楊霞 戴詠菲

教師專業(yè)化發(fā)展離不開讀書與學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實中真正能夠堅持讀書的教師卻并不多，究其原因，主要反映在三個方面：一是沒有時間看書；二是不知讀什么書；三是不知如何讀書。對這三個阻礙教師讀書的現(xiàn)實問題，我們通過“初讀”“精讀”“品讀”來幫助教師形成一種“悅讀”習(xí)慣，從而更加享受生活和工作，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

2019年9月的一天，我們走進(jìn)小二班視導(dǎo)，唐老師向我們訴苦：“小班孩子們剛?cè)雸@，特別喜歡建構(gòu)，可搭建的作品總是被別人不小心碰倒，然后就會互相爭吵、告狀，我該怎么辦啊？”面對教師的訴苦，我很疑惑：每個班都配有《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書，書中就有解決這個問題的策略，教師們沒看嗎？如果看了付之行動了嗎？作為管理者，如何借助讀書促進(jìn)教師的專業(yè)成長？通過反復(fù)實踐探索，針對教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，撥開云霧見晴天，與教師共勉閱讀三“曰”。

一曰：初讀

（一）線上閱讀初現(xiàn)

1.細(xì)品香茗——共探云讀書

多元形式閱讀：我園開展線上共讀活動，分層次的領(lǐng)讀、分小組的共讀不僅幫助教師優(yōu)化自身知識基礎(chǔ)，提升工作能力，也能助力園內(nèi)管理工作，從而讓閱讀的世界與文字鏈接在一起，教師們可以在“云端”共享心得體會，與平常獨自閱讀相比，會收獲非比尋常的感悟。

每日打卡閱讀：教師們在閱讀過程中，用文字記錄下精彩片段、心中感悟，拍成照片每日在QQ群內(nèi)進(jìn)行打卡分享，用深入閱讀提升自己的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)，為未來教育教學(xué)儲備更多能量，成為善思樂行的幼兒教育工作者。

2.專題引領(lǐng)——共讀一本書

我們采用小組線上閱讀的方式，由領(lǐng)讀人制定線上閱讀計劃，通過自主通讀、線上提問、章節(jié)精讀、線上研讀等方式，積極開展線上交流互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師們不斷思考。同一本書，不同的角度，不同的思維，如小班第一期線上閱讀活動，14名教師借助自己的讀書筆記從不同側(cè)重點進(jìn)行展示，有的教師運用清晰的圖標(biāo)歸納整理知識點，有的教師則選擇書中的一小點進(jìn)行細(xì)致地講解，還有一些教師結(jié)合日常教學(xué)活動案例對其進(jìn)行解讀……

對于剛剛參與線上閱讀的教師們，我們將重點放在讀明白書本的內(nèi)容上，讀到某些段落或觀點，可以加入一些自己的經(jīng)歷或是見聞、思考等，這樣可以初步培養(yǎng)教師的閱讀興趣。

（二）線下閱讀管理

在內(nèi)容上吸引教師參與閱讀，另外，幼兒園也在閱讀管理制度上花了一些“小心思”，期望教師們能對閱讀活動產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣。比如：

1.一月一書——堅持雙周一聚首

讀書是一次旅行，漫步的是自己的心靈，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，每月提前公布本月讀書活動的主題，堅持雙周一次的小組聚首，不限形式自由交流。這樣，讀書就是一件感受舒適且容易堅持的事情。而且，因為有每月的讀書交流活動，也使得這種消遣不僅僅是一種“消遣”，教師需要在一個月以內(nèi)完成自己的這項活動。松緊有度的安排，很好地調(diào)節(jié)了教師們讀書時間的長度。

2.圍合閱讀——提高交流活動氛圍

我們每周都會開展讀書交流活動，所有的教師都離開了嚴(yán)肅的長條會議桌，舒服地將椅子圍合在一起，在輕松隨意的氣氛中，喝著茶水交流彼此的讀書心得?！皣祥喿x”成了大家喜歡的一種活動，讀書也成了一件“很舒服”的事。

3.悅讀教師——激發(fā)閱讀積極性

根據(jù)每月讀書交流活動中教師們的讀書情況及與同伴的讀后感交流情況，評選出“悅讀教師”，不僅會在全園會議上重點表揚，也會對量化考核進(jìn)行一定的加分。這既以制度的形式給予教師讀書的動力，同時也在精神上給予教師支持和鼓勵。

二曰：精讀

會讀書是指引導(dǎo)教師有目的、有計劃、有針對性地進(jìn)行閱讀，在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)以致用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

例：中班組讀《選擇時間：通過探究和玩耍深化兒童的學(xué)習(xí)》第九章“藝術(shù)區(qū)”

閱讀之前：先看目錄，把握本章節(jié)內(nèi)容設(shè)置的同時，對其它相關(guān)章節(jié)做到心中有數(shù)。

初次閱讀：關(guān)注整章內(nèi)容的設(shè)置框架，每位教師摘抄出本章節(jié)的各個知識點。

教師A反思：一個充滿選擇的藝術(shù)區(qū)，幼兒可以自由探索各種藝術(shù)材料并嘗試多種技能，對藝術(shù)區(qū)的布局（空間和位置）、材料投放（材料）、區(qū)域規(guī)則（在藝術(shù)區(qū)應(yīng)遵守的規(guī)則）、組織游戲（啟動藝術(shù)區(qū)）、深入游戲（豐富及深化藝術(shù)區(qū)）、教學(xué)干預(yù)有了自己的理解。

