南京金陵高等職業(yè)技術學校 李佳芮

早在2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中就提出：“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中?！币虼耍殬I(yè)學校專業(yè)課的教學設計應以基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學目標，圍繞學生“學什么”“怎么學”“在哪里學”和“學得怎么樣”四個維度進行設計和實施。專業(yè)課教師在進行教學設計時，應依據(jù)企業(yè)實際崗位需求，將課程內容設計成“任務”，以“任務”驅動課堂教學過程，通過教師與學生、學生與學生相互之間的交流合作，在任務實施過程中做“活動”，將學生的專業(yè)核心素養(yǎng)融合在學生做“活動”的過程中，通過“做中學”和“學中做”，實現(xiàn)“行知合一”，培養(yǎng)學生課前、課中、課后與線上線下相結合的混合式學習習慣，讓學生能主動構建真正屬于自己的職業(yè)技能和專業(yè)知識體系，這樣不但能讓學生在學習中掌握相應的職業(yè)技能和實踐知識，而且能讓學生在解決實際問題時具有獨立的計劃、實施和評估能力，更能通過專業(yè)課的教學實施培養(yǎng)學生對汽修職業(yè)認同感，使汽車維修手冊使用能力、檢測數(shù)據(jù)分析能力、故障診斷邏輯思維能力、維修操作執(zhí)行能力（執(zhí)行標準、規(guī)范的能力）等核心素養(yǎng)方面獲得持續(xù)發(fā)展，從而達成職業(yè)技能培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

在教學實踐中，筆者按照這樣教學設計思路開展專業(yè)課教學，取得了良好的教學效果，現(xiàn)以新能源汽車構造與維護課程為例，從教材內容的處理、教學方法的選擇、教學過程的組織、教學評價的落實等方面，闡述學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與汽車維修專業(yè)課教學實踐有效融合的方法和路徑。

1 制定教學目標，對教學內容進行拆分重組

教學目標的設定及教學內容的調整對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。專業(yè)課教學目標的設定應考慮到學生的特點，并結合教學內容，有針對性地對學生的核心素養(yǎng)能力進行提升，教學內容的調整要以人為本，將學生放在教學的主體地位。譬如，新能源汽車構造與維護課程的“項目一：新能源汽車結構認知”中，原來為“任務一：純電動汽車的結構認知”和“任務二：插電混動汽車的結構認知” 兩個學習任務，內容突兀，且采用的是并列式結構，不符合學生對新知識的認知特征，導致學生在學習過程中“不會學”“不愿學”“不想學”“學不會”。筆者通過研究課程內容和學生學習特征，將原課程內容拆分并重組為“任務一：新能源汽車類型認知”“任務二：純電動汽車結構認知”“任務三：純電動汽車高壓回路認知”等三個學習任務，采用比亞迪、吉利和特斯拉3種車型作為教學車型，學習任務由淺至深，由面到點，有序遞進，層層深入，并將三個學習任務的實施分別用課前、課中、課后的方式展開（圖1），符合學生的認知邏輯和學習規(guī)律，從而激發(fā)了學生的學習興趣，學生“愿意學”“學得進”“學得會”。民族汽車品牌比亞迪和吉利車型的引入，也激發(fā)了學生對民族汽車品牌的認知和深入學習，激發(fā)了學生的民族熱情。

圖1 學習任務的活動設計

教學活動的設計以學生為課堂主體，圍繞學生的核心素養(yǎng)能力提升展開，教師進行活動的組織、引導與評價，將原本枯燥的理論知識學習，通過活動的開展，變?yōu)閷W生主動搜集資料，學習知識，并整合輸出，加以總結提煉的過程，從而使學生通過專業(yè)課的學習達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

2 構建線上線下相結合、課前課中課后相融合的混合式學習模式

2.1 發(fā)布課前學習任務，培養(yǎng)學生資料收集、整合、探究式學習的能力

以“項目一：新能源汽車的結構認知”中的“任務一：新能源汽車類型認知”為例，教師在課程網絡平臺中布置收集新能源汽車資料，并制作海報進行介紹的學習任務后，學生接收平臺發(fā)布的任務，并按照任務要求進行自主學習，通過企業(yè)調研、查閱資料、平臺課程學習、小組討論等方法完成資料整理及海報制作，要求各小組將任務完成的過程和結果以海報照片的形式（圖2）上傳至UMU學習平臺，以便教師及時監(jiān)控學生的課前學習過程，并為課后評價提供依據(jù)。

