房川琳，熊 慶，蘇 燕

（四川大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，四川 成都 610065）

隨著社會與科技的發(fā)展，新工科提出了“面向未來、謀劃未來、引領(lǐng)未來，持續(xù)深化創(chuàng)新型、綜合化、全周期、開放式的工程人才培養(yǎng)”的新理念[1-2]，也為目前的實驗教學(xué)提出了新的要求。根據(jù)新的人才培養(yǎng)理念，實驗課程不僅傳授知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的價值觀及自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。因此，在實驗課程中引入思政教育，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將立德樹人融入知識傳授中，是現(xiàn)階段實驗課程改革的一個重要方向[3-5]。

我校無機化學(xué)實驗課程在新生入學(xué)的第一個學(xué)期開設(shè)，是高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，發(fā)揮著承前啟后的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)實踐能力、辯證思維能力、安全操作意識和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度起著重要的作用。目前，該課程具有相對嚴密的知識體系，如果只是單純地將思政教育添加到課程中，不僅會破壞課程原有的系統(tǒng)性和層次性，還有可能出現(xiàn)將實踐操作課程變?yōu)榛瘜W(xué)實驗史課程的情況。所以，只有經(jīng)過從實驗教學(xué)體系、教學(xué)方式、考核評價、教師思政能力等多方面進行全面改進，才能將實驗課程的課堂教學(xué)與思政教育有機地進行融合，形成課程、思政一體化的新教育模式，進而實現(xiàn)“思政寓課程，課程融思政”的新理念。

1 實驗體系的改進

目前，我校無機實驗體系包括5個部分：課程緒論、基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、探究設(shè)計性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，形成了產(chǎn)教融合的實驗實訓(xùn)平臺，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)新型人才提供了保障[6]。如何挖掘并明確該課程各部分的德育內(nèi)涵和元素，梳理各項思政元素并融入無機實驗教學(xué)，實現(xiàn)思政內(nèi)容、德育元素與課程體系的有效統(tǒng)一，是新型實驗課程體系需要解決的問題之一。

1.1 課程緒論

在實驗課程緒論部分，通過增設(shè)國內(nèi)外各領(lǐng)域杰出化學(xué)專家及學(xué)者的學(xué)習(xí)與成長介紹，引導(dǎo)學(xué)生堅定學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)的信念，建立正確的專業(yè)思想，樹立為國家和人民服務(wù)的理想。同時，在課程緒論中適當(dāng)向?qū)W生介紹我國化學(xué)科學(xué)技術(shù)從古至今對中國社會發(fā)展作出的貢獻及對世界科技文化產(chǎn)生的深刻影響，進而融入愛國主義教育。

1.2 基礎(chǔ)性實驗

在基礎(chǔ)性實驗部分，根據(jù)實驗的類型，采用案例教學(xué)法引入思政元素。如在“硝酸鉀的制備”“七水硫酸鎂的制備”等流程固定的經(jīng)典制備類實驗中，結(jié)合產(chǎn)品在實際生產(chǎn)與生活中的用途，將此類制備實驗在工業(yè)化生產(chǎn)中流程優(yōu)化的過程引入實驗教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會并學(xué)習(xí)工業(yè)生產(chǎn)中科研人員在優(yōu)化生產(chǎn)過程中鍥而不舍、不斷鉆研的科學(xué)探究精神。另外，在“凝固點降低測定尿素相對分子質(zhì)量”“化學(xué)反應(yīng)速率及活化能的測定”等測定類實驗中，結(jié)合測定方法在基礎(chǔ)科學(xué)研究中的應(yīng)用，使學(xué)生養(yǎng)成實事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度。

1.3 綜合性實驗

綜合性實驗一般包含從物質(zhì)合成、純度測定、性質(zhì)檢測等，涉及無機化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗。這類實驗整合了基礎(chǔ)實驗中的物質(zhì)制備方法及性質(zhì)測定方法，能夠全面地鞏固并檢測學(xué)生在基礎(chǔ)實驗項目中學(xué)習(xí)掌握的基本操作與技能。在綜合性實驗中引入環(huán)境保護理念，將純度測定及性質(zhì)檢測合格的產(chǎn)品由助教統(tǒng)一收集，用作其他相關(guān)實驗項目的起始原料，不僅減少了實驗產(chǎn)品的排放，也從源頭上節(jié)省了化學(xué)品的使用。環(huán)境保護是我國的基本國策，通過實驗操作，能夠幫助學(xué)生樹立綠色發(fā)展的環(huán)保理念。

