價(jià)。千篇一律用“你真棒,了不起!”之類(lèi)的詞語(yǔ)雖然表達(dá)贊賞,看似“賞識(shí)”孩子但實(shí)際上這些復(fù)制粘貼的評(píng)價(jià)也會(huì)造成孩子對(duì)自己的片面錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),長(zhǎng)期在“甜言蜜語(yǔ)”下孩子總認(rèn)為自己了不起,什么都能做好,當(dāng)遇到批評(píng)和困難時(shí)可能無(wú)法面對(duì),產(chǎn)生心理落差,更有甚者會(huì)有極端行為出現(xiàn),因此對(duì)孩子的評(píng)價(jià)必須客觀公正,要肯定贊賞更要謹(jǐn)慎贊賞,孩子好在哪里錯(cuò)在哪里一定要客觀的具有針對(duì)性的提出來(lái),幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己和他人,也有時(shí)孩子聽(tīng)多了這些“甜言蜜語(yǔ)”也會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)老師敷衍自己,對(duì)家長(zhǎng)老師產(chǎn)生懷疑。

        五、幼小銜接注意事項(xiàng)

        1.以幼兒為本,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),將幼、小銜接既貫穿于學(xué)前教育整個(gè)過(guò)程,又要在大班幼小銜接的重要工作階段抓具體工作的落實(shí),切勿片面地認(rèn)為幼小銜接工作是在大班才進(jìn)行的。

        2.幼小銜接的重點(diǎn)絕不只是“知識(shí)的銜接”,孩子強(qiáng)健體魄、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、受挫能力、意志力、人際交往、解決問(wèn)題等方面的培養(yǎng)更重要,幼小銜接必須從體、智、德、美全方面進(jìn)行,不能偏重某一方面。

        3.幼小銜接不只是幼兒園或者幼兒教師單方面的事情,科學(xué)幼小銜接必須要幼兒園、家庭和小學(xué)三方形成合理,“三管齊下”才能保證孩子能順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué),為孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

        4.應(yīng)該深入分析幼小銜接問(wèn)題,抓住主要的問(wèn)題,如“小學(xué)化”傾向進(jìn)行深入整改,教育主管部門(mén)發(fā)揮其導(dǎo)向作用,幼兒園及幼兒教師要從教育理念、教育意識(shí)出發(fā),科學(xué)進(jìn)行幼小銜接,在幼兒教育的主陣地上“去小學(xué)化”,不能像前文提到的一邊高舉科學(xué)幼小銜接的旗幟,一邊讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí),自相矛盾扭曲教育。

        學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)不同階段的教育,但都是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分,讓幼兒順利的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等方面適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)直接影響孩子健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展,近年來(lái)國(guó)家大力提倡“科學(xué)幼小銜接”、“幼兒教育去小學(xué)化”,但依然能看到幼小銜接問(wèn)題的許多誤區(qū),面對(duì)這一問(wèn)題和現(xiàn)象我們應(yīng)該認(rèn)真思考,科學(xué)對(duì)待從根源上減少解決問(wèn)題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]2016版《幼兒園工作規(guī)程》首都師范大學(xué)出版社2016年3月.

        [2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首都師范大學(xué)出版社2012年10月.

        作者簡(jiǎn)介:應(yīng)慧青,1992.02,女,漢族,青海樂(lè)都,本科,助教,研究方向:學(xué)前教育。

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