姜騰波

在中國(guó)文化中，古詩(shī)詞占據(jù)很重要的位置。古詩(shī)詞具有優(yōu)美的音韻，彰顯了中國(guó)人獨(dú)特的審美觀。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中增添了大量的古詩(shī)詞，意在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)人的情感審美。因而，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要善于通過(guò)合理的古詩(shī)詞教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們深入地了解中國(guó)古詩(shī)詞文化的內(nèi)涵。

一、品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美

古詩(shī)詞中的語(yǔ)言通常都非常優(yōu)美。在開(kāi)展古詩(shī)誦讀活動(dòng)時(shí)，教師要先讓學(xué)生掌握誦讀的方法，探究古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。古詩(shī)詞的特點(diǎn)是“言此意彼”，一般都具有突出的意境描寫(xiě)。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生要辨析其中的語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析經(jīng)典名句，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞，領(lǐng)略其中的語(yǔ)言美。

例如，《山行》這首古詩(shī)是寫(xiě)景的，詩(shī)人在這首詩(shī)中用詞很淺顯，不過(guò)所描繪的意境卻非常深遠(yuǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)解讀關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在初步理解古詩(shī)的意思之后，學(xué)生基于關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀：“‘遠(yuǎn)上寒山石徑斜中的‘遠(yuǎn)說(shuō)出了山路非常長(zhǎng)，‘斜和‘遠(yuǎn)相呼應(yīng)，描述了山非常陡峭?！苯處熗ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生重新理解詩(shī)句的意思。由此可見(jiàn)，教師想要學(xué)生深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，就要讓他們進(jìn)行大量的誦讀，同時(shí)讓他們掌握吟誦的方法，使他們進(jìn)入到詩(shī)歌所描繪的情境之中。可見(jiàn)，要想讓學(xué)生真正體味古詩(shī)的意蘊(yùn)，教師要合理地運(yùn)用一些教學(xué)方法縮短古詩(shī)與今人的時(shí)空界限，拉近學(xué)生與詩(shī)人的情感距離，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

二、觸摸詩(shī)詞的意境美

古詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練，作者往往通過(guò)對(duì)客觀事物的描述來(lái)表達(dá)感情，這使用的是意象表現(xiàn)手法。這種表現(xiàn)手法能讓學(xué)生借助生活體驗(yàn)，展開(kāi)對(duì)古詩(shī)詞意境的體驗(yàn)、字詞的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容的理解。因此，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)意象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生在想象的過(guò)程中自然而然地進(jìn)入相應(yīng)的情境中，觸摸詩(shī)詞的意境美，進(jìn)而獲得良好的閱讀效果。

以《小池》一課的教學(xué)為例，詩(shī)人在這首詩(shī)中使用了擬人和想象的手法，很好地描繪了初夏荷塘的風(fēng)光。詩(shī)句里面使用的詞語(yǔ)非常柔和細(xì)膩，好像一幅畫(huà)一樣展現(xiàn)在人的面前，讓人在閱讀之后有一種回味無(wú)窮的感覺(jué)。教師應(yīng)該通過(guò)怎樣的教學(xué)方式，才可以讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)所描繪的美好情感呢？在教學(xué)時(shí)，一位教師首先讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，然后讓他們將自己讀后的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)通過(guò)誦讀古詩(shī)能夠感受到其中的美，教師繼續(xù)提問(wèn)：“讓你感受到美的畫(huà)面是怎樣的呢？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，有的學(xué)生說(shuō)：“古詩(shī)中描繪了泉水細(xì)細(xì)流動(dòng)的畫(huà)面，這讓我領(lǐng)略到了其中的美?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)誦讀，我仿佛看到了池塘里長(zhǎng)滿(mǎn)了荷花，荷葉上面站立著很多蜻蜓，非常漂亮?！甭?tīng)了學(xué)生的回答，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受，有感情地朗讀該詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意境。學(xué)生通過(guò)朗讀時(shí)的音調(diào)、表情、姿態(tài)和情緒，再現(xiàn)詩(shī)歌中的藝術(shù)形象，感悟詩(shī)的意境美。

三、體驗(yàn)詩(shī)詞的情感美

古詩(shī)詞往往具有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，所以，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以使用畫(huà)讀法。什么是“畫(huà)讀”呢？它的意思是學(xué)生在朗讀古詩(shī)的過(guò)程中，一邊朗讀一邊將心中想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但可以深入地理解古詩(shī)詞，還能夠?qū)⒃?shī)歌的情境還原，把握古詩(shī)詞的情感。

例如，《詠柳》是一首詠物詩(shī)，這一首詩(shī)對(duì)春天的柳樹(shù)進(jìn)行了描寫(xiě)，里面所包含的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生一讀便能讀懂字面意思，但是卻很難較快地理解語(yǔ)言里面所包含的情感。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)畫(huà)讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)入到詩(shī)境中。教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“這首詩(shī)的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，它描繪的畫(huà)面是怎樣的呢？通過(guò)怎樣的方式可以讓畫(huà)面變活？哪個(gè)同學(xué)可以將這個(gè)畫(huà)面用筆畫(huà)出來(lái)？”通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生發(fā)揮想象，成功地畫(huà)出了相應(yīng)的畫(huà)面。有的學(xué)生畫(huà)得非常細(xì)致，畫(huà)了柳樹(shù)、細(xì)葉以及落在樹(shù)枝上面的小鳥(niǎo)。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，很好地還原了詩(shī)詞的內(nèi)容，還讓學(xué)生在邊讀邊畫(huà)的過(guò)程中，領(lǐng)略到了詩(shī)人對(duì)春天的贊美和喜愛(ài)之情。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要落實(shí)素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這對(duì)他們成長(zhǎng)是非常有幫助的。