1.4 探究設(shè)計性實驗

在這類實驗教學(xué)中引入與當(dāng)前社會熱點相關(guān)聯(lián)的科學(xué)技術(shù)，如綠色化學(xué)、新能源、燃料電池、海水淡化、廢水處理等，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、不斷探索。此外，探究設(shè)計性實驗的方案具有可行即可用的不確定性，學(xué)生在設(shè)計修正方案的過程中，能夠建立起辯證唯物主義的邏輯思維。只有形成了正確的觀點，才能在學(xué)習(xí)、工作、生活中用正確的物質(zhì)觀面對問題、處理問題，做到明辨是非與真?zhèn)?。此外，在實驗操作中采用分組合作的形式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，使學(xué)生學(xué)會如何與他人共處與合作，為將來的科研工作或工作崗位的團隊合作奠定基礎(chǔ)。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐作為實驗課外的一個拓展環(huán)節(jié)，與各項專業(yè)技能競賽一起對實驗體系進行了補充與完善。思政教育也應(yīng)當(dāng)與課同行、與學(xué)同存，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及各項競賽項目中，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的科學(xué)精神、公平公正的比賽原則。

2 教學(xué)方式的探究

2.1 線上與線下相結(jié)合

新型實驗課程體系與思政元素的融合為課堂教學(xué)與實踐時長提出了考驗。在原有課堂學(xué)時不變的情況下，隱形思政內(nèi)容的增加，無疑會影響學(xué)生實驗操作的有效時間。鑒于此，我們充分利用Web技術(shù)，采用混合式教學(xué)方式[7]，即將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、自主創(chuàng)造性；同時采用線上教學(xué)資源與現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)相結(jié)合，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)改進后的課程體系，合理安排線上及線下內(nèi)容，把部分實驗的背景知識與衍生內(nèi)容結(jié)合思政元素通過微課、慕課、微信公眾號或?qū)W習(xí)APP等形式安排在線上學(xué)堂[8-9]，并提供課堂學(xué)習(xí)資料、課外延伸資料以及師生交流平臺，實現(xiàn)實驗教學(xué)課前預(yù)習(xí)及實驗教學(xué)課后總結(jié)與再學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)思考，使學(xué)生在探究與互動討論中實現(xiàn)真學(xué)、真想、真領(lǐng)會，做到珍惜韶華、腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中。線下教學(xué)在形成清晰、完整的實驗思路的基礎(chǔ)上，重點訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作。線上線下混合式實驗教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.2 PBL與TBL相結(jié)合

圖1 線上與線下混合式實驗教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

在線上教學(xué)中，引入以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。同時，PBL教學(xué)法鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生專業(yè)知識與思政知識的融合式教學(xué)[10]。此外，作為實驗課程動手實踐的重要環(huán)節(jié)——線下教學(xué)，為了增強學(xué)生在探究設(shè)計性實驗及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的參與度與創(chuàng)造力，采用以學(xué)生團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，實施學(xué)生團隊主導(dǎo)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)法[11]。該教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生可以通過自學(xué)及小組討論的方式展開學(xué)習(xí)。教師除了在實驗各個環(huán)節(jié)對學(xué)生的專業(yè)知識與實驗技能進行指導(dǎo)外，還應(yīng)將團隊協(xié)作、方案優(yōu)化、數(shù)據(jù)分析等各項能力培養(yǎng)與科研精神作為思政教育點貫穿于實驗教學(xué)始終，培養(yǎng)出符合新時代、新工科要求的人才。

2.3 根據(jù)實際情況，多種教學(xué)方式靈活使用

在實際教學(xué)過程中，根據(jù)具體實驗項目的內(nèi)容及性質(zhì)，融合貫通多種教學(xué)方式，如討論式、啟發(fā)式、探究式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，并結(jié)合智慧樹、雨課堂、清華在線平臺等[12-13]，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，也為教師課程思政的實施提供了更廣泛的途徑。

