曾敏

摘要：幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過程中必不可少的能力，有效的提升幼兒自身的情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展能夠起到極大的促進(jìn)作用。因此，本文將從幼兒教育中的繪本教育入手，通過分析繪本教育對(duì)于幼兒情緒產(chǎn)生的影響，進(jìn)而提出從繪本教育中如何有效的提升幼兒情緒調(diào)節(jié)的若干建議，希望能夠帶給大家一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒情緒;管理;繪本教育

引言：

在幼兒教學(xué)過程中，合理的運(yùn)用繪本能夠有效的調(diào)動(dòng)幼兒自身的情緒并對(duì)幼兒情緒的管理起到積極的影響作用。因此，在進(jìn)行繪本教育時(shí)幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視繪本教育對(duì)于幼兒情緒的開發(fā)能力，并通過繪本教育來幫助幼兒建立合理的情緒管理能力。

一、情緒管理能力的概念

情緒管理能力是一種能夠察覺自我情緒、識(shí)別他人情緒以及在消極情緒下能夠自我簡(jiǎn)單調(diào)節(jié)，并通過合理宣泄以及調(diào)控來讓自我心理優(yōu)化的一種特殊能力。情緒的產(chǎn)生從很小的嬰兒時(shí)期就已經(jīng)發(fā)生，在幼兒時(shí)期開始萌芽發(fā)展，因此，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的情緒管理對(duì)于其以后的成長(zhǎng)發(fā)育有著巨大的幫助。但是在幼兒的成長(zhǎng)過程中，因?yàn)榧议L(zhǎng)的寵溺以及對(duì)于幼兒情緒的過度滿足，導(dǎo)致幼兒的情緒管理出現(xiàn)嚴(yán)重的自我傾向，其情緒的控制能力也變得薄弱，這對(duì)于幼兒的健康發(fā)育是及其不利的。

二、繪本教育對(duì)幼兒情緒能力的影響

（一）、促進(jìn)幼兒情緒理解和識(shí)別

幼兒因?yàn)槌砷L(zhǎng)發(fā)育的原因，其對(duì)于情緒的理解和識(shí)別是非常有限的，在眾多的情緒中只有相較于簡(jiǎn)單的情緒才能被幼兒進(jìn)行感知并理解。例如，歡喜和悲傷這種較為常見的情緒、嫉妒和羨慕這些較為抽象的情緒幼兒就很難進(jìn)行理解和識(shí)別。所以，幼兒對(duì)于情緒的認(rèn)識(shí)和理解必須通過一定的外物進(jìn)行輔助才能夠完成自身情緒的完善，因此，幼兒教師在進(jìn)行幼兒的教育過程中完全可以借助繪本來幫助幼兒進(jìn)行情緒的完善。在繪本中，通過彩色的圖片能夠有效的反映出繪本故事人物的情感變化，幼兒通過對(duì)繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效的在腦海中產(chǎn)生有關(guān)情緒的概念，通過情緒概念的影響，幼兒的情緒理解與識(shí)別能力能夠得到巨大提升，從而深化幼兒的自我認(rèn)知，提升幼兒自我的情緒調(diào)節(jié)能力[1]。

（二）、影響幼兒情緒調(diào)控

繪本教育與繪本內(nèi)容能夠有效的影響幼兒的情緒，但這種影響并不是直接的，而是通過間接的方式對(duì)幼兒的情緒起到調(diào)控作用。幼兒通過模仿繪本教育中的人物的喜怒哀樂以及行為，在潛移默化的過程中完成對(duì)情緒的處理的學(xué)習(xí)。在一般情況下，幼兒遇到負(fù)面情緒時(shí)會(huì)通過哭泣、進(jìn)行攻擊等方式來引起別人對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而解決幼兒的情緒問題，但現(xiàn)在，幼兒通過學(xué)習(xí)繪本故事后，當(dāng)遇到負(fù)面情緒時(shí)，以往的宣泄方式開始逐漸向著繪本人物那種情緒的解決方式轉(zhuǎn)變，幼兒通過模仿繪本人物中處理情緒的方式開始主動(dòng)尋求他人幫助或者以自我安慰等方式來宣泄負(fù)面感情，從而達(dá)到自我心理優(yōu)化。因此，合理的運(yùn)用繪本故事對(duì)于幫助幼兒建立良好的情緒調(diào)節(jié)能力是有著巨大的促進(jìn)作用的[2]。

