康玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教育評價的重要性，而教育評價改革的核心、重要目的均為推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了保障語文教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，教師開展的教學(xué)活動除了符合素質(zhì)教育的目標(biāo)外，還應(yīng)充分發(fā)揮課程評價的作用，構(gòu)建健全的課程評價體系，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，提高語文課堂教學(xué)的實效性。

一、重視學(xué)生的觀點

在以往的語文教學(xué)模式下，教師多以學(xué)生考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，此種評價方式無疑對學(xué)生個性發(fā)展及語文學(xué)科素養(yǎng)的形成造成不良影響。此外，伴隨“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”理念的持續(xù)推進(jìn)，教師在教學(xué)活動中不僅應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升作為重點，同時還應(yīng)重視學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀方面所獲得的進(jìn)步，主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及知識體系構(gòu)建中所獲得的進(jìn)步。

以《跳水》一課為例，在課堂教學(xué)中，一名學(xué)生對猴子的機(jī)靈及有趣產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時，教師便可進(jìn)行指導(dǎo)：“猴子確實有趣，但是若將猴子同文中所描述的事件聯(lián)系，你將會對猴子產(chǎn)生新的評價?！彪S后，學(xué)生思考并答道：“文章中所描述的猴子確實不懂事，不可以捉弄小孩子?！苯又處熢俣仍u價：“你對猴子的評價是正確的，實際上，在我們的日常生活中也不乏這樣的人?！蓖ㄟ^教師的評價，學(xué)生將自己對猴子的觀點逐步過渡到人身上。此時，學(xué)生的態(tài)度得以更新，自身的認(rèn)知也得以提高。通過此節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了了解到事件的因果關(guān)系外，還對文章中的船長、孩子及水手等形成新的認(rèn)知，學(xué)生對事物的辨別能力、判斷能力得以提升。

二、深化評價的目標(biāo)意識

在語文教學(xué)活動中，教師在落實“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”理念時，除了理解概念，還應(yīng)以語文課堂教學(xué)作為立足點，從文本出發(fā)，立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并將教學(xué)目標(biāo)隱藏于評價中，使每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動均可獲得一定的發(fā)展。

以《螳螂捕蟬》一課為例，在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生在朗讀的過程中，通過吳王的一句話突出吳王固執(zhí)的性格特點。教學(xué)過程是這樣的：學(xué)生在朗讀時聲音雖然洪亮，但卻平淡，感情沒有起伏。此時，教師加以評價：“你的朗讀雖然聲音洪亮，但卻無法感受吳王的固執(zhí)，你再讀一遍試試？”第二次朗讀時，學(xué)生雖然有進(jìn)步，但吳王的固執(zhí)的特點仍不明顯。此時，教師實時加以評價：“此次的吳王雖然頑固，但固執(zhí)仍不夠明顯，你再朗讀一遍，好嗎？”第三次朗讀時，學(xué)生很成功。此時，教師加以評價：“你朗讀得非常好，我們仿佛看見吳王本人站在我們面前?！庇纱丝梢?，在朗讀過程中，教師的評價好似一盞明燈，引導(dǎo)學(xué)生不斷前行，并最終到達(dá)彼岸。因此，教師的評價除了可以幫助學(xué)生深入了解文章，還有助于課堂教學(xué)效率的提升。

總之，語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生今后發(fā)展具有重要意義，語文教學(xué)質(zhì)量將會對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成產(chǎn)生重要影響。為此，教師需借助教學(xué)改革活動的展開，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。教師以課堂評價改革作為切入點，可推動教學(xué)效率的顯著提升。