二次閱讀：每位教師結(jié)合自身以往的實踐案例，對章節(jié)中各知識點的專業(yè)闡述再去做深入理解。

教師A反思：在區(qū)域游戲的過程中，我們對美工區(qū)的環(huán)境都能很好的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但是在材料投放時通常會犯兩種錯誤：一種是開學(xué)初就一股腦的將材料“鋪滿”材料柜，一種是不考慮層次性，隨意擺放。在閱讀本章節(jié)后，層架模板給了我很大的啟發(fā)，層架模板中材料投放充分考慮了幼兒的取放需求，清晰、有目的性。

深度閱讀：帶著批判性思維，去精讀章節(jié)中的每一個知識點，挖掘其背后的意義、價值。

教師A反思：《選擇時間》一書中的“教學(xué)干預(yù)表”為我們對兒童作品的回應(yīng)方式提供了較詳細(xì)的解釋，支持幼兒進(jìn)行更高水平的創(chuàng)作是非常關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)的過程，是良好的稟性與氣質(zhì)。

閱讀中教師經(jīng)歷了由淺入深的學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)與改變中收獲頗豐，我們將堅持這樣的閱讀過程，逐漸理解書中的知識點并應(yīng)用到實踐中，在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。

三曰：品讀

“品讀”是指從集體、小組和個體的角度關(guān)注教師的專業(yè)需求，力爭讓每位教師在閱讀活動中都能自主閱讀到最適合自己的書籍，在閱讀中創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，讓每位教師在閱讀中都能“跳起來摘到自己的專業(yè)蘋果”，這就是所謂的“品讀”。

我們發(fā)現(xiàn)，在教師群體中，處于同一經(jīng)驗水平，或是有著相同經(jīng)歷、困惑，或是有著相同的發(fā)展需要的教師更容易成為朋友，他們常常會三五成群地對某一個感興趣的問題進(jìn)行討論。因此，我們的閱讀活動也常常會以“知音式”的小組形式展開，新教師讀什么？老教師讀什么？骨干教師讀什么？在一個個小組中，教師們關(guān)于人生經(jīng)驗、工作經(jīng)驗碰撞的火花越來越多。

新手型：閱讀《<3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》

讀后感摘錄：我是一名新教師，在短短的半年里，我重點閱讀了《<3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》，深刻明白各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑都不能離開生活，作為教師不能片面、刻板地“上課”，而要在生活中有意識地引導(dǎo)幼兒，在具體情境中，多體驗、多操作、多感知，幫助幼兒一步一步、踏踏實實地達(dá)到目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。我也努力將這些理論內(nèi)容融入到幼兒在園的一日活動實踐中去。在進(jìn)餐的時候提醒幼兒要先洗手，吃飯不挑食；結(jié)合幼兒活潑好動的天性，每天組織他們到戶外游戲、鍛煉，保證幼兒的戶外體育鍛煉時間。

骨干型：閱讀《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》

讀后感摘錄：讓我感觸的是輔助材料的提供，輔助材料可以豐富多元一些，集中分類擺放在一處，幼兒可以根據(jù)需要去取來用。很多時候，巧妙地運用輔助材料可以讓建構(gòu)效果發(fā)揮點睛之效。比如我們近期開展的“吸管節(jié)節(jié)高”主題活動，幼兒在搭建房屋、圍墻的時候，會將吸管、紙片、接頭等材料組合運用，搭出鏤空的層次，主觀上已經(jīng)初現(xiàn)房屋框架，但孩子們還發(fā)現(xiàn)缺少了墻磚，決定運用方形積木再次進(jìn)行設(shè)計，他們還打算尋找一些紙牌、紙杯加以配合。

經(jīng)驗型：閱讀《培養(yǎng)善于深度學(xué)習(xí)的探究型兒童》

讀后感摘錄：近期我們在科學(xué)區(qū)提供了放大鏡、天平秤等操作材料，幼兒用放大鏡照來照去，操作天平秤的幼兒用砝碼換來換去，作為教師我們應(yīng)充分尊重幼兒的行為，保護(hù)他們的游戲興趣，在整理材料時我在天平秤的游戲中加入了一些有挑戰(zhàn)的記錄表，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情；玩放大鏡的幼兒的活動看似很有目的性，不斷尋找不斷發(fā)現(xiàn)，但是缺乏對同一物體的深入觀察，于是我給幼兒提供了一張表格，幫助幼兒共同設(shè)計記錄表，我們一起探討，可以通過遠(yuǎn)近、角度等方式發(fā)現(xiàn)更多的奧秘……支持幼兒而不是阻止和主宰幼兒。

當(dāng)教師把閱讀作為一種“悅讀”習(xí)慣，那就是一種閱讀享受了。將書中的精華與自己的生活和工作相聯(lián)系，運用書本精髓來調(diào)整自己的心態(tài)，完善自己的思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而更加享受生活和工作，遇見更好的自己。

（責(zé)任編輯：張 琳）