孫雪梅

課外閱讀，是指課堂閱讀訓練之外，依據學生的愛好和興趣而維系的各種獨立閱讀活動，使學生在課外時間通過閱讀書籍報刊進行學習的形式。

一、課外閱讀的作用及現狀

我校自開展創(chuàng)建“中山特色”品牌建設以來，一直堅持發(fā)揚孫中山先生“博愛、博學”的精神。為更好地發(fā)揚“博學”精神，我校堅持開展課外閱讀活動，每周有固定的課外閱讀時間。但是在開展活動的過程中，我們發(fā)現存在如下的問題：

（1）語文新課標在“總目標”中明確規(guī)定小學1～6年級的課外閱讀總量不少于150萬字，而很大一部分學生對于這樣的閱讀量根本無法完成。同時，很多語文教師對學生的課外閱讀缺乏系統指導，學生存在閱讀習慣差、語言表達能力弱等問題。

（2）語文新課標指出，要學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。但是，我們不難發(fā)現，城市中的各種書攤多為傳奇、武打、獵艷一類書刊，即使是有一定規(guī)模的書店，青少年讀物占出版物的比重也較低。讀物上的匱乏，無疑使小學生在數目的選擇上遇到困難。同時，由于小學生年齡上的特點，五花八門的讀物往往使他們不能自拔，這種狀況不容忽視。

（3）小學生由于年齡的特點，自控力較差，他們雖然知道課外閱讀的重要性，但往往控制不了自己，絕大多數學生在家的閑暇時間寧愿與各種電子設備“打交道”，也不愿意進行課外閱讀。

如何更好地提高學生對于課外閱讀的興趣，滿足學生多樣性的閱讀需求，正確指導學生進行有效的課外閱讀，這是教師在課外閱讀教學實踐中需要解決的迫切問題。

二、運用數字資源開展課外閱讀教學的可行性

近年來，數字資源的蓬勃興起向我們展示了網絡學習的無限可能性。多媒體閱讀時代，我們可以通過圖書報刊閱讀、網絡閱讀、動漫閱讀、手機閱讀等多種方式進行課外閱讀。利用數字資源開展學生的課外閱讀，具有滿足學生個性化學習需求、培養(yǎng)學生自主學習的能力和學習興趣等特點，與我們傳統的課外閱讀需求不謀而合。同時，目前大規(guī)模的網絡通信軟件（微信、QQ等）及網絡通信終端設備的普及，也為我們推送課外閱讀信息、進行師生交互提供了必要的硬件保障。

數字資源是文獻信息的表現形式之一，是將計算機技術、通信技術以及多媒體技術相互融合而形成的，以數字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源綜合。各類數據庫、電子圖書、期刊、報紙、網絡資源都屬于數字資源。利用數字資源開展課外閱讀實踐教學具有如下的特點：

1.豐富閱讀的內容

網絡中的數字資源數量極為豐富，而且數字資源的呈現方式多種多樣，包括文本、圖片、音頻（如喜馬拉雅FM）、視頻（如動畫）等，只要有恰當的途徑和方法，就能將數字資源拿過來為閱讀教學服務。

2.提高課堂效率

數字資源彌補了課內文本的不足，擴大了每節(jié)閱讀課的容量，學生能在有限的時間內了解更多內容。數字資源的合理使用能豐富課外閱讀的形式，更能吸引學生的注意。學生閱讀興趣濃厚了，注意力集中了，閱讀習慣自然就能慢慢提高。

3.培養(yǎng)學生的學習能力

電子書、在線課堂、微課、慕課……在這個數字資源進發(fā)的時代，只要教師善于引導學生利用數字資源進行課外閱讀，數字資源將會發(fā)揮它的最大作用。在這個過程中，既能鍛煉學生搜集、處理信息的能力，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

