重慶工商職業(yè)學(xué)院 稅永波

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出：統(tǒng)籌規(guī)劃課程與教材建設(shè)，對(duì)接最新行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求；積極推行“雙證書(shū)”制度，統(tǒng)籌相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定。很多學(xué)校在招生時(shí)會(huì)把職業(yè)技能大賽成績(jī)作為重要參考依據(jù)。教育政策是教育改革的風(fēng)向標(biāo)。為了貫徹職業(yè)教育文件精神，各高職院校紛紛開(kāi)展教學(xué)改革，嘗試課崗對(duì)接、課證融通和課賽融合，試圖通過(guò)課程內(nèi)容的融合來(lái)最大程度地發(fā)揮課堂主陣地作用，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

1 汽車檢修專業(yè)課程實(shí)施現(xiàn)狀

（1）課崗分離。目前高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量往往不能滿足企業(yè)崗位的實(shí)際需求。主要原因是高職院校的教學(xué)與企業(yè)崗位的職業(yè)能力要求有差距，有些課程設(shè)置已經(jīng)不符合市場(chǎng)的需要。雖然這些年，高職院校也在課崗對(duì)接上下了功夫，但是效果還是不太理想。

（2）課證分離。就汽車檢修類專業(yè)而言，目前主要有兩大類職業(yè)資格證書(shū)，一是人力資源與社會(huì)保障部推行的汽車維修工職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)；二是正在試點(diǎn)的汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書(shū)。目前職業(yè)院校實(shí)際的做法是并沒(méi)有將證書(shū)的要求嵌入到平時(shí)的課程中，而是考前臨時(shí)組織人力、物力開(kāi)展培訓(xùn)。特別是1+X證書(shū)的模塊較多，有培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求，臨時(shí)培訓(xùn)的工作量較大，對(duì)平時(shí)的正常教學(xué)秩序有一定影響。

（3）課賽分離。為了提升學(xué)校的專業(yè)影響力，學(xué)校是愿意積極投入競(jìng)賽以期望獲得較好的競(jìng)賽成績(jī)。目前大部分學(xué)校的做法是遴選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間集中培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)資源向參賽團(tuán)隊(duì)傾斜，參賽學(xué)生也不上其他課程。這說(shuō)明平時(shí)的課程教學(xué)與比賽要求沒(méi)有很好地統(tǒng)一起來(lái)。

2 “課崗證賽”融合的內(nèi)涵

“課崗證賽”融合是指專業(yè)設(shè)置的課程體系融合職業(yè)崗位的需求、資格證書(shū)考試內(nèi)容和技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)要求對(duì)接，構(gòu)建既有利于學(xué)生發(fā)展，又有利于學(xué)生習(xí)得職業(yè)知識(shí)和技能的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性和技能性的和諧統(tǒng)一?！罢n崗證賽”融合式課程體系如圖1所示。

圖1 “課崗證賽”融合式課程體系

“課崗證賽”深度融合包括課崗對(duì)接、課證融通和課賽融合三方面內(nèi)容。課崗對(duì)接是指根據(jù)汽車檢修類就業(yè)崗位的需求，構(gòu)建符合工作崗位要求、行業(yè)要求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求的汽車檢修類專業(yè)課程內(nèi)容；課證融通是指將人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容對(duì)接資格證書(shū)考試標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)確定理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生在完成汽車檢修類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠順利完成職業(yè)資格證書(shū)考試任務(wù)；課賽融合是指將職業(yè)技能大賽各種賽項(xiàng)的競(jìng)賽內(nèi)容按照課程進(jìn)行劃分后，分門別類地嵌入相應(yīng)課程中，以競(jìng)賽內(nèi)容為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以此來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合能力。

3 “課崗證賽”深度融合式課程實(shí)施

教師可以利用“三階段九環(huán)節(jié)”的方式來(lái)實(shí)施“課崗證賽”融合式汽車檢修專業(yè)課程教學(xué)，具體實(shí)施路徑如圖2所示。