該課前活動將學生的學習行為延伸至課堂前，通過制作海報這一任務，學生將理論知識的學習貫穿于資料查找、收集、整理的過程中，通過小組溝通交流、合作將學習到的知識進行重組，并以圖文海報的方式進行呈現(xiàn)。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也鍛煉了學生的資料查找、篩選、整合的能力。對于汽車維修專業(yè)的學生而言，在學校里學習的知識是有限的，面對日新月異的汽車技術發(fā)展，學生在走上職業(yè)崗位后需要具備一定的自學能力，這樣的教學設計培養(yǎng)了學生自主學習的能力。此外，小組合作的學習方式，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力及溝通能力，這也是學生走出學校、走向社會、立足社會所必備的核心素養(yǎng)，這與汽車維修企業(yè)中，主修、輔修、學徒之間的相互協(xié)作進行汽車故障診斷的社會現(xiàn)實行為是相輔相成的。因此，該課前學習任務可以綜合培養(yǎng)學生的多項核心素養(yǎng)，相比傳統(tǒng)的通過做題來評價課前學習效果的方式而言，則更為科學、更為有效。

圖2 插電式混合動力汽車的海報照片

2.2 培養(yǎng)學生的表達能力、小組協(xié)作能力、溝通能力及邏輯思維能力

在課堂中，每組學生對于各組的海報進行展示，并派組員代表進行講解。針對海報美觀度、知識全面度、講解清晰度等進行小組互評及教師評價。這一教學環(huán)節(jié)的設計，不但可以使組員代表通過講解將本組的課前學習成果進行分享，而且可以培養(yǎng)學生的語言組織能力及表達能力，另外，同學們及教師的肯定在一定程度上增強了學生的自信心，通過肯定小組的課前學習成果，激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生良好學習行為的良性循環(huán)。

2.3 培養(yǎng)學生的維修手冊使用能力、分析問題與解決問題能力

在“任務二：電動汽車結構認知”的學習中，教師布置的活動為：請各組同學查看吉利帝豪EV450汽車維修手冊，并在實車上找到汽車前艙內所有部件（圖3）并說出其名稱?；顒咏Y束后，每一位同學進行抽答。在活動過程中，對于組內能力稍弱的同學，可以通過觀察學習，在同學的幫助下提高其解決問題的能力，進而認識吉利帝豪EV450汽車的前艙部件，充分了解純電動汽車的結構。為了檢驗分組學習的效果，教師對于每一位同學進行前艙部件的抽查提問，關注每一位學生的知識掌握情況。與此同時，請回答正確率高的小組分享學習過程，了解在活動中學生解決問題的方法，給其他同學一些啟發(fā)，教師也可以根據(jù)學生的問題回答情況，掌握學生的知識掌握程度，并根據(jù)各組學生學習中存在的共性問題進行總結和補充。此項任務通過給學生相應車型的維修手冊，并設置實際問題，綜合考察了學生的汽車維修手冊使用能力，培養(yǎng)了學生的問題解決能力；通過小組合作式學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力；通過學生學習經驗的分享，培養(yǎng)了學生的語言組織能力和語言表達能力。

圖3 吉利帝豪EV450車前艙內的布置

2.4 布置調研型課后任務，培養(yǎng)學生的調研能力

在“任務一：新能源汽車類型認知”的課后活動中，筆者布置的調研任務是：以小組為單位，走訪企業(yè)，了解各種類型新能源汽車的市場情況，并撰寫一份簡短的調研報告提交至網教平臺。學生在課堂上學習了關于新能源汽車類型及各類新能源車的特點后，帶著教師布置的調研型課后任務，走入企業(yè)，與企業(yè)專家進行交流和溝通，不僅豐富了自己的知識，也對課堂上所學內容有了更加深入的了解，將所學知識與企業(yè)實際相結合，不但是對課堂學習知識的更深一步認知，更是對汽車維修行業(yè)的深入感知。在此過程中，通過學生分組調研，培養(yǎng)了學生溝通能力和調查研究的能力，在走訪企業(yè)的過程中，也逐步培養(yǎng)了學生的職業(yè)認同感。