另外，在一些特殊情況下，一些受限于場地、器材、環(huán)境等的實驗項目，只能通過虛擬仿真實驗或視頻教學(xué)與數(shù)據(jù)共享的方式完成。其中虛擬仿真實驗項目幫助構(gòu)建了開放式網(wǎng)絡(luò)化虛擬實驗室及虛擬實驗實踐平臺。在不具備虛擬仿真操作的情況下，則可采用視頻教學(xué)與數(shù)據(jù)共享的模式完成實踐教學(xué)要求。無論是何種教學(xué)模式與教學(xué)方法，都需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主觀能動性，才能有效完成課程與思政的教學(xué)任務(wù)，達到課程實施的目標，實現(xiàn)從“教學(xué)”到“教育”的轉(zhuǎn)變。

3 考核方式的配合

通過無機實驗課程改革，思政元素成功地融入了課程的相關(guān)部分。結(jié)合各種教學(xué)方式的實施，將思政教育貫穿于教育教學(xué)的整個過程。同時，對課程思政的實施效果進行評估，促進課程的持續(xù)發(fā)展與改進[14-15]。

3.1 過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

隨著實驗體系的持續(xù)更新與教學(xué)方式的多樣化，傳統(tǒng)的基于實驗結(jié)果與實驗報告的終結(jié)性評價方式已經(jīng)不合時宜。推進“實驗前期線上學(xué)習(xí)—實驗過程學(xué)習(xí)—實驗后期總結(jié)—總結(jié)后再學(xué)習(xí)”的形成性評價，并結(jié)合各環(huán)節(jié)考核，才能更加全面地評價學(xué)生的實驗技能水平及思政覺悟的高低。

3.2 教師評價與學(xué)生評價相統(tǒng)一

在實驗課程的學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的評價主要來自于學(xué)生的線上階段性學(xué)習(xí)成果、實踐操作、實驗數(shù)據(jù)與實驗報告等。其中，實踐操作部分由于課堂時間的限制，教師不可能同時關(guān)注到班級的每一個學(xué)生的每一步操作，而只能通過觀察部分操作，憑經(jīng)驗作出整體評價。這樣的評價不可避免地存在一定的片面性。為此，將學(xué)生自評及小組學(xué)生之間的互評結(jié)果納入考核總分數(shù)，讓學(xué)生在實驗中不斷反思、不斷進步。通過對自己的評價，學(xué)生明確自身的不足與改進的方向，彌補了教師對學(xué)生在實驗操作中可能存在的非全面性評價的缺陷。

此外，教師在對學(xué)生各個環(huán)節(jié)的評價中除了對學(xué)生專業(yè)知識與實驗技能的考核外，還需要增設(shè)思政內(nèi)容的考核。同時，學(xué)生自評將涉及實驗態(tài)度、鉆研精神等內(nèi)容，學(xué)生互評則涉及組員團隊協(xié)作、待人處事等內(nèi)容。通過多視角的考核不僅能夠?qū)W(xué)生知識及技能的掌握給予更公正的評價，還能夠?qū)⒖陀^的評價融合在各實驗環(huán)節(jié)的思政素養(yǎng)。

3.3 多元評價與標準評價相協(xié)調(diào)

實驗課程的過程評價具有多元化的特點，不同實驗項目的考查重點不同，使得評價元素各不相同。但基本考核指標的權(quán)重需要相對統(tǒng)一，這樣才能做到整體層面上的公平與公正。如基礎(chǔ)類實驗，由于方案固定，所以只需要對學(xué)生按照方案操作與結(jié)果分析等進行考核，基礎(chǔ)類實驗平時成績考核見表 1。而設(shè)計類實驗，由于需要學(xué)生或?qū)W生小組查閱資料、完成設(shè)計并修正設(shè)計方案等，所以還需要對學(xué)生或?qū)W生小組的實踐前期準備工作進行評價，設(shè)計類實驗平時成績考核見表 2。此外，結(jié)合課程思政的改革，在實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生的思政能力進行指標細化，實驗課程思政能力考核見表 3。學(xué)生每個實驗項目的最終成績均由實驗成績（即表1或表2中的成績，占最終成績的80%）與思政能力成績（即表3中的成績，占最終成績的20%）兩個部分按一定比例組成。