（三）、干預(yù)幼兒情緒表達(dá)

繪本故事中對(duì)于情緒的表達(dá)往往是極為詳細(xì)的，因此，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)不自覺的進(jìn)行繪本內(nèi)容的模仿，其中繪本中的情緒表達(dá)能力就是幼兒模仿的重點(diǎn)，而這種模仿也正是繪本教育對(duì)幼兒情緒表達(dá)進(jìn)行干預(yù)的有力證明。對(duì)于幼兒來說，多彩的圖片配上大量的文字表達(dá)對(duì)其的吸引力是致命的，幼兒通過下意識(shí)的學(xué)習(xí)繪本上的情緒表達(dá)方式，能夠有效的提升幼兒自身的情緒表達(dá)，進(jìn)而優(yōu)化幼兒整體的情緒表現(xiàn)并加深其對(duì)于情緒的認(rèn)知和理解。

三、繪本教育下的幼兒情緒管理策略

如何使用繪本教育來有效管理幼兒情緒，就需要科學(xué)、正確的指導(dǎo)性策略。通過科學(xué)的指導(dǎo)性策略來通過繪本刺激幼兒的情緒，從而有效的提升幼兒管理情緒的能力。

（一）、選取合適的繪本內(nèi)容

繪本作為情緒的載體，對(duì)于提高幼兒情緒認(rèn)知以及理解能力有著巨大的幫助。但是情緒的類型多樣，如何避免有害的情緒污染幼兒的認(rèn)知就就需要教師在挑選繪本時(shí)做到有效鑒別，在選擇繪本的時(shí)候盡量避免一些較為片面或者在處理情緒時(shí)繪本人物行為不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，此外，在對(duì)情緒選擇的時(shí)候也盡量要避免負(fù)面情緒較多的繪本，要保證在幼兒進(jìn)行情緒建構(gòu)的過程中這些負(fù)面情緒不會(huì)對(duì)其造成影響。因此，合理的選擇繪本對(duì)于幼兒情緒的認(rèn)知和理解是有著巨大的促進(jìn)作用的，如在選擇繪本時(shí)可以選擇《我好快樂》、《我好善良》等這種以樂觀情緒為主題的繪本，運(yùn)用這些積極樂觀的繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情緒教學(xué)對(duì)于其情緒認(rèn)知和管理是能夠起到巨大幫助的。另外，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師還可以通過繪本來創(chuàng)建情景主題，通過復(fù)原繪本內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒的表達(dá)。教師在活動(dòng)過程中要充分做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒在表演繪本時(shí)其情緒要盡量貼近繪本人物情緒，只有這樣才能夠讓幼兒充分感受到繪本人物的情緒，從而幫助幼兒建立更加豐富的情緒能力。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在繪本教學(xué)時(shí)一定要做到情緒的有效表達(dá)，要通過自身的情緒來調(diào)動(dòng)幼兒的情緒從而幫助幼兒進(jìn)行繪本內(nèi)容的解構(gòu)，要與幼兒的情緒產(chǎn)生共鳴，從而幫助幼兒建立良好的情緒管理以及幫助幼兒有效的對(duì)抗負(fù)面情緒的侵蝕[3]。

（二）、多樣式的繪本活動(dòng)

