溫璧君

比較式閱讀就是將兩篇或多篇課文加以比較，尋找其中的相似或者相異之處，使學(xué)生獲得更多有益的信息。比較式閱讀有利于教師引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，通過比較不同文本的結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，掌握題材、體裁、素材的綜合運用規(guī)律。

一、題目比較

文章的題目常常被當(dāng)成文眼，足見題目對一篇文章來說具有不同尋常的意義。學(xué)生在閱讀時第一眼就可以通過題目來把握文章的主旨。因此，在閱讀教學(xué)中，對于用于比較的兩篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較題目，從中找到兩者之間的異同。在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》和《花的學(xué)校》這兩篇課文時，學(xué)生就可以先比較兩篇課文的題目。它們的相同點很明顯，兩個題目都指向了學(xué)校這一學(xué)生非常熟悉的場所，可以說是從對象或者地點的角度來擬題的，由此能夠大致確定兩篇課文在內(nèi)容上應(yīng)該都與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)。當(dāng)然，我們進(jìn)一步比較題目就會發(fā)現(xiàn)，兩篇課文的題目存在明顯的差別：一是學(xué)校前面的定語不一樣，前一篇“大青樹下”清楚地體現(xiàn)學(xué)校的標(biāo)志物——大青樹；后一篇“花的”修飾語讓人有十分新奇的感覺，學(xué)校里的學(xué)生都是小朋友，“花的學(xué)?！崩锏膶W(xué)生是不是都是花呢，除了花還有什么……再繼續(xù)比較的話，還有更深入的區(qū)別，“大青樹下的小學(xué)”里都是一群怎樣的孩子來學(xué)習(xí)呢，在這樣的小學(xué)里他們是怎樣學(xué)習(xí)的呢，這些學(xué)生與大青樹有沒有關(guān)系呢；“花的學(xué)?！崩镉袥]有瑯瑯的讀書聲，可不可以來一場球賽……這些都是由題目比較引起的一系列思考，能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。更重要的是，這兩篇課文的題目，還可以給學(xué)生以啟發(fā)——模仿題目擬題，開展習(xí)作練習(xí)活動，如《小河邊的小學(xué)》《半山腰的小學(xué)》《樹的學(xué)?！返龋屓艘幌伦泳湍軌蚩闯鲱}目所指向的寫作對象，能夠一下子就抓住讀者的眼球。

二、結(jié)構(gòu)比較

如果只看一篇文章，有時候看不出很明顯的結(jié)構(gòu)特色，如果將兩篇以上的文本放在一起加以比較，文本在結(jié)構(gòu)上的特色就顯示得很清楚了。如《賣火柴的小女孩》和《總也倒不了的老屋》是三年級上冊教材中的兩篇童話故事，在閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生將兩篇童話的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)：《賣火柴的小女孩》中，小女孩連續(xù)擦燃火柴時產(chǎn)生的不同幻覺，每一次都能夠體現(xiàn)小女孩對美好生活的向往與渴望，但那只能是一次次幻想的破滅，悲劇就發(fā)生在這種美好的幻想之中，給人強(qiáng)烈的內(nèi)心沖擊力；《總也倒不了的老屋》中每次老屋說“我要倒下”時總有前來求助的人，讓老屋再堅持一段時間不要倒下，老屋總是滿足對方的要求，就這樣，老屋在一次次幫助別人的同時，似乎也忘記了自己想要倒下的事情，這就是愛心的力量所在。經(jīng)過比較，學(xué)生看出了兩者之間具有高度的相似性，實際上就是一種反復(fù)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)在童話故事中經(jīng)常運用，目的是用來表現(xiàn)童話的豐富想象，使最終的結(jié)果更有感染力。

三、列表比較

進(jìn)行比較式閱讀教學(xué)的時候，有時候?qū)W生很難一下子就看出兩篇文章內(nèi)容上的異同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)內(nèi)容、表達(dá)方法等方面列表格比較。如《跳水》和《“諾曼底號”遇難記》，這兩篇小說都是出自名家之手，前者是俄國的托爾斯泰，后者是法國的雨果，小說中出現(xiàn)的主要人物都是船長，而且都有關(guān)鍵情節(jié)——船長在關(guān)鍵時刻提出“開槍”。很明顯，這是閱讀的過程中值得比較的內(nèi)容。但是，教師如果只是泛泛地讓學(xué)生借助閱讀進(jìn)行比較，學(xué)生可能難以抓住重點進(jìn)行比較。對此，教師可圍繞“船長開槍”，從相關(guān)人物、事件起因、經(jīng)過和結(jié)果等方面設(shè)計表格，供學(xué)生在閱讀中參考。這樣一來，學(xué)生通過集中研讀兩篇課文中與開槍有關(guān)的內(nèi)容，將表格填寫好之后，再進(jìn)行橫向和縱向兩個方面的比較，逐漸弄明白了兩篇課文以相似的關(guān)鍵情節(jié)來刻畫不同的人物形象，《“諾曼底號”遇難記》中船長下令開槍，槍口對著的將是不守紀(jì)律的人員，目的是保持救援秩序，爭取時間救出船上的所有人，體現(xiàn)的不僅是鎮(zhèn)定，更是威嚴(yán)和信心；《跳水》中船長開槍對準(zhǔn)的是自己的鬧出危險的兒子，目的是逼迫兒子按照自己的要求跳進(jìn)海里以達(dá)到救命的目的，體現(xiàn)的是急中生智。

應(yīng)該說，用來開展比較式閱讀的方法還有不少，關(guān)鍵是教師在閱讀教學(xué)實踐中需要善于挖掘不同文本中可用于比較的內(nèi)容，讓學(xué)生在比較中對閱讀對象獲得更清晰的感知。