李芳

摘要：我國的小學(xué)英語教育長期以來都比較死板機(jī)械化，這讓很多小學(xué)生剛開始接觸英語的時(shí)候就倍感壓力而且感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而在長期的英語學(xué)習(xí)過程中對英語這一學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒。鑒于情感教育具有注重學(xué)生對學(xué)科的內(nèi)心體驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的情感體驗(yàn)的特征，為了改變小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，抵消掉小學(xué)生對英語學(xué)科的抵觸情緒，英語教師不妨將情感教育與英語教學(xué)進(jìn)行深度的融合。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)英語教學(xué);策略探討

引言：

學(xué)生如果能親身對某個(gè)事物有著良好的情感體驗(yàn)，那么對該事物的態(tài)度就會顯示出很大的積極性和主動(dòng)性，這也是將情感教育融入到英語教學(xué)的基礎(chǔ)理論之一。為了能讓小學(xué)生將英語看待是自己生活中的情感體驗(yàn)來源之一，加強(qiáng)小學(xué)生與教師在情感層次上的交流，使他們以熱愛和積極的態(tài)度擁抱英語學(xué)科，英語教師有必要對如何具有在教學(xué)中應(yīng)用情感教育進(jìn)行探究。

一、小學(xué)英語教學(xué)普遍存在的不足

素質(zhì)教育讓小學(xué)英語的教學(xué)方向和目標(biāo)都得到了明確，簡單的口語交際能力、基本詞匯掌握、生活簡單事物的交流等教學(xué)目標(biāo)都是要在小學(xué)的英語教學(xué)中完成的，但是在實(shí)現(xiàn)這些英語教學(xué)的目標(biāo)過程中，英語教師采取的手段多為要求學(xué)生背誦板書、課文等，用考試壓力驅(qū)使學(xué)生完成所布置的任務(wù)[1]。但卻忽略了對學(xué)生投入足夠的情感關(guān)懷，沒有從學(xué)生的心理特征來適當(dāng)設(shè)計(jì)英語教學(xué)手段和模式，這就讓學(xué)生面對英語考試壓力時(shí)無法找到有用的平衡點(diǎn)處理心里的焦灼，這也是為什么很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間越長就越對自己沒信心，對英語的熱愛也沒有隨時(shí)間的積累而有所增加，

二、情感教育與小學(xué)英語教學(xué)融合的具體策略

在小學(xué)英語教學(xué)中融入情感教育的重要目標(biāo)是為了抵消掉學(xué)生們對英語的抵觸心理，讓他們不會因?yàn)殡S著英語學(xué)習(xí)難度的提高而感到恐懼，不會因?yàn)橛⒄Z考試的失利而有過度的消極心理，通過情感教育給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，幫助他們在英語氛圍中獲得更多的情感體驗(yàn)。在英語課堂上，英語教師可以采用以下多種教學(xué)手段：

1、將多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中

多媒體課件擁有將圖像、文字、聲音于一體，并且通過動(dòng)態(tài)圖片或者短視頻，將英語課堂生動(dòng)化的功能，通過生動(dòng)的圖片、豐富的視頻，讓學(xué)生的情緒跟著課件走，使得學(xué)生的注意力能集中在課件上，也能使得原本難懂的知識點(diǎn)變得易懂，將所要學(xué)的知識內(nèi)容放置到某一情景當(dāng)中去，使得學(xué)生能直觀地接受這些本來枯燥的知識內(nèi)容[2]。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于《What’s for breakfast》課堂內(nèi)容中，教師可以通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)一些情景，播放相關(guān)的視頻或圖片如：媽媽精心準(zhǔn)備的早餐、教室里與同伴們分享早餐等。像在吃飯時(shí)常會用到的句型DO you、I can、I like等，可以讓學(xué)生在熟悉這些句型之后，根據(jù)課件上所創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，給予他們站在講臺上展示的機(jī)會，就好像真的處于這些情景當(dāng)中。而學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中感受到英語課所教的知識內(nèi)容是生活中常見的事物和事件，在這些英語教材情境中獲得了生活情感體驗(yàn)，使他們在往后的英語學(xué)習(xí)過程中會抱著想要感受生活英語情感的心態(tài)。

2、在英語教學(xué)中納入英語歌曲

一些詞匯簡單、內(nèi)容簡潔的英文歌曲不僅包括著小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞、語法和英語結(jié)構(gòu)等，而且這些歌曲中還有著豐富的情感，比如《If you’re happy and you know it》這首英語歌曲就充滿了歡樂的情感，小學(xué)生在欣賞的時(shí)候會不自覺地跟著拍子表達(dá)一些肢體語言，又比如《Twinkle Twinkle Little Star》這首英語歌曲有著很溫馨的情感，學(xué)生在欣賞時(shí)會感覺到洋溢的幸福感，而且這幾首歌曲還可以作文英語教材在英語課堂上使用。因此，英語教師先讓小學(xué)生在欣賞幾遍這些英語歌曲后，再導(dǎo)入對歌曲中的詞匯和語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這些英語歌曲中獲得了良好的情感，會感覺到英語不再是枯燥的字符，而意識到是一種有情感的、能給人心靈帶來力量和溫暖的人的語言[3]。

