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        基于學(xué)習(xí)進階的初中中國結(jié)教學(xué)設(shè)計

        2021-03-07 14:47:29顧志榮
        紅豆教育 2021年31期

        顧志榮

        【摘要】為提升初中勞動技術(shù)教育課程中中國結(jié)的教學(xué)有效性,更好地組織學(xué)生實踐,培養(yǎng)他們的思維能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,本文嘗試圍繞中國結(jié)的結(jié)構(gòu)理解,開展對中國結(jié)的學(xué)習(xí)進階的研究實踐,建構(gòu)了“套U”、“公式”、“積木”三層學(xué)習(xí)進階,在教學(xué)實驗中取得了良好的效果。

        【關(guān)鍵詞】中國結(jié);學(xué)習(xí)進階;U形;公式;積木

        當(dāng)前,初中階段勞動技術(shù)教育已開發(fā)的動手制作項目種類眾多,既有傳統(tǒng)的金木工,也有現(xiàn)代的電子和光學(xué)技術(shù)等。而在眾多的項目中,中國結(jié)“一根彩繩,三纏兩繞中國風(fēng)”,古樸卻又不失時尚,操作安全,深受廣大師生的歡迎。

        如何系統(tǒng)規(guī)劃初中中國結(jié)的教學(xué)活動的開展過程和關(guān)鍵節(jié)點,科學(xué)組織中國結(jié)的教學(xué)活動,是初中勞動技術(shù)教師研究的一個熱點問題。為此,本文嘗試通過圍繞中國結(jié)的結(jié)構(gòu)理解,基于學(xué)習(xí)進階的發(fā)展規(guī)劃來統(tǒng)籌初中生對中國結(jié)的學(xué)習(xí)過程,具體如下:

        一、用學(xué)習(xí)進階來促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展

        當(dāng)今初中勞動技術(shù)教育的主要目的是促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。中國結(jié)的教學(xué)不能僅局限于學(xué)生的動手能力培養(yǎng),而應(yīng)該關(guān)注課程對學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的梳理和提煉。初中中國結(jié)的教學(xué)可以整合學(xué)習(xí)進階,用學(xué)習(xí)進階來促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

        學(xué)習(xí)進階(learning progressions)是近幾年美國科學(xué)教育改革中的一個新興概念,是“對學(xué)生在一個時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時,依次進階、逐級深化的思維方式的描述”,一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。目前,學(xué)習(xí)進階是美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(Next Generation Science Standards)的核心編寫依據(jù),并衍生出進階矩陣(Progression Matrix)作為各州和各學(xué)區(qū)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計的參考。

        援引它山之石,我們初中勞動技術(shù)教育課程中的中國結(jié)的教學(xué)設(shè)計可以引入學(xué)習(xí)進階來促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此,本文參考國外引入認(rèn)知理論來確立進階變量。面向中國結(jié)的學(xué)習(xí)進階,在層級復(fù)雜度和知識整合等認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上,將中國結(jié)的發(fā)展層級劃分為“經(jīng)驗-映射-關(guān)聯(lián)-系統(tǒng)-整合”5個發(fā)展層級。對應(yīng)的各層級描述為:“經(jīng)驗”是指“學(xué)生觀察中國結(jié)后形成的第一眼印象(比如:簡單、困難、復(fù)雜),還未有相互關(guān)聯(lián)的具體實踐經(jīng)驗”;“映射”是指“學(xué)生能建構(gòu)中國結(jié)的具體特征與抽象術(shù)語之間的映射關(guān)系(比如:線的纏繞可以形成方格)”;“關(guān)聯(lián)”是指“學(xué)生能建構(gòu)抽象術(shù)語和可以觀測特征之間的關(guān)系(比如:多個耳翼共生時,拉大一個耳翼,相臨的耳翼變小,相關(guān)的方格也被收緊)”;“系統(tǒng)”是指“學(xué)生能從系統(tǒng)層面上協(xié)調(diào)多要素結(jié)構(gòu)中各變量的自變與共變關(guān)系(比如:線頭穿繞的次數(shù)將決定中國結(jié)的種類)”;“整合”是指“學(xué)生能由核心概念統(tǒng)整對某一結(jié)構(gòu)觀念(比如:方格結(jié)構(gòu))的理解,并建構(gòu)結(jié)構(gòu)觀念和跨學(xué)科概念之間的聯(lián)系”。

        從初期的“經(jīng)驗”到后期的“整合”,中國結(jié)的學(xué)習(xí)進階伴隨了學(xué)生綜合能力的發(fā)展,成為中國結(jié)的教學(xué)改進的基礎(chǔ)。本文開始將學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與中國結(jié)的教學(xué)設(shè)計相結(jié)合,嘗試建構(gòu)基于學(xué)習(xí)進階的中國結(jié)的教學(xué)設(shè)計,通過教學(xué)實驗進行檢驗、修正和完善設(shè)計。

