【摘要】通過目前調(diào)查可知在高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，部分同學(xué)的寫作能力較差，出現(xiàn)寫作困難的現(xiàn)狀，這也是目前高中英語教師必須解決的教學(xué)重難點(diǎn)問題。本文以此為基礎(chǔ)，對高中階段學(xué)生英語寫作困難的成因進(jìn)行深入探討并提出對應(yīng)的解決策略，希望以此可以為高中階段的英語教師，如何更好的開展教學(xué)工作，提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)科教學(xué);英語寫作困難;成因及對策

一、高中英語寫作困難的成因分析

（一）學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)，基礎(chǔ)知識掌握程度較差

通過調(diào)查研究可知，在我國的多個(gè)地區(qū)存在著高中學(xué)生寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)狀，這使得學(xué)生的寫作能力難以提升，造成寫作困難。

具體來說，很多學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會碰到很多單詞雖然認(rèn)識，但是在寫作時(shí)卻不會拼寫，這也體現(xiàn)出學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此很多學(xué)生為了避免在寫作中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或者詞匯拼寫錯(cuò)誤，會選擇自己較為熟悉的詞匯來完成寫作，但是由于基礎(chǔ)較差，所掌握的詞匯較少，會使得寫作困難。另外，由于學(xué)生在寫作過程中所使用的詞匯較為單調(diào)，最終的文章會顯得用詞乏味、語法混亂。除此之外，由于部分同學(xué)的寫作基礎(chǔ)較差，因此在英語學(xué)習(xí)過程中積極性相對較差，通過學(xué)習(xí)不能獲得較高的自我效能感，這不利于學(xué)生繼續(xù)投入到英語寫作的學(xué)習(xí)過程中。

由此我們可以將部分高中學(xué)生的英語寫作困難成因歸于學(xué)生個(gè)體寫作基礎(chǔ)知識掌握程度較差。

（二）在寫作教學(xué)過程中教師的重視程度不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分地區(qū)的英語教師仍然受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的限制，對于寫作教學(xué)這一模塊并不重視，由此可能造成學(xué)生寫作能力低下，或者學(xué)生的寫作素養(yǎng)無法得到有效提升等，具體而言，有部分高中英語教師在課堂寫作教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)交流教學(xué)，無法對學(xué)生的寫作能力有明確的認(rèn)知，從而導(dǎo)致在寫作教學(xué)的過程中，無法有效提升學(xué)生的寫作能力。另外，部分教師對于寫作教學(xué)這一模塊的時(shí)間安排相對較少，這使得學(xué)生的寫作能力無法在有效的課堂實(shí)踐中得以提升。

二、高中英語寫作能力的提升策略

（一）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力

英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)手段，使得學(xué)生的技術(shù)寫作能力有所提升。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的未來發(fā)展與現(xiàn)代人才需求兩方面出發(fā)，使得學(xué)生明確認(rèn)知到英語寫作能力的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的積極意義性與學(xué)習(xí)熱情。

首先，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加有效的記憶單詞，并且教授學(xué)生較為先進(jìn)的記憶方法，使得學(xué)生可以增加詞匯量，在寫作時(shí)可以更為順暢。

其次，英語教師在教學(xué)的過程中還要注重對于學(xué)生語法方面的教育。對于高中學(xué)生尤其是高一學(xué)段的學(xué)生而言，加強(qiáng)對語法的理解程度，可以使得學(xué)生在寫作時(shí)避免因語法錯(cuò)誤而扣分。

以單元教學(xué)為例，教師應(yīng)加強(qiáng)對每個(gè)單元語法部分的教導(dǎo)，通過課堂測試或者班級測驗(yàn)的方法，加深學(xué)生對語法語句的理解程度，使得學(xué)生在寫作時(shí)可以遵循語法規(guī)則完成寫作。

最后，英語教師還需對學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號與詞匯進(jìn)行訓(xùn)練。大部分英語教師與學(xué)生在寫作過程中認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號并不重要，因此對于標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)常常被忽略，但是是否正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，在寫作中會對學(xué)生的思想表達(dá)產(chǎn)生重要影響，如果標(biāo)點(diǎn)符號使用正確，那么有利于文章寫作水平的上升。因此必須重視標(biāo)點(diǎn)符號在英語寫作中所體現(xiàn)的應(yīng)用價(jià)值，在寫作教學(xué)過程中對于標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)并不需要占用太多時(shí)間，但是必須根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)定對應(yīng)的練習(xí)材料，教師需要對標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用進(jìn)行講解，在學(xué)生基礎(chǔ)掌握用法后，組織學(xué)生通過練習(xí)材料熟練掌握。

