姜麗萍

新媒體技術在學前教育領域的應用，往往是柄雙刃劍，應用是否得當直接決定保教工作的效果。相較于傳統(tǒng)教育手段和資源，新媒體技術手段與資源具有可循環(huán)播放、能演示生長過程、融匯音視圖文要素等不可比擬的優(yōu)勢。然而，幼兒科學活動應用新媒體技術的時機把握、節(jié)奏控制、資源優(yōu)選，也是一個值得探究的實踐性課題。

一、靈活把握應用時機，提升科學活動效果

恰當掌握應用時機，與巧妙選取應用策略同等重要。在實踐中，教師有必要根據常識類、觀察類、探究類、實驗類等不同類型科學活動，以及具體活動的不同主題內容和真實活動進程，靈活把握應用時機，幫助幼兒鏈接已有的生活經驗。

1.分類梳理，探尋價值

組織科學活動時，教師首先應分析活動的類型，判斷是否需要運用新媒體技術和具體采用哪一種技術手段。同時，微課、慕課或快閃、課件等資源的使用，也要考慮使用的前后順序，以留給幼兒切身體驗、充分討論和深入思考的空間。新媒體手段和資源，多用于記錄幼兒的操作、分享、探究過程，形象呈現相對抽象或復雜的學習內容。例如觀察類科學活動具有持續(xù)性，可以借助新媒體回顧以往的觀察結果，再展開新內容的學習。常識類活動多傳播普及生活經驗和科學常識，需要營造具體場景和前后變化，通常需要新媒體手段來幫助突破。而探究類、實驗類科學活動，更加關注幼兒的實際操作和自主探索，并不是非使用新媒體不可。

2.把握時機，及時介入

使用新媒體資源和手段的時機，不能過早，也不能滯后，需要恰如其分、恰逢其時地引入，否則可能會事倍功半甚至會滿盤皆輸。在小班認知類科學活動“工具車集中營”中，教師先出示各種工程車的靜態(tài)圖片，引導幼兒仔細觀察外形特征，介紹自己的觀察與發(fā)現。在觀察討論后，教師輔以動態(tài)的動畫，引導幼兒了解不同車輛的具體作用，比如挖土機用于挖土、自卸卡車用于運土和卸土等。在大班觀察類科學活動“探秘螞蟻王國”中，教師通過在觀察角投放螞蟻工坊、自制螞蟻的家等持續(xù)性的觀察活動，調動幼兒參與的積極性。在各個環(huán)節(jié)的小結中，教師突破性地引入電腦，讓幼兒借助電腦開展小組學習、搜索相關資料，幫助解決生成性的真實問題，潛移默化中讓幼兒喜歡觀察、喜歡探究。

二、科學掌控應用頻率，優(yōu)化科學活動節(jié)奏

新媒體技術手段的使用定位是輔助性，絕不能喧賓奪主，異變?yōu)榭茖W活動的主導力量和主體內容。在實際應用中，教師應立足于活動目標，從幼兒的興趣與需要出發(fā)，遵循適度、適量、松緊有度、有張有弛的原則，把握技術手段應用的頻率，優(yōu)化科學活動的節(jié)奏，避免長時間的持續(xù)刺激和轟炸式的過密使用，切實讓新媒體技術手段回歸本位，發(fā)揮出應有的輔助作用。

1.追隨需求，給予幼兒支持

幼兒有著自己的觀察視角和思維方式，更有自己的發(fā)展需求和成長期待。教師必須站穩(wěn)兒童立場，盡一切可能予以保障，支持幼兒自主成長。在大班常識類科學活動“傘的世界”中，教師收集了很多類型的傘布置在活動室的各個角落，幼兒能觀察到不同的傘面裝飾、傘的結構，但難以想象和感知傘的制作過程和演變歷史。為此，教師可借助新媒體技術，通過直觀的錄像、跳躍的動畫等資源，將傘的演變、傘的制作內容形象地展示到幼兒面前。在大班觀察類科學活動“我們班的蠶寶寶”中，教師在觀察角投放了剛出生的蠶寶寶，幼兒可以近距離地觀察、照顧蠶寶寶。由于蠶寶寶的生長變化有一定的周期性和持續(xù)性，而幼兒在觀察角的觀察又是隨機的。雖然部分幼兒在教師的提醒下能用繪畫表征的方式記錄自己的發(fā)現，但在階段性討論時幼兒對于前面所觀察到的內容印象已經模糊了，對于蠶寶寶從小到大的具體變化過程已經有些混淆了。因此，在日常的觀察中教師可借助新媒體手段把幼兒的觀察、飼養(yǎng)過程拍攝下來，在交流討論中再現這些經過，然后播放記錄片《蠶寶寶的一生》，幫助幼兒重新建構關于蠶寶寶生長變化的全過程，幫助幼兒較為系統(tǒng)、全面地認識蠶寶寶的一生。