表1 基礎(chǔ)類實驗成績考核表

表2 設(shè)計類實驗成績考核表

表3 實驗課程思政能力考核表

總之，在采用課堂提問、學(xué)生講課、操作考試、理論筆試、實驗報告、論文匯報等各種考核方式中，只有在考核的各個環(huán)節(jié)，適應(yīng)實驗內(nèi)容與思政內(nèi)容的改革，科學(xué)、合理地量化各項評價指標，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以對畢業(yè)生和用人單位進行問卷調(diào)查等，對實驗課程思政培養(yǎng)本科生知識、能力和價值觀存在的問題形成反饋，促進實驗教學(xué)的不斷改進。

4 教師思政意識與能力的提升

“師者，人之模范也”，教師不僅能向?qū)W生傳授專業(yè)技能，其思政覺悟?qū)W(xué)生也具有很強的示范作用。教師只有意識到課程思政的重要性與必要性，才能形成開展課程思政的內(nèi)在驅(qū)動力，積極提升自身思政素養(yǎng)與思政教育能力，并將思想政治教育融合在專業(yè)課教學(xué)之中，達到潤物細無聲的效果。

4.1 書籍與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

教師自身思想政治素養(yǎng)的提升是一項長期的任務(wù)。教師需要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域、社會發(fā)展與時事熱點等多方面的信息。通過書籍或網(wǎng)絡(luò)APP的學(xué)習(xí)，擴展自己的知識面，并將所學(xué)的新的思政理念結(jié)合新聞熱點實例融入專業(yè)教學(xué)，通過專業(yè)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀及愛國主義情懷。

4.2 專業(yè)教師團隊建設(shè)

團隊合作是當(dāng)今各個領(lǐng)域工作人員必備的素質(zhì)，也是一項工作成功的關(guān)鍵之一。學(xué)生的實驗項目需要團隊合作，教師的課程思政建設(shè)也可采用團隊合作的方式，如一起商討課程思政建設(shè)中存在的困難及需要解決的問題，開展以“立德樹人、育人育才”為主題的思政教研活動等。還可以安排有經(jīng)驗的教師通過聽課評教等活動，對新教師進行“傳、幫、帶”等。在各項團隊建設(shè)中，不僅有助于教師將自身的長項傳授于同事，同時還能獲得他人傳授的經(jīng)驗。通過在團隊中的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“價值引領(lǐng)”和“知識傳授”的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，進而提高教師自身的思政素養(yǎng)。

4.3 專業(yè)教師與思政教師的合作機制

專業(yè)教師的強項在于課程，思政教師的強項在于思政，將兩者相結(jié)合，在學(xué)校或?qū)W院層面建立“課程思政”教學(xué)隊伍。通過建立有效的合作機制，加強專業(yè)教師與思政教師的溝通與交流，促進相互了解，才能更好地為彼此在課程思政與思政課程中提供幫助，做到提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長需求和期待。此外，其他各門課也應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

5 結(jié)語

通過課程體系的改革，將思政元素有機融入實驗教學(xué)。根據(jù)“課程思政”的新課程體系，深化教學(xué)方式改革；以學(xué)生為本，實現(xiàn)學(xué)生真學(xué)、真想、真領(lǐng)會，做到珍惜韶華、腳踏實地；在實驗評價中，創(chuàng)新學(xué)生評價機制，全面、客觀地考評學(xué)生的專業(yè)知識、實驗技能和思政素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生誠實做人、誠信考試。教師思政能力的提升讓課程思政的實施能夠順利進行，實現(xiàn)了教師由“教書”向“教學(xué)”再向“教育”的轉(zhuǎn)變。只有教程、教法、教師等從根本上發(fā)生變化，才能培養(yǎng)出既有專業(yè)技術(shù)能力，又有價值辨識、有知識素養(yǎng)、有豐盈情感的專業(yè)人才。