（二）運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體寫作能力

在教學(xué)過程中，英語教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情與興趣偏好提供具有吸引力的文章材料，讓學(xué)生先進(jìn)行文章閱讀，然后參與到文章的修改過程中，并且共同推選出較為優(yōu)良的文章作為范文進(jìn)行評估與對比，由此可以提升學(xué)生的思維能力，并且讓學(xué)生深入了解寫作的基本結(jié)構(gòu)。除此之外，教師還需收集一些難易程度相對較低的文章，并且打亂順序呈現(xiàn)，在日常訓(xùn)練過程中讓學(xué)生在閱讀之后根據(jù)自身理解對短文進(jìn)行合理的順序調(diào)節(jié)，這種訓(xùn)練方式有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而使得學(xué)生通過調(diào)節(jié)文章提高整體寫作能力。

另外，英語教師還可以在教學(xué)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)缺少開頭或者結(jié)尾的短文，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀理解增添對應(yīng)的部分，讓學(xué)生可以通過自己的思維方式總結(jié)并組合信息，從而有利于自身在寫作過程中對寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使其符合最佳標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)生寫作困難的現(xiàn)狀。

（三）教師要正確樹立寫作教學(xué)意識，不斷提升寫作教學(xué)能力

隨著我國教育改革的不斷深化以及新課程改革的全面推進(jìn)，作為高中英語教師應(yīng)該認(rèn)識到自身教學(xué)實(shí)踐過程中的不足，全面反省自身教育模式中所存在的落后部分，并加以優(yōu)化改進(jìn)。對于寫作教學(xué)部分教師應(yīng)加強(qiáng)重視程度，使得學(xué)生可以通過課堂實(shí)踐不斷提升寫作能力，并在考試過程中得以體現(xiàn)。

在課堂實(shí)踐過程中，首先，各英語教師應(yīng)明確將學(xué)生作為課堂的主體，在寫作教學(xué)的過程中讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)生可以通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的寫作方法與寫作技巧?？偠灾?，英語教師要通過各教學(xué)環(huán)節(jié)使得學(xué)生可以自主完成寫作，最終達(dá)到自主完成英語寫作文章的教學(xué)目標(biāo)。

其次，在教學(xué)過程中英語教師要對寫作教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要以各單元的寫作要求為主題為學(xué)生布置寫作任務(wù)，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評價(jià)方式中，教師會將評價(jià)寫在文章下方，但是僅僅是淺顯的評價(jià)而沒有深入的批注。英語教師應(yīng)改進(jìn)這一評價(jià)方式，不僅對學(xué)生的文章進(jìn)行評價(jià)，而是要以批注的方式為學(xué)生指出寫作中的不足，必要時(shí)可以提出對應(yīng)的建議讓學(xué)生參考修改。在學(xué)生根據(jù)批注修改完成后，教師應(yīng)回收文章對文章進(jìn)行二次修改，使得學(xué)生可以加深印象，有效的提升學(xué)生的寫作能力。

三、高中英語寫作能力過程中需注意的要點(diǎn)

（一）以地域文化思維差異為基礎(chǔ)，開展針對性教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，英語教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正視地域文化思維差異，認(rèn)識到中西方文化之間顯著的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語寫作思維，并且針對此可以開展針對性的教學(xué)活動(dòng)。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下以自己的喜好為基礎(chǔ)觀看英語電影，這樣可以使得學(xué)生在觀看的途中理解西方人的語言習(xí)慣，從而使得學(xué)生在寫作過程中可以潛移默化的提高語言組織能力，有利于寫作困難情況的改善。除此之外，英語教師還可以在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生講述西方國家或者以英語為母語的國家的發(fā)展歷史，從而促進(jìn)學(xué)生更加深刻的理解英語，這門語言的起源與發(fā)展歷程，有利于學(xué)生英語科目素養(yǎng)的提高，并且還有利于學(xué)生深刻理解英語的發(fā)展淵源，從而提高寫作能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)向班級學(xué)生詳細(xì)闡述中方與西方文化背景的差異性，從而使得學(xué)生在寫作過程中可以避免因語文寫作方法遷移所帶來的負(fù)面影響，減少漢語母語負(fù)遷移所帶來的不良作用。

（二）注意學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的營造，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在開展英語寫作教學(xué)的過程中，教師還要在班級中營造較好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，由此可以通過潛移默化的方式促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在培育自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)可以提高英語寫作能力。例如學(xué)?；蚪處熆梢栽诎嗉壷虚_設(shè)英語角，在英語角中放置英語書籍或者英語聽力資料，這可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中更加方便。除此之外，英語教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的比賽或者英語活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)揮英語實(shí)踐能力。由此不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作或者小組討論的方式一定程度上提高學(xué)生的溝通能力與班級凝聚力。