繪本的教育不能只通過課本這一單一的方式來幫助幼兒進(jìn)行情緒方面的教學(xué)，這是非常不現(xiàn)實(shí)的方式，幼兒各自之間存在著巨大的差異，有的幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)于繪本的學(xué)習(xí)不太理想，因此繪本對(duì)其造成的影響就比較弱，而有的幼兒安靜，其能夠靜下心來學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，因此繪本對(duì)其造成的影響就比較強(qiáng)。由此可見，單純的運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒的情緒教學(xué)是非常不現(xiàn)實(shí)的手段，因此多樣化的繪本教學(xué)才是幫助和促進(jìn)幼兒情緒調(diào)控的最佳手段。首先，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以選擇場(chǎng)景化的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行情緒的構(gòu)建。教師選擇積極樂觀的繪本，通過讓幼兒進(jìn)行繪本內(nèi)容上的人物扮演來讓幼兒充分感悟繪本人物中所傳遞的情緒，通過場(chǎng)景化的演繹方式能夠有效的幫助幼兒進(jìn)行情緒表達(dá)方面的促進(jìn)以及情緒感受方面的完善。因此，有效的運(yùn)用場(chǎng)景化的繪本內(nèi)容，對(duì)于幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力是具有極大的促進(jìn)作用的。最后，教師在進(jìn)行繪本教育時(shí)還應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)的角色。幼兒因?yàn)槌砷L(zhǎng)發(fā)育的原因，其主動(dòng)性較低，雖然幼兒能夠在繪本的模仿過程中了解到許多有關(guān)情緒方面的知識(shí)，但在運(yùn)用上卻顯得較為羸弱，這也就導(dǎo)致幼兒在出現(xiàn)負(fù)面情緒的時(shí)候，第一時(shí)間選擇的并不是繪本內(nèi)容上的處理方式。因此，教師在日常的學(xué)習(xí)過程中，若幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒，這個(gè)時(shí)候教師就可以通過語言提醒的方式來引導(dǎo)幼兒回憶起所學(xué)繪本的內(nèi)容，如運(yùn)用“XX繪本中，XX是如何化解情緒的呢”等這種提示性的語句，從而引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的內(nèi)容充分運(yùn)用，以此來達(dá)到提升幼兒情緒管理的作用[4]。

（三）、有效把握幼兒情緒

幼兒因?yàn)榘l(fā)育的原因，其對(duì)于情緒的管理能力是非常差的，教師不知道幼兒的情緒何時(shí)會(huì)爆發(fā)，因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要做好充足的預(yù)案，要通過深入分析來有效把握幼兒的情緒爆發(fā)契機(jī)，從而介入到幼兒的情緒教學(xué)中，幫助幼兒建立自身有效的情緒管理能力。一般來說，幼兒情緒的爆發(fā)都集中在幼兒之間對(duì)于玩具的爭(zhēng)搶、幼兒之間的口角爭(zhēng)吵等方面，當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種契機(jī)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入其中，從而避免幼兒的情緒陷入到崩潰之中。此時(shí)，教師完全可以利用繪本來作為處理幼兒情緒的介入點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)繪本來讓幼兒明白在遇到這種事情的時(shí)候正確的做法是怎樣的，從而有效的幫助幼兒建立良好的情緒管理。

四、結(jié)束語

綜上所述，合理的運(yùn)用繪本教育對(duì)于幼兒自身的情緒認(rèn)知以及理解是有著極大的促進(jìn)作用的。在教育過程中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要對(duì)繪本教育形式做出大膽創(chuàng)新，通過多元化的教學(xué)方式來幫助幼兒進(jìn)行情緒上的管理，此外，教師也要深入分析幼兒的情緒爆發(fā)契機(jī)，通過及時(shí)運(yùn)用繪本來幫助幼兒認(rèn)識(shí)情緒處理的正確方法，從而有效的提升幼兒自身處理情緒的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的情緒管理能力的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧玨.幼兒繪本教育對(duì)情緒管理能力的發(fā)展[J].家長(zhǎng)，2019（1）：2.

[2]杜娟娟.在多元化繪本教學(xué)中提升幼兒情緒管理能力[J].新課程（綜合版），2019（12）.

[3]李海敏.情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒管理能力發(fā)展的行動(dòng)分析[J].科普童話：新課堂，2019（5）：1.

[4]黃蘇晨.挖掘繪本教育功能培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力[J].讀與寫（教師），2020（1）：0012-0012.

3940501908200