蔣 琳，吳曉艷，周 智

（重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院/口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室，重慶 401147）

口腔醫(yī)學(xué)生是未來口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是傳播口腔健康的踐行者，只有集知識、技能、人文素養(yǎng)于一身，才能適應(yīng)社會需求，符合未來口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

目前，新冠肺炎疫情在全球蔓延肆虐，威脅著人們的生命安全，改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，考驗著各行各業(yè)人們的責(zé)任感和使命感，同時也改變了高校教書育人的傳統(tǒng)工作模式，對口腔醫(yī)學(xué)院校的教育工作也提出了更高的要求。疫情防控背景下，如何保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)工作是一個值得深思與探索的話題。本文以重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院為例，探討了疫情防控背景下，構(gòu)建多方聯(lián)動、協(xié)同育人工作模式的必要性和構(gòu)建思路。

1 構(gòu)建協(xié)同育人工作模式的必要性

1.1 立德樹人是人才培養(yǎng)的根本任務(wù)

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》強調(diào)要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，深化高等教育教學(xué)改革，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》再次強調(diào)了思想政治教育工作的重要性，指出高校要強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，把理想信念教育放在首位。隨著2018年5月25日教育部啟動“三全育人”綜合改革試點，國家更是將“育人”工作提升到了戰(zhàn)略高度，育人已經(jīng)成為各大高校的核心工作。早在20世紀(jì)，國外學(xué)者也發(fā)布了要加強學(xué)生思想政治教育工作的報告[1]。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，使教學(xué)工作在疫情期間及后疫情時代仍然如火如荼地開展著，而如何在疫情防控背景下，實現(xiàn)“教書”和“育人”的同向同行，培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能嫻熟、人文素養(yǎng)過硬、能擔(dān)當(dāng)未來健康使命的口腔醫(yī)學(xué)人才非常必要。

1.2 疫情背景改變了教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展，為疫情背景下開展在線教學(xué)提供了便利，實現(xiàn)了“停課不停學(xué)、停課不停教”。雖然疫情防控背景下的線上教學(xué)為學(xué)生和教師帶來了“教與學(xué)”的全新體驗，但也帶來了全新的挑戰(zhàn)。在我校組織的一次在線教學(xué)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有約80%的學(xué)生表示比較適應(yīng)或者適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，但是超過一半的口腔醫(yī)學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)不如傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)效果差，擔(dān)心學(xué)習(xí)成績會下降[2]。面對疫情所帶來的學(xué)習(xí)形式和生活方式的改變，部分學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理困擾。晉竹筠等[3]對云南某高校學(xué)生在新冠肺炎疫情防控期間的情緒、生活狀態(tài)以及對疫情信息的關(guān)注程度進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生的不良情緒較少，但有超過1/3甚至接近一半的學(xué)生感到生活單調(diào)，有95.3%的學(xué)生每天會通過各類渠道關(guān)注疫情信息，超過60%的學(xué)生每天花1～2個小時瀏覽疫情相關(guān)信息。趙波等[4]通過問卷與訪談發(fā)現(xiàn)面對疫情，大學(xué)生因擔(dān)心身體健康會出現(xiàn)害怕和恐懼心理，因關(guān)注各類疫情消息而導(dǎo)致悲傷和憤怒，因居家在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠和焦躁，也因就業(yè)和升學(xué)壓力出現(xiàn)焦慮和失落。因此，幫助學(xué)生了解自身心理現(xiàn)狀，正確面對疫情，走出困境，適應(yīng)疫情背景下的學(xué)習(xí)與生活方式是教書育人者需要關(guān)注的焦點問題，也是當(dāng)前最重要的任務(wù)。