面向汽車專業(yè)教學的新模式，針對學生對學習的個性化需求，展開線上線下一體化教學，合理改革現(xiàn)階段的教學方法，使知識傳授更加系統(tǒng)，學生學習主動性明顯增強，學習效率也隨之不斷提升。為適應線上線下一體化教學要求，教師也應不斷豐富自身知識、強化能力，將線上教學設計得更加豐富合理，同時積極改良線下教學模式，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的合理化變革。

3 構建學生核心素養(yǎng)評價體系

過去，職業(yè)院校對學生的評價往往基于專業(yè)知識和職業(yè)技能的評價，而忽視了學生核心素養(yǎng)的評價。筆者在嘗試著構建了基于學生學習過程的核心素養(yǎng)評價方法，受到了學生的普遍歡迎，表1、表2、表3所列為筆者制作的基于學生學習過程的核心素養(yǎng)課程評價內容和評價方法，然后基于該評價內容，為每個學生繪制出各自的核心素養(yǎng)雷達圖，并提出學生今后的改進建議。例如根據(jù)表1中張強的核心素養(yǎng)課前學習評價結果，便可以繪制出張強同學的核心素養(yǎng)雷達圖（圖4），根據(jù)圖4便可以分析出來張強同學的優(yōu)勢和劣勢，從圖4可知，通過課前評價可以發(fā)現(xiàn)，獨立學習能力、網絡資源利用能力、維修手冊查閱能力、知識整合能力、海報制作能力、方式方法的創(chuàng)新能力、知識完整度等非常強，而這些能力幾乎都是自我就可以完成的，這說明張強同學的個人能力較強；而通過圖4可以發(fā)現(xiàn)，張強同學的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、企業(yè)調研能力、企業(yè)調研參與度等相對較弱，而這些能力是需要和其他參與者協(xié)作才能夠完成的，這說明張強同學與其他人合作的能力較弱。得到這樣的評價之后，就可以有針對性地向張強同學提出未來的改進建議，建議未來在學習的過程中，多去和參與者溝通交流，不斷將短板補長，促進張強同學全面成長。

表1 基于學習過程的核心素養(yǎng)課前學習評價表

表2 基于學習過程的核心素養(yǎng)課中學習評價表

表3 基于學習過程的核心素養(yǎng)課后學習評價表

圖4 張強同學課前學習的核心素養(yǎng)雷達圖

4 總結與思考

（1）通過將核心素養(yǎng)融入專業(yè)課程的教學實踐，不但提高了學生學習專業(yè)知識和職業(yè)技能的興趣和主動性，更培養(yǎng)了學生的自我學習能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達能力等核心素養(yǎng)，更是將企業(yè)一線對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求融入了專業(yè)教學，打通了職業(yè)教育與職業(yè)實踐的壁壘。

（2）基于核心素養(yǎng)的汽車維修專業(yè)課程教學探索，突破了過去職業(yè)學校單純傳授知識和技能的一元化教學屏障，有機地將行業(yè)企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)融入到教學全過程中，實現(xiàn)的職業(yè)教育的技能和素養(yǎng)二元化人才培養(yǎng)機制，將職業(yè)教育從知識和技能的著力點拓展為職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的融合性培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了立德樹人的人才培養(yǎng)目標。

（3）通過基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的汽車專業(yè)課程教學實踐，也發(fā)現(xiàn)了專業(yè)教師對職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)理解依然存在一定的局限，專業(yè)教師要想真正地實現(xiàn)職業(yè)技能和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，必須加強自己職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

（4）采用基于學生學習過程的核心素養(yǎng)評價體系，不但能評價學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且能評價學生的核心素養(yǎng)，并根據(jù)評價結果為每一個學生提出今后的努力方向。