（三）重視課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展英語理論知識的應(yīng)用

在為學(xué)生進(jìn)行英語寫作的教學(xué)過程中，不應(yīng)將教學(xué)地點(diǎn)局限于教室內(nèi)，這不利于學(xué)生發(fā)揮課堂主體的優(yōu)勢，也不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性與積極性所帶來的作用。因此教師可以加大課外實(shí)踐活動(dòng)的比例，通過英語理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，不斷豐富高中生的英語課外生活。但是在開展課外實(shí)踐活動(dòng)的過程中，要以班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與愛好為基礎(chǔ)，例如部分學(xué)生可能較為喜愛國外的影片，喜愛追更美劇，那么教師可以以此為基礎(chǔ)規(guī)劃出科學(xué)合理的課外拓展實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開展的過程中，教室可以將寫作教學(xué)過程與學(xué)生的興趣愛好二者相融合，通過遷移默化的活動(dòng)方式讓學(xué)生深刻理解中西方語言的差異，明晰表達(dá)方式的不同，從而改善英語寫作困難的困境。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立

在開展英語寫作教學(xué)的過程中，教師必須重視與學(xué)生的溝通，加大與寫作學(xué)困生的交流溝通力度，在學(xué)生遇到寫作困難時(shí)，不應(yīng)盲目責(zé)怪，而是要給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生在寫作的過程中獲得一定的自我效能感，促使學(xué)生更加積極的投入到寫作過程中。這有利于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，促進(jìn)學(xué)生寫作成績的提高。部分寫作學(xué)困生由于自身性格原因或者其他綜合性因素，不會主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通，那么作為教師必須主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在學(xué)習(xí)中遇到的困難。除此之外，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層溝通，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)開展針對性的輔導(dǎo)，通過多樣化的引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自身的寫作能力，激發(fā)對于英語寫作的熱情，從而從學(xué)生自身出發(fā)提升英語寫作水平。

另外，部分高中生寫作困難的主要原因是自身問題，歸根到底是對于寫作并不重視態(tài)度會影響學(xué)生的成績，因此作為英語教師必須解決這一問題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生重視英語科目的學(xué)習(xí)，重視英語寫作。具體而言，英語教師在日常的寫作教學(xué)過程中可以為學(xué)生講述一些成績較好的學(xué)生的例子作為榜樣，從而鼓勵(lì)學(xué)生用更加積極的態(tài)度，投身于寫作學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)面臨著高考升學(xué)的壓力，英語教師也要激勵(lì)學(xué)生用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對英語寫作學(xué)習(xí)，避免在考試過程中出現(xiàn)一些簡單的寫作錯(cuò)誤。例如時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤運(yùn)用，或者是在使用第三人稱單數(shù)時(shí)作為主語或者謂語沒有加“s”，只有避免出現(xiàn)細(xì)微錯(cuò)誤才能夠從細(xì)枝末節(jié)處不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、結(jié)束語

在目前的高中學(xué)段英語學(xué)習(xí)過程中，部分同學(xué)存在英語寫作困難的現(xiàn)象，如果不能及時(shí)加以改正，那么會使得學(xué)生的英語成績無法提高，不利于未來的高考升學(xué)與發(fā)展。本文對學(xué)生出現(xiàn)英語寫作困難的原因進(jìn)行了深入分析，從學(xué)生的學(xué)與教師的教兩方面出發(fā)，深入剖析寫作困難的成因，并且提出對應(yīng)的改進(jìn)措施以及教師在教學(xué)過程中的注意要點(diǎn)，希望以此可以促進(jìn)學(xué)生寫作成績的提升，改善寫作困難的情況。

綜上所述，在目前的高中學(xué)段英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)加強(qiáng)對寫作教學(xué)的重視程度，通過多樣化的教學(xué)方式與手段，使得學(xué)生的寫作能力有切實(shí)的提升。本文通過分析目前英語寫作教學(xué)過程中的不足并提出對應(yīng)的改進(jìn)策略，希望以此促進(jìn)高中學(xué)段英語，寫作教學(xué)的進(jìn)步，通過改良教學(xué)模式使得學(xué)生的寫作能力有所增長，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的培育，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供堅(jiān)實(shí)的助力。

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作者簡介：矯靈靈（1977.7-），女，漢族，山東省煙臺市牟平區(qū)人，山東省煙臺市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)，大學(xué)本科，碩士學(xué)位，中學(xué)高級教師，研究方向：英語教育。