姚媛

摘要：隨著現(xiàn)代化的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，以情境化教學(xué)方法為代表的新型教學(xué)手段，逐漸在高中英語(yǔ)課堂上發(fā)揮著重要作用。教學(xué)情境的營(yíng)造不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠從思想上、實(shí)踐上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作予以正確的指導(dǎo)，在良好的教學(xué)情境中，對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的引入情境化教學(xué)方法，為學(xué)生打造身臨其境、高代入感的高中英語(yǔ)情境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境化;高中英語(yǔ);問(wèn)題式;生活化;多元?jiǎng)討B(tài)

高中階段的英語(yǔ)知識(shí)，具有高度集中、層次較深、涉及面廣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，并且還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力的重要時(shí)期。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)情境予以重視，并且采用的多為照本宣科式的教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。基于此，教師應(yīng)當(dāng)深入的研究情境化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)、策略，在教學(xué)實(shí)踐中提升自身的教學(xué)水平。

一、營(yíng)造問(wèn)題化情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

情境化教學(xué)方式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，有賴(lài)于問(wèn)題化教學(xué)情境的營(yíng)造，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的求知欲望和探索熱情激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教材中涉及到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快捷高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且產(chǎn)生更強(qiáng)的參與感?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容有一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)，從中提取難易程度適中、學(xué)生易于接受的教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題化的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《English around the world》時(shí)，這節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以“全世界的英語(yǔ)”為中心而展開(kāi)，適用于從中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中進(jìn)行探索。秉承著“營(yíng)造問(wèn)題化情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生做了問(wèn)題式的課前導(dǎo)入，即“隨著全球化的發(fā)展與國(guó)際化的深入，英語(yǔ)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，那么你們知道在哪些領(lǐng)域需要運(yùn)用到英語(yǔ)嗎？又該如何利用自身積累的英語(yǔ)知識(shí)呢？”與此同時(shí)營(yíng)造了一種問(wèn)題式的情境，學(xué)生的探索積極性也得到了進(jìn)一步的提升。而后我引導(dǎo)學(xué)生以詞匯學(xué)習(xí)為突破口，對(duì)教材中的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了高效的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、營(yíng)造生活化情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴

情境化教學(xué)方式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，還有賴(lài)于生活化情境的營(yíng)造，在此基礎(chǔ)上有利于將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，在二者之間搭建一座溝通的橋梁，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的英語(yǔ)知識(shí)，并將課堂上學(xué)到的英語(yǔ)內(nèi)容運(yùn)用到解決實(shí)際生活中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提高?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中善于將學(xué)生的實(shí)際生活與課堂聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造具有生活化元素的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感與成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《Friendship》時(shí)，這節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以“友誼”為中心而展開(kāi)，與學(xué)生在實(shí)際生活中的友誼具有密切相關(guān)性。秉承著“營(yíng)造生活化情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活，聯(lián)想自己在生活中的友誼，與此同時(shí)營(yíng)造了一種具有濃厚生活化氛圍的情境。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫(xiě)結(jié)合、聯(lián)想實(shí)際的方式，對(duì)教材中涉及到的友誼文本進(jìn)行深入閱讀，一方面促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提升，另一方面文本中關(guān)于友誼的內(nèi)容又引起了學(xué)生在情感上的共鳴，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量都得到了顯著提升。

三、營(yíng)造可視化情境，開(kāi)展多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)

情境化教學(xué)方式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，同樣離不開(kāi)可視化情境的營(yíng)造，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的視覺(jué)感官、聽(tīng)覺(jué)感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)，在可視化的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的興趣。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)課堂，具有鮮明的視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂特點(diǎn)，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造具有動(dòng)態(tài)化、多元化的課堂，將情境化教學(xué)中的理念真正的落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效。

例如，在學(xué)習(xí)《 Earthquakes》時(shí)，這節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以“地震”為中心而展開(kāi)，說(shuō)明了地震的破壞力以及帶給人在心靈上的創(chuàng)傷。秉承著“營(yíng)造可視化情境，開(kāi)展多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)”的教學(xué)理念，我首先利用信息技術(shù)能夠播放視頻、展示圖片的突出優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示了地震過(guò)后的圖片，在學(xué)生的心中留下了深深的印象，而后我為學(xué)生播放了一段視頻，其中是地震親歷者的講述，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)于地震的理解，這也為學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。實(shí)踐證明，在多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)的影響下，學(xué)生的多重感官可以得到調(diào)動(dòng)，并且學(xué)習(xí)有效性也能夠得到提升。

總而言之，情境化教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用，不僅是構(gòu)建高效課堂的需要，同時(shí)還是落實(shí)新課程改革理念的必然，教師如果因循守舊則不利于教學(xué)水平的提升，教師如果實(shí)事求是則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高?；诖?，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)情境化教學(xué)予以重視，并且在實(shí)踐中注重于多種教學(xué)模式相結(jié)合，為學(xué)生打造趣味橫生、高效快捷的高中英語(yǔ)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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