劉志強

摘要：教學是一項富有個性化的活動，但教師通常習慣將課程完全預設好，再去按部就班的走流程，這樣的課堂往往死氣沉沉，毫無生機，學生們得到的收獲是有限的。其實在每堂課上都有生成性的資源可供利用，這是一種隨機出現(xiàn)的珍貴教學資源，就看教師能否將其捕捉到并利用起來。本文將以小學英語教學為例，談一談生成性資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：小學;英語;生成性資源開發(fā);利用

引言：

生成性資源就是在課堂上隨機出現(xiàn)的事件、問題，甚至可以是學生出現(xiàn)的錯誤，將這些資源利用起來，隨機應變，才能為課堂增添無限可能。教師不僅要用一雙慧眼去隨時捕捉有價值的生成性資源，還要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷毑兀l(fā)揮出最大的價值。

1.巧用預設，為“生成性教學資源”提供空間

著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比绻處熢诿恳淮蔚恼n前都將自己說什么，學生答什么預設好，課堂將是十分沉悶和無趣的。教師必須為課堂賦予開放化的色彩，為學生們預留出更多富有彈性的學習空間，生成動態(tài)化課堂，這樣學生才不會因為課堂過于沉悶而毫無學習興趣[1]。

一天，第一節(jié)課的鈴聲已經(jīng)打響，六位男同學才急匆匆地從操場上打籃球回來，而我故意站在教室門口等著他們：“Oh，boys，you're late.What should you do？”學生們立刻說：“Sorry，Miss Li.We're late.May I come in？”我一邊開門一邊微笑著說：“Boys，Come in，please. But you can't be late again.Ok？”這樣一段師生的簡短交際性對話，引導學生主動地運用已學句型，在真實的語言環(huán)境中進行口語交流，同時也抓住合適的時機對學生進行了禮貌教育。在課堂中可能發(fā)生意想不到的“插曲”，都要求教師能夠隨時應對課堂上動態(tài)的“生成”，并且利用自己的聰明和才智，巧妙地捕捉這種生成性的資源背后的價值，讓它成為課堂上的“亮點”。

2.尊重學生個體差異，為課堂資源生成提供最大可能

小學生的個性迥異，有的性格沉穩(wěn)，有的活潑愛鬧，有些思維模式單一有些則十分靈活，學生之間存在的不同差異使教師更應該面向他們?nèi)w打造出與眾不同的開放化課堂，要注意利用學生之間的差異來捕捉生成性的課堂資源，最大程度滿足不同學生的需要，使他們產(chǎn)生強勁的學習動力。我在教學中往往會通過問答的形式來了解學生掌握知識點的情況，通過辨析他們之間的差異來決定下一步的教學計劃。

我在處理閱讀繪本“Simon Paul lives in the country.”時，引導學生們欣賞和觀察圖片：“What can you see？”學生們看到的是他們自己眼中的世界，我們無法猜測出哪里是他們的觀察點與關(guān)注點，不如放手讓學生們自己去探索。文中設計的問題面也非常開放，用“What's in the country？”這個具有目的性的問題引入繪本教學，并通過有針對性的回答帶出相關(guān)詞匯的輸入，這種開放性的設計不拘泥于文本，給不同層次的學生提供了拓展的空間，有分角色朗讀，有續(xù)編故事，還有通過辯論延伸話題“Where would you like to live in？ Why？”給學生搭建平臺，對文本資源的挖掘達到了極致。充分利用和發(fā)掘?qū)W生們的想象，讓學生們試著根據(jù)自己的體會去理解，去大膽展示自己和發(fā)揮創(chuàng)新，讓學生在續(xù)寫故事和辯論環(huán)節(jié)，基于故事內(nèi)涵，又跳出文本，能夠結(jié)合自身的感受和想法，并在最后的拓展環(huán)節(jié)中用英語恰當?shù)乇磉_，促進了他們的深度思考，充分發(fā)揮了學生自身的主觀能動性，及時鞏固了學生的語言知識和技能[2]。

3.把握瞬間，捕捉“生成”的精彩

即便教師在課前已經(jīng)預設好了課程，但是在實踐過程中仍然會出現(xiàn)一些超乎自己意料之外的偶發(fā)事件，這樣的事件如果能夠巧妙地加以利用，就能夠轉(zhuǎn)化成為優(yōu)質(zhì)的生成性教學資源，使課堂變得異彩紛呈。

在學習有關(guān)“weekends”的內(nèi)容時，讓學生暢談自己和家人的周末生活，這是本單元操練的主要內(nèi)容。我首先拋出第一個問題：“What do you do on weekends？”學生七嘴八舌地交流了起來：“I usually fly a kite with my friend.”“I have dancing lessons.”……學生們的回答踴躍。于是我因勢利導，又進行了進一步拓展：“What does your mother do on weekends？ What does your father do on weekends？”這兩個問題的提出，源自學生的生活，調(diào)動了學生的主觀能動性和積極性，充分激發(fā)了學生急切想表達的欲望。其中一個學生回答："On weekends， my mother cooks nice food for my father and me. But my father always plays games.”其余同學也按捺不住激動的心情：“My mother does housework on weekends， but my father always watches TV.”……針對這種情況，我乘勝追擊，讓學生把強烈的表達欲望，轉(zhuǎn)化成文字來記錄這個關(guān)于周末的話題。我精心地設計了一個小練筆：“Can you say something to your mother and father？”這次小練筆是基于課文的一次巧妙的升華，充分滿足了學生想表達的內(nèi)在需求[3]。

4.結(jié)語

總之，教學不是將既定的內(nèi)容灌輸給學生，而是將他們的思維點燃，使他們獲得無限的發(fā)展可能。死板僵化的課堂教學模式應當被靈活化的教學所取代，教師必須利用生成性的課堂資源為課堂添彩，使英語課堂重新煥發(fā)生機。對生成性資源的挖掘和利用轉(zhuǎn)化是實踐當中最大的難題，教師要持之以恒的摸索。

參考文獻：

[1]李愛華."意外"亦美麗"生成"更精彩——小學英語課堂生成性資源的開發(fā)和利用[J].教師，2019（10）：2.

[2]武芳宇.小學英語生成性教學資源開發(fā)與利用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（006）：34.

[3]任永霞.小學英語生成性教學資源開發(fā)與利用[J].文淵（中學版），2019，000（005）：529.