1.3 人才培養(yǎng)需要多方聯(lián)動，分工協(xié)作

高校學(xué)生已經(jīng)形成比較成熟的職業(yè)評價和價值取向，醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)生，肩負(fù)著傳播健康的使命，面對醫(yī)患事件的屢次發(fā)生，不乏對未來職業(yè)失去信心的學(xué)生?？谇会t(yī)學(xué)生要適應(yīng)未來社會的發(fā)展，需要實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能與思想道德甚至心理素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，這些任務(wù)僅靠教師的一己之力很難實現(xiàn)。疫情期間，全國醫(yī)護(hù)人員堅守崗位，奮戰(zhàn)前線，無疑給醫(yī)學(xué)生上了一堂精彩紛呈、終身受益的人生大課。然而疫情也給教育帶來了危機，教與學(xué)、生活方式的改變都成為人才培養(yǎng)的障礙。如何化危機為機遇，不是一人之力所能夠完成的事情。人才培養(yǎng)作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開高校內(nèi)部各要素、各環(huán)節(jié)之間的分工協(xié)作和相互配合。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提到高校要充分發(fā)揮課程、科研、時間、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面協(xié)同聯(lián)動育人功能，切實構(gòu)建一體化的“十大”育人體系。

2 構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)人才協(xié)同育人工作模式的思路與方法

2.1 建立多方協(xié)作育人工作機制

在口腔醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)過程中，教師、輔導(dǎo)員、兼職班主任、教學(xué)管理者，家長甚至模范學(xué)生均發(fā)揮著重要作用。輔導(dǎo)員更多的是承擔(dān)學(xué)生的思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀；專業(yè)教師更多的是負(fù)責(zé)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，切實提升學(xué)生的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識和技能[5]。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間的協(xié)作育人意義重大，在學(xué)生的成才道路上均扮演著至關(guān)重要的角色。在疫情防控背景下，教師履行著“停課不停教”的職責(zé)，而輔導(dǎo)員在對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和援助工作中所發(fā)揮的作用尤為突出，他們需要研究制訂心理危機干預(yù)工作預(yù)案，對疫情高風(fēng)險地區(qū)學(xué)生進(jìn)行情緒安撫和宣傳教育，而對低風(fēng)險地區(qū)的學(xué)生重點幫助其建立學(xué)習(xí)、生活規(guī)律[3]。具有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的兼職班主任從大一開始，便可為學(xué)生的專業(yè)疑惑進(jìn)行答疑，承擔(dān)著職業(yè)引領(lǐng)和思想政治素質(zhì)教育的任務(wù)，可以說他們是教師與輔導(dǎo)員的得力助手。此外，疫情的到來，使家庭成為學(xué)生最主要的活動場所。而家庭教育作為大學(xué)生教育的重要組成部分，對其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著至關(guān)重要的作用[6]，家校攜手、合力育人將會大大提升育人效果，形成管理者?教師?輔導(dǎo)員?兼職班主任?家長?學(xué)生多層面的雙向協(xié)作及信息反饋機制，將極大地推進(jìn)人才培養(yǎng)工作的開展。

2.2 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及集體凝聚力，通過自我管理和集體監(jiān)督，提升綜合素質(zhì)

2.2.1 發(fā)揮班委的橋梁作用，建立多向交流溝通機制 在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程中，離不開教師、輔導(dǎo)員的諄諄教誨，同時自我的主觀能動性及集體的凝聚力對其成長也起著重要的作用。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮班集體的凝聚監(jiān)督作用及優(yōu)秀學(xué)生的組織帶頭作用，對引導(dǎo)每一位學(xué)生的成長具有積極作用，其中班委的作用尤為突出。班委是溝通班主任和學(xué)生的橋梁，不僅是班主任的助手，還是促進(jìn)班級團結(jié)的凝聚劑，同時，班委也是班級活動的組織者、實施者，是整個班級的核心[7]。在疫情防控背景下，網(wǎng)上交流成為常態(tài)，教師和輔導(dǎo)員對學(xué)生面對面的指導(dǎo)和監(jiān)督減少，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮與否直接決定著其學(xué)習(xí)效果，而教師和輔導(dǎo)員精力有限，很難頻繁而全面地跟蹤每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)。班委在學(xué)生與教師和輔導(dǎo)員之間架起了一座交流溝通的橋梁，實現(xiàn)了信息的及時雙向溝通，無形中增強了集體凝聚力，帶領(lǐng)著全班同學(xué)共同進(jìn)步。

