關(guān)鍵詞：學(xué)分互認(rèn)

學(xué)分制的教育契合了以人為本的教育發(fā)展觀。實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)是學(xué)分制的最高境界。學(xué)分互認(rèn)能夠建立一種校際之間、學(xué)院內(nèi)外專(zhuān)業(yè)相互共建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為大學(xué)生提供更為寬闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，滿(mǎn)足現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

高職院校學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行模型構(gòu)建。

1.高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)

高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)可以說(shuō)是一種由多個(gè)高職院校共同參與和培養(yǎng)的人才培訓(xùn)機(jī)制，為廣大學(xué)生們提供了眾多同類(lèi)院校、甚至本科院校的學(xué)習(xí)和就讀機(jī)會(huì)。學(xué)分互認(rèn)是實(shí)施校際教育合作的有效途徑，它打開(kāi)了學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);學(xué)分互認(rèn)加強(qiáng)了我國(guó)高校間的優(yōu)勢(shì)和資源相互利用，促進(jìn)了不同院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之間的融合和發(fā)展，對(duì)于改善和提高我國(guó)高職類(lèi)院校的教育辦學(xué)水平具有重大意義。

學(xué)分互認(rèn)目的是為了真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的資源共享，學(xué)分互認(rèn)。通過(guò)兩校雙方的共同協(xié)商，簽署了兩校學(xué)分互相確認(rèn)工作協(xié)議，形成了兩校學(xué)分互相確認(rèn)的工作機(jī)制。實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、課程共享的專(zhuān)業(yè)合作教學(xué)方式有三種：其一，互相選派一些學(xué)生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和實(shí)地訪學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年或者一個(gè)選修學(xué)期，這些工作學(xué)生完全就可以像在我們自己本校一樣到的選修學(xué)校進(jìn)行學(xué)生報(bào)到、擇班，上課， 正常開(kāi)展自己大學(xué)學(xué)習(xí)生活;其二，個(gè)別高校學(xué)生完全可以直接充分利用在本校大學(xué)就讀期間的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)資格審核學(xué)校批準(zhǔn)后，去其他高校直接參加自己選修的一門(mén)課程：其三，開(kāi)展了選修專(zhuān)業(yè)的資源共建，把兩所選修學(xué)校間相同的選修專(zhuān)業(yè)，利用各自的學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程共建，資源共享，讓兩所共建學(xué)校同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以去根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇老師和課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

各高職高專(zhuān)院校要將學(xué)分互認(rèn)課程整合打造建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，要求能夠滿(mǎn)足不同院校的廣大學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。共享資源課程至少包括以下內(nèi)容：基本資料、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系等，為確保課程的教學(xué)質(zhì)量效果各院校同時(shí)選拔一批德高望重，并且具有較高教學(xué)水平的教師擔(dān)任課程的主講教師。

逐級(jí)建立高職院校學(xué)分互認(rèn)聯(lián)合課程機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)高職院校參與學(xué)分互認(rèn)聯(lián)合課程的學(xué)分體系進(jìn)行制定 、協(xié)調(diào)和實(shí)施，全面考察和研究高職高專(zhuān)院校間重點(diǎn)或特色高職院校的課程和學(xué)分設(shè)置，構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，統(tǒng)籌計(jì)算相關(guān)研究結(jié)果，找出可在個(gè)院校間流通“貨幣”，制定標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范，在高職高專(zhuān)院校中進(jìn)行分步驟、分批次的試行，實(shí)施動(dòng)態(tài)的監(jiān)控管理工作，確保學(xué)分互認(rèn)指標(biāo)體系的完整性、數(shù)據(jù)更新的及時(shí)性和針對(duì)不同院校的相對(duì)公平性。

2高職高專(zhuān)院校與本科院校之間的學(xué)分互認(rèn)

學(xué)分互認(rèn)是一種在普通高等教育與高職高專(zhuān)院校之間縱向