綜上所述，利用數字資源開展課外閱讀實踐教學是可行的。

三、運用數字資源開展課外閱讀的教學策略

1.針對學生的不同年齡段特征，推薦相應的課外讀物

低年段學生具有一定的識字量，能夠自主閱讀，能夠用自己的經驗去辨析真實和想象的世界，但他們持續(xù)閱讀的時間依然有限，而且閱讀具有很大的隨意性。低年級兒童文學閱讀指導應當注意調動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增強學生的閱讀自信，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師應該為他們推薦和選擇兒歌、兒童詩、故事、童話、散文詩、圖畫書等作品。

中年段學生已具有一定的時空概念，有了基本的邏輯判斷能力，隨著閱讀能力的增強，他們能對作品進行自我選擇，表現出個性化的閱讀體驗。中年段學生對表現不同區(qū)域、不同人群生活的作品會產生興趣，喜歡涉及具有一定價值觀念的作品，希望大家討論和分享圖書，希望自己的觀點能得到認可。教師應適當地推薦散文、詩歌、科幻等多種體裁的讀物，并且提供輕松、幽默且品位高的作品，滿足他們日益增長的求知欲和閱讀的需求。另外，可以選擇具有愛國主義和集體主義精神、具有傳統文化精髓的故事，激發(fā)他們的愛國主義情懷。

高年段學生會用不同的觀點看問題，價值觀開始形成。很多學生的閱讀趣味和習慣基本形成，具備了基本的文學閱讀能力和鑒賞力，閱讀的個性傾向日趨明顯。教師可以推薦古今中外名家名篇等讀物，以其感染和激勵他們，提高他們的理解、欣賞和評價的水平;推薦更多的科普類讀物，為兒童的科學探索精神提供養(yǎng)分;推薦有利于引導兒童認識世界、認識人生的勵志類讀物，使其樹立遠大理想，培養(yǎng)良好的個性品質。

2.借助數字資源引導學生開展多形式的課外閱讀

教師可以利用QQ群、微信群、班級圈發(fā)布相應年級的推薦讀物;可以和學生共同錄制一些講故事的視頻，通過網站發(fā)布;可選擇一些優(yōu)美的、引人人勝的文段，借助手機軟件“為你誦讀”，引導學生進行朗讀、錄制，然后讓學生把相關錄音放到班級QQ群或者微信群里進行分享;可和學生共同制作有關課外閱讀微課。

3.回歸課外書書本本身

雖然數字資源能夠通過多種形式吸引學生的閱讀興趣，但是筆者認為，課外閱讀依然離不開“紙質書本”這個載體。學生能通過數字資源感受課外閱讀的魅力，但我們的最終目的是讓學生回歸到實實在在的課外閱讀上。方案如下：

（1）制作“閱讀記錄表”，學生把每天所做的有關閱讀的活動記錄下來。活動的形式不限制，只要是與課外閱讀有關即可。

（2）在班級內每周定期開展讀書交流會。

（3）每周安排固定時間帶全體學生到學校圖書室進行閱讀。

（4）利用思維導圖輔助學生進行閱讀技能訓練。

四、結語

隨著科技的發(fā)展，課外閱讀已經漸漸由紙質閱讀向多媒體閱讀邁進。王林教授曾說，課外閱讀指的不是課堂之外的閱讀，而是課本之外的閱讀，我們要用正規(guī)的語文課時來教課本之外的東西，拉大語文教學的框架。語文教師在鼓勵學生進行課外閱讀的同時，還應該加強學生課外閱讀的有效指導，重視學生在學習中的主體地位，從而帶動學生進行思考，而數字資源恰恰能幫助我們起到這樣的作用。

數字資源的運用，有利也有弊。數字資源運用得恰當，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的表達能力，也能減輕教師的教學負擔。但是，如果在使用電子設備的過程中，學生過度依賴、沉迷電子設備，如何讓學生及時抽離，這也是需要教師思考的。同時，為了更好地利用數字資源開展課外閱讀教學，語文教師自身的素質、技能要求也應相應不斷提高。

我們的愿望是：在學校努力營造課外閱讀的氛圍，在家能激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生無論是在書本中還是在移動終端中，均可隨時隨地、隨心所欲地進行課外閱讀。