        二、基于學(xué)習(xí)進階的初中中國結(jié)教學(xué)設(shè)計

        1.以“套U”實現(xiàn)“經(jīng)驗-映射-關(guān)聯(lián)”

        根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,初中生已經(jīng)能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去知覺有關(guān)事物,知覺的精確性、概括性都有很大發(fā)展,甚至出現(xiàn)了邏輯性知覺。一名初中生看到中國結(jié)的第一眼,就能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗,判斷它制作的難度系數(shù),此為“經(jīng)驗”。教師只需用實物結(jié)合課件,稍加引導(dǎo),短時間內(nèi)就可以讓學(xué)生掌握中國結(jié)的具體特征與抽象制作術(shù)語,此為“映射”。而“關(guān)聯(lián)”階段則是抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的操作,開始理論聯(lián)系實際,教師如何引導(dǎo)呢?

        可以讓學(xué)生觀察中國結(jié)中基礎(chǔ)的一回結(jié),結(jié)合圖示來了解結(jié)的結(jié)構(gòu):4個U形加3個耳翼。教師可以將線對折,和字母U進行對比,讓學(xué)生理解中國結(jié)的U形;再將U形進行旋轉(zhuǎn),讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的一回結(jié)是每個方向只有一個U形,共有4個U形;再讓學(xué)生理解4個U形的“互套”:開口朝下的U形套住了開口朝左的U形,開口朝左的U形套住了開口朝上的U形,開口朝上的U形套住了開口朝右的U形,而開口朝右的U形又套住了開口朝下右的U形,U形按順時針的方式一個套一個,收緊后形成中間的1個方格。教學(xué)中,教師采用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”,手把手地教學(xué)生走線,學(xué)生簡單的模仿,觀摩、思考、嘗試,努力在理解的基礎(chǔ)上參與制作,掌握中國結(jié)的“套U”。

        此階段安排階段考核,考核內(nèi)容為制作一回結(jié)。制作成功,學(xué)生自動進階。

        2.以“公式”完善“系統(tǒng)”

        中國結(jié)外觀優(yōu)美,結(jié)構(gòu)密實,需要制作者有一定的抽象邏輯思維。初中生的抽象邏輯思維雖然在很大程度上還屬于經(jīng)驗型,但也已經(jīng)逐漸開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化(這其實是學(xué)生抽象邏輯思維的進階,中國結(jié)的教學(xué)活動要促進他們的這一進階)。

        以“套U”實現(xiàn)“經(jīng)驗-映射-關(guān)聯(lián)”之后,學(xué)生已經(jīng)能夠制作簡單的中國結(jié),但也只是簡單識記了步驟,制作時還需要回憶,動作上很慢。這是“關(guān)聯(lián)”的熟練度還不夠。因此,教師還要讓學(xué)生反復(fù)進行鞏固練習(xí),可以給學(xué)生布置任務(wù),要求在單根線上制作多個簡單的中國結(jié),再進行不同的組合,比如組合出如意和繡球。

        鞏固練習(xí)后,“關(guān)聯(lián)”增強,學(xué)生理解力增強,就能更好地去分析和解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難與問題。這個時候,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進階難度,提示學(xué)生除了簡單的一回結(jié),還有二回、三回、四回……讓學(xué)生對比不同回數(shù)的制作圖示,分析它們在結(jié)構(gòu)上的不同和聯(lián)系,完善對中國結(jié)“系統(tǒng)”的理解。一回的每個方向只有一個U形,二回的每個方向有兩個U形,三回的每個方向是三個U形,依次類推。一回結(jié)有3個耳翼,二回結(jié)為6個耳翼,三回結(jié)有9個耳翼,那么N回就有3N……再看之前一回“套U”的方法,一下一上走線(以下簡稱“挑壓”)一次可以實現(xiàn)“套U”,二回結(jié)是“挑壓”二次才實現(xiàn)“套U”,依次類推:三回是“挑壓”三次,N回是“挑壓”N次……

        這樣,懶人都可以用的“公式”就出來了,用簡單的數(shù)學(xué)計算方式,把一回“套U”時的“挑壓”次數(shù)乘以數(shù)字"N",就是制作N回的走線公式。學(xué)生一旦理解了這個“系統(tǒng)”規(guī)律,不等教師示范,就能立即行動起來,用實踐去進行驗證??赡苄〔糠謱W(xué)生會碰到困難,只需要我們在身邊稍加提示,給他們點思考的時間,也能實現(xiàn)以“公式”成功進階“系統(tǒng)”。