英語教師應(yīng)當(dāng)注意對英語歌曲的選擇，應(yīng)該選擇積極情感的歌曲，而感傷、抱怨、哀悼等情感歌曲還不符合小學(xué)生的心理需求，不應(yīng)該過多在納入到英語課堂上，否則會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)情感低沉，這同樣也是在打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

3、通過對教材的角色扮演來理解英語課文中的情感表達(dá)

英語教材中不同的課文都是在表達(dá)不同的情感，比如《My Family》表達(dá)的是家庭的溫馨情感，《He Lives in a villaqe》這篇課文則表達(dá)了一部分自然與鄉(xiāng)土的情感，以往英語教師只注重挖掘課文中的相關(guān)知識點(diǎn)，卻忽略了對課文中的故事情感、人物情感進(jìn)行挖掘然后以此來促進(jìn)學(xué)生對課文的熱愛。想要學(xué)生可以熱愛課文，就先讓他們可以理解英語課文中都表達(dá)出了哪些情感。

教師可以以教科書里的一些情感性較強(qiáng)的文章為載體，進(jìn)行情景構(gòu)建，然后讓學(xué)生去選擇自己想要扮演的角色，學(xué)生將自己所學(xué)過的口語技巧、課文內(nèi)容和生活中自己的真實(shí)情感結(jié)合在一起，將英語課文的內(nèi)容完整地表達(dá)出來，從而使得英語知識與生活情感相結(jié)合。例如課文《My Family》，這講述的是向自己的朋友逐一介紹自己的家人[4]。教師在將角色扮演教學(xué)法運(yùn)用到這篇課文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生去整體把握這篇文章的知識點(diǎn)，如需要用到的一些句型：He is my...、My father is...、I love my family...、等，首先學(xué)生就要對這些有一定程度的熟悉最好是能夠背熟下來，然后就是要讓學(xué)生可以在扮演課文角色的時(shí)候能夠帶有情感地去介紹自己的家人都有誰，介紹時(shí)不必按照課本內(nèi)容，可以結(jié)合自己家庭的真實(shí)情況。英語教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們在進(jìn)行扮演時(shí)對課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，比如用學(xué)過的英語表達(dá)自己有多愛家人，父母是如何疼愛自己的等等，在有情感的角色扮演中不斷練習(xí)自己的口語表達(dá)和鞏固詞匯量。英語教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)不僅僅要從學(xué)科知識的角度來進(jìn)行評價(jià)，還要將真實(shí)情感的表達(dá)和內(nèi)容作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

4、開展各類實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生情感

情感的真正來源是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐活動(dòng)，因此英語教師應(yīng)該開展多一些可以表達(dá)情感、體驗(yàn)情感的課外實(shí)踐活動(dòng)。通過多彩的實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生感受到多種情感如師生情感、友誼、親情等，當(dāng)然這些實(shí)踐活動(dòng)還是要基于對英語基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，否則會過多浪費(fèi)掉有限的英語課時(shí)

（1）舉辦英語演講比賽。讓學(xué)生用英語進(jìn)行演講表達(dá)，這是為了訓(xùn)練學(xué)生們的口語能力，而情感的融入則應(yīng)該體現(xiàn)在演講的主題上如感恩父母主題、感恩教師主題、友誼分享主題等。情感主題應(yīng)該要多元化，定期舉辦一次不同的主題演講比賽，讓學(xué)生可以用英語來表達(dá)自己內(nèi)心豐富多彩的情感。

（2）創(chuàng)設(shè)英語故事會。鼓勵(lì)學(xué)生在班級上用英語來和其他同學(xué)分享自己最喜歡的小故事，不過小學(xué)生的口語能力總歸有限，不可能順利將一則故事用英語完整表達(dá)出來，所以英語教師可以提前幫助學(xué)生擬稿、翻譯等。

（3）舉辦英語交流會?？梢院推渌嗉夁M(jìn)行互動(dòng)，讓幾個(gè)班級的學(xué)生混合在一起，用英語介紹自己，也可以分享自己班上都發(fā)生過哪些有趣的小故事。當(dāng)然，為了維持秩序，英語教師最好可以進(jìn)行分組，讓不同的小組之間進(jìn)行交流，而且當(dāng)某個(gè)學(xué)生遇到不會的英語表達(dá)時(shí)，小組內(nèi)的其他學(xué)生也可以及時(shí)幫助。

三、總結(jié)語

情感教育不僅僅是為了推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，更是為了讓小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷豐富自己的情感，對英語抱有更多的熱愛。情感教育與英語教學(xué)的結(jié)合還缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，英語教師也應(yīng)該積極在具體教學(xué)實(shí)踐中探討更多有效的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾勵(lì)華.小學(xué)英語教學(xué)中如何促進(jìn)情感教育[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2020（9）：1.

[2]鄧麗杰.情感教育和小學(xué)英語教學(xué)的有效融合分析[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2021，10（6）：1.

[3]侍劉娟.淺析如何在小學(xué)英語教學(xué)中融入情感教育[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2020（2）：1.

[4]馮利.情感教育與小學(xué)英語課堂的融合研究[J].讀與寫：上旬，2020（5）：1.

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