2.2.2 發(fā)揮學(xué)生會組織的管理育人作用 高校學(xué)生會是學(xué)校學(xué)生管理工作中的重要力量，是開展大學(xué)生思想政治教育工作的重要陣地和學(xué)生思想引領(lǐng)和校園文化建設(shè)的有效載體，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、筑牢學(xué)生理想信念有著重要的作用[8]。在學(xué)生會中，學(xué)生能夠借助互相管理的方式，對院校良好學(xué)風(fēng)作風(fēng)的形成起到重要作用[9]。2014年，重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院成立口腔學(xué)生會，設(shè)有組織部、紀(jì)檢部、學(xué)習(xí)部、生勞部、社會實踐部、社團部、宣教部、文體部、安全教育部，創(chuàng)建學(xué)生的微博、會徽，建立微信公眾號，并有各部門管理章程和規(guī)定等。該組織為學(xué)生搭建了自我管理、服務(wù)同學(xué)、提升能力的平臺，在疫情防控背景下，學(xué)生會更是發(fā)揮了重要的管理育人作用。每年由學(xué)生會牽頭，組織了大量有意義的活動，如寢室文化節(jié)、社會實踐分享會、“我和我的校園”攝影大賽、迎新晚會等，這些活動展現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)勢和特長，尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，并充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，促進(jìn)了其全面發(fā)展。

2.3 “兩課堂”有效結(jié)合實現(xiàn)多途徑育人

“第一課堂”與“第二課堂”的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一課堂作為知識傳授的主陣營，其作用不可忽視，但是活動比較單一，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，疫情防控期間在線授課的開展，這種問題更加嚴(yán)重。在線錄播課無法實現(xiàn)師生互動，直播課因受網(wǎng)絡(luò)影響，互動也會大打折扣，學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。而第二課堂可以彌補第一課堂教學(xué)的不足，它通過黨建與團建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、本科生畢業(yè)論文、社會實踐、志愿者服務(wù)、校園文化打造等一系列靈活多樣且開放性的活動，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量[10]。開展第二課堂是職業(yè)教育發(fā)展的要求，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑，而職業(yè)能力是學(xué)生的就業(yè)競爭力，對于提高學(xué)生就業(yè)率和滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需求至關(guān)重要[11]。第一課堂和第二課堂的有效結(jié)合，不僅能夠提升兩者的教學(xué)質(zhì)量，更能夠?qū)崿F(xiàn)人才的培養(yǎng)[12]。

2.4 抓住疫情帶來的教育契機，促進(jìn)人才培養(yǎng)

2.4.1 結(jié)合專業(yè)特色建立思想政治教育案例庫 自新冠肺炎疫情爆發(fā)至今，各級部門發(fā)布了大量有關(guān)“新型冠狀病毒”的專業(yè)知識、防疫知識，涌現(xiàn)了大量疫情防控先進(jìn)人物與感人事跡。這對于剛進(jìn)入大學(xué)殿堂，對職業(yè)認(rèn)識尚處于懵懂階段，或者正在接受醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的口腔醫(yī)學(xué)生而言，是最好的思想政治教育素材。同時，對于履行教書育人職責(zé)的教師、輔導(dǎo)員、兼職班主任及教學(xué)管理者來說，這些素材也是提高自身修養(yǎng)的寶貴資料。收集疫情防控相關(guān)素材，建立與專業(yè)特色相結(jié)合的思想政治教育案例庫，并利用素材開展思想政治教育，對提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)榮譽感、維護(hù)人類健康的使命感、堅定未來職業(yè)方向具有重要意義。