        此階段考核內(nèi)容為制作二回結(jié),學(xué)生制作完成,自動進階。

        3.以“積木”達到“整合”

        初中階段,學(xué)生的想象力迅速增長,想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。進階“系統(tǒng)”之后,學(xué)生還需對各種中國結(jié)的結(jié)構(gòu)進行對比,進一步加深對結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

        教師可以讓學(xué)生觀察實物,引導(dǎo)他們的思維更深層得去理解中國結(jié)的結(jié)構(gòu)。中國結(jié)的主要結(jié)構(gòu)是中間的方格,基礎(chǔ)的一回結(jié)有1個方格,二回結(jié)有4個方格,三回結(jié)有9個方格,如果也要歸納出如同第二階段一樣的公式,那就是N回的方格數(shù)量是N的平方。如果把這些方格想象成積木,那么編制中國結(jié),就如同在“拼積木”。一回是1塊積木,隨意拼;二回是底下2塊,上面再疊放1層,上下2層,共有4塊積木;三回則是底下3塊,上面再疊放2層,上下3層,共有9塊積木。但是,怎么穿線才能把這些積木如此有序得疊放在一起呢?

        通過前面的進階,學(xué)生已經(jīng)知道這些“積木”其實就是由U形構(gòu)成的,N回的每個方向有N個U形,一個U形要被套N次。并且,學(xué)生通過實踐也懂得了制作中國結(jié),除了“套U”和“公式”,還要有移線的技巧,會移線就能調(diào)整形狀和大小。有了上面的基礎(chǔ),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進階:教師示范一次特殊移線的技法,先做一個基礎(chǔ)的一回結(jié)(第1塊積木),拉長一個最右側(cè)的耳翼和下方的U形,將拉長的耳翼向下折進,形成一個開口向上的U形,套住下方的U形;然后,左邊的另一根線頭在最右側(cè)再做一個開口向下的U形,實現(xiàn)4個U形的互套,完成第2塊積木。如此,一根線上就出現(xiàn)了2塊左右疊放在一起的積木。依樣畫葫蘆,學(xué)生可以想象出積木朝上延伸的方法,并最終可以靠這種做法制作出二回或者三回,以“積木”達到“整合”的進階。

        此階段考核內(nèi)容為:完成一個自由結(jié)。教師可以不參與,學(xué)生自由討論和合作,也可獨立思考,“整合”各種資源和信息進行制作。學(xué)生完成后,能夠熟練運用制作技能,隨心所欲把控線,幻化出各種中國結(jié),進階“整合”。

        三、引入學(xué)習(xí)進階后中國結(jié)的教學(xué)成效

        將學(xué)習(xí)進階引入初中中國結(jié)的教學(xué)設(shè)計之后,本文開始進行教學(xué)實驗,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上的U形入手,挖掘技法的規(guī)律,研究方格的疊加,根據(jù)學(xué)生階段性認(rèn)知水平和能力發(fā)展,開展“套U”、“公式”、“積木”的學(xué)習(xí)進階活動。

        通過課堂觀察和測評分析,我們發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生能夠大膽創(chuàng)新,充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性,迸發(fā)出極大的創(chuàng)作熱情。很多平時對學(xué)習(xí)不太有熱情的學(xué)生,也能夠全身心參與到中國結(jié)的設(shè)計與制作中;校園里,經(jīng)??梢娨恍W(xué)生圍坐在一起,探討編結(jié)思路。這種基于學(xué)習(xí)進階的中國結(jié)的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思維,讓學(xué)生更愛動腦和實踐:速度越來越快、造型越來越奇、質(zhì)量越來越高……千姿百態(tài)的結(jié)藝作品,獲得了老師的認(rèn)可,得到了家長的稱贊。

        基于學(xué)習(xí)進階的初中中國結(jié)教學(xué)設(shè)計也有效提升了課堂教學(xué)的實效,讓學(xué)生積極、愉快地收獲了自信和成長,在不斷發(fā)展綜合能力的同時,實現(xiàn)了“興趣到志趣”的轉(zhuǎn)變。一些學(xué)生開始喜歡制作、渴望制作、癡迷制作,并逐漸因為相同的志趣聚集到一起,組建初中生制作類學(xué)生社團,在社團活動中不斷提升人際交往能力。

        真正的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的,學(xué)生的學(xué)習(xí)進階是一個漸進的過程。基于學(xué)習(xí)進階的初中中國結(jié)教學(xué)設(shè)計只是為初中勞動技術(shù)教育打開了一扇窗,學(xué)習(xí)進階在教育實踐中的研究和應(yīng)用還將繼續(xù)前行。

        參考文獻:

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