2.有效互動，激發(fā)幼兒興趣

新媒體技術具有呈現學習內容形象、鏈接本地或網絡資源豐富、能打破時空制約、反映生長過程、記錄學習痕跡等特點。如果過度依賴，則可能擠占幼兒的自主學習時間，限制幼兒的思維發(fā)展。例如，在中班探究類科學活動“勺子哈哈鏡”中，教師利用新媒體技術播放了平面鏡、不銹鋼餐勺的游戲課件，又呈現了關于凹凸鏡成像原理的三個視頻，運用新媒體技術總時長達到了12分鐘，既造成了幼兒的“視覺審美疲勞”，也加大了幼兒對于學習內容的理解難度，出現了幼兒東張西望、抓頭撓耳等注意力分散、思考遇阻礙的情形。反之，如果應用得當，可以促進師幼之間的有效互動，激發(fā)幼兒的參與興趣和學習積極性。例如，在中班探究類科學活動“趣玩多米諾骨牌”中，教師首先播放了一段多米諾骨牌的視頻，并配音進行了相應的解釋說明，所以后期組織幼兒動手操作時回應積極、參與踴躍，每個幼兒都能根據視頻指導、結合自身理解，并參考有關問題的指導意見，順利完成任務。

三、注重優(yōu)選應用資源，活躍科學活動氛圍

新媒體資源和手段的應用必須立足于兒童立場、服務于兒童需要，從實用性、合理性出發(fā)做好前期的優(yōu)選環(huán)節(jié)，避免后期造成不必要的浪費。教師應根據不同類型、不同主題的科學活動推進需要，既考慮技術指標，也考慮內容指標，既注重特效處理，也注重過程演示，充分活躍科學活動的氛圍，調動幼兒參與活動的積極性。

1.細化過程，選取適宜的新媒體手段

新媒體手段包括聲、影、光、電、圖、文、表等，如何選擇是一門藝術，直接決定著活動方向和實施進程。如在大班常識類科學活動“探秘指紋”中，教師先行篩選搜集與指紋相關的網絡資源，選取動畫、音樂為主要手段，將名偵探柯南的動畫、龜博士的配音綜合成一個新媒體課件，提供層層剝筍、引人入勝的特殊音效，吸引幼兒興趣盎然地置身于課件模擬的探案現場，迫切探究關于指紋的秘密。再如小班實驗類科學活動“好喝的果汁”中，教師引入小精靈這一學習助手，借用小精靈的卡通形象和魔幻配音，以幫助配制魔法果汁為線索，逐步演示推進選擇水果、清洗水果、選用壓榨工具、進入壓榨環(huán)節(jié)、接取水果汁液等過程，讓幼兒直觀感知果汁的制作過程，然后組織幼兒動手配制果汁，并相互評價，增進了幼兒的生活經驗。

2.優(yōu)化實施，避免不必要的干擾

在實驗類科學活動“美味的果汁”中，教師根據小班幼兒的年齡特點，利用新媒體技術演示如何制作果汁的過程，比起教師操作、幼兒觀察的習慣性做法，新媒體不僅還原了操作的過程，還可針對部分幼兒不理解的地方進行回放和解說，幫助所有幼兒掌握果汁調配的正確方法。

不過，為營造活躍的活動氛圍，在音、視、圖、文等新媒體資源或手段的處理上也要恰到好處，否則會適得其反、得不償失。以大班探究類科學活動“水和油的相遇”為例，教師在幼兒操作時加入了音樂，希望能給幼兒營造一個寬松的氛圍，但是播放的音樂過于熟悉，導致一部分幼兒無心操作，反而跟著音樂哼唱起來，全然忘了自己的操作內容。

幼兒科學活動應用新媒體技術的實踐探究只有起點，沒有終點。我們將繼續(xù)加以研究與實踐，切實發(fā)揮好新媒體技術的作用，不斷提高幼兒科學活動的育人效益。

（注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題“基于省STEM試點，開發(fā)園本化3C項目活動的行動研究”成果，課題編號：B-b/2018/02/162）

（責任編輯：郭凱云）