2.4.2 利用日常工作正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng) 大學(xué)生價值觀具有群體影響性大、個體差異化多的特點[13]。在疫情防控背景下，大學(xué)生線下活動局限于學(xué)校內(nèi)部。學(xué)生按照校規(guī)校紀(jì)按部就班上課學(xué)習(xí)，部分學(xué)生“身在曹營心在漢”，手機、電腦成為其消遣的主要工具。同時在網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展的今天，大學(xué)生獲取信息的渠道方式也變得多種多樣，成為當(dāng)之無愧的網(wǎng)絡(luò)時代原住民[14]?？此票容^消極的局面，只要善于挖掘和發(fā)揮教育模式改變之后日常工作中所蘊含的育人功能，同樣能引導(dǎo)學(xué)生在“玩”的同時實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。如每日健康上報、每日歸寢上報，勤洗手、戴口罩疫情防控措施的實施，只要堅持做并將其做好，在反復(fù)的“日常事務(wù)”的執(zhí)行中，便可引導(dǎo)學(xué)生形成良好的責(zé)任意識、紀(jì)律意識和健康意識，而這些意識的養(yǎng)成將使其受益終身。在這些日常工作的完成中，學(xué)院充分發(fā)揮班委及小組長的作用，形成個人→小組→班級→學(xué)生工作部的工作模式，全班學(xué)生在班委及小組長的帶動下，擰成一股繩，團結(jié)一條心，充分體現(xiàn)了新時代大學(xué)生團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

2.4.3 多在線平臺的混合應(yīng)用，保障育人工作的開展 疫情防控期間，信息化技能的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)了在線教學(xué)、在線交流、在線辦公。全國各地大、中、小學(xué)在線教學(xué)的同步開展，對網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求。受網(wǎng)絡(luò)用戶量過多、網(wǎng)絡(luò)條件差等的影響，網(wǎng)絡(luò)擁堵卡頓的現(xiàn)象時有發(fā)生，這必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[15]，所以有必要利用多個網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)和交流工作。重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院使用比較成熟的“優(yōu)慕課”“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺和App開展理論在線授課和課程考核，利用QQ、微信、釘釘開展課前、課后的交流，保證了教學(xué)工作的順利推進(jìn)。

2.4.4 重視教書育人者能力的提升 學(xué)生和教師、輔導(dǎo)員等均是教書育人過程中的主體。只有立足“教書育人對象”和“教書育人實施者”兩個角色，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，才能夠最終促進(jìn)學(xué)生群體的發(fā)展和能力提升。不僅需要營造文化育人環(huán)境，增強教師、輔導(dǎo)員和兼職班主任等的歸屬感和凝聚力；重視育人者自身的思想政治教育，引導(dǎo)其以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德；還需要加強育人者信息技術(shù)的培養(yǎng)，提高疫情防控下的信息化教書育人技能。對于已經(jīng)習(xí)慣了線下與學(xué)生面對面交流的教書育人者而言，他們需要花時間去適應(yīng)因疫情所改變的育人環(huán)境，他們對在線教學(xué)軟件的應(yīng)用、交流平臺使用技巧的學(xué)習(xí)，這對提高疫情期間教育工作的開展具有重要意義。O’Doherty等學(xué)者曾提出，影響醫(yī)學(xué)教育在線教學(xué)發(fā)展和實施的主要障礙包括時間限制、技術(shù)技能差、基礎(chǔ)設(shè)施不足、缺乏制度策略和支持等[16]。在疫情防控背景下，對信息化技術(shù)的掌握程度與育人效果息息相關(guān)。學(xué)院通過課程組—教研室—教學(xué)管理部門多級引導(dǎo)，個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授指導(dǎo)相結(jié)合，加強教師、輔導(dǎo)員及兼職班主任和管理者對信息技術(shù)軟件、網(wǎng)絡(luò)教育平臺和交流軟件的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

在疫情防控背景下，正確面對疫情，變危機為機遇，積極挖掘疫情防控中所蘊含的思想政治教育價值，開展面對學(xué)生和教書育人實施者兩個群體的意識形態(tài)宣傳和職業(yè)引領(lǐng)，加強愛國主義教育和道德素養(yǎng)教育，同時充分發(fā)揮教師、輔導(dǎo)員、兼職班主人、家長、學(xué)生等的優(yōu)勢，構(gòu)建多方聯(lián)動、協(xié)同育人的工作模式，對培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。