圖2 “課崗證賽”融合式汽車檢修專業(yè)課程的實(shí)施路徑

3.1 崗位能力分析

（1）崗位調(diào)查。無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生，最終都會(huì)走向工作崗位，所以課崗對(duì)接是“課崗證賽”融合里面最為重要的。對(duì)于定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職院校來(lái)說(shuō)，崗位調(diào)查尤為關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)專家及一線工作者的訪談，調(diào)研與專業(yè)相關(guān)的崗位群，分析這些崗位需要哪些崗位能力是制定人才培養(yǎng)方案、課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

（2）畢業(yè)生追蹤。崗位能力分析的另一個(gè)有效辦法就是畢業(yè)生追蹤。通過(guò)對(duì)近幾年畢業(yè)生的持續(xù)追蹤，特別是對(duì)崗位與專業(yè)匹配度較高的學(xué)生的追蹤。根據(jù)學(xué)生反饋的信息來(lái)調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，由于本校畢業(yè)生對(duì)母校的教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍比較了解，所以他們的建議得以落實(shí)的可能性更高。

（3）匯總調(diào)查結(jié)果。經(jīng)過(guò)崗位調(diào)查、畢業(yè)生追蹤、收集資料之后，課程組的教師要對(duì)資料進(jìn)行匯總。匯總可以依據(jù)以下幾個(gè)維度進(jìn)行。維度一，匯總與專業(yè)相關(guān)的哪些崗位需求量較大，就業(yè)質(zhì)量如何；維度二，上述崗位對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)操技能有哪些要求；維度三，上述崗位對(duì)非專業(yè)素質(zhì)的要求，比如語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力等。

3.2 專業(yè)研討

（1）分析工作任務(wù)。崗位能力分析完成后，需要提煉典型工作任務(wù)。以典型工作任務(wù)為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)崗位能力的培養(yǎng)。將工作任務(wù)按照應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的維度進(jìn)行劃分。應(yīng)知內(nèi)容是學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和具有的專業(yè)情感；應(yīng)會(huì)內(nèi)容是學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)具備的專業(yè)能力。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)情感是專業(yè)能力的支撐。

（2）選擇并融合課程內(nèi)容。分析汽車維修工職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)、汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書(shū)的考證要求和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽或影響力較高的行業(yè)大賽的競(jìng)賽規(guī)程，將相關(guān)的考證或競(jìng)賽內(nèi)容挑選出來(lái)，融入到不同課程中去。

（3）研討課程標(biāo)準(zhǔn)。將典型工作任務(wù)、考證大綱及競(jìng)賽要求融入到多門課程中去，這些不同的課程將承擔(dān)著不同的培養(yǎng)目標(biāo)。加上課程學(xué)時(shí)和學(xué)期安排，最終形成課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 制定實(shí)施計(jì)劃

（1）形成人才培養(yǎng)方案。課程標(biāo)準(zhǔn)確定好后，就基本形成了“課崗證賽”深度融合的課程體系，再加上其他基礎(chǔ)課程和綜合素質(zhì)等課程，最終形成了整個(gè)汽車檢修類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（2）落實(shí)授課教師。在“課證崗賽”深度融合的人才培養(yǎng)模式中，教師是最為關(guān)鍵的一環(huán)，職業(yè)教育對(duì)教師的動(dòng)手能力要求較高，這也倒逼師資隊(duì)伍要提升雙師素質(zhì)。

（3）課后反饋跟蹤。課程結(jié)束后，需要從學(xué)生那里搜集反饋信息，為課程的進(jìn)一步優(yōu)化提供依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作目前正在職業(yè)院校汽車檢修專業(yè)火熱推進(jìn)，學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)也成了專業(yè)建設(shè)的標(biāo)志性成果之一，這些工作的高質(zhì)量完成依賴于課程功能的多樣性。但是目前大部分課程卻存在課崗分離、課證分離、課賽分離的現(xiàn)象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“為崗而學(xué)”“為證而學(xué)”“為賽而學(xué)”的重復(fù)性學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也增加了教師和學(xué)生的壓力。改變此現(xiàn)象的關(guān)鍵是實(shí)施“課崗證賽”深度融合式課程。在實(shí)施時(shí)可以通過(guò)“三階段九環(huán)節(jié)”的路徑來(lái)完成教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以提高學(xué)生的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，滿足“課崗證賽”對(duì)人才的高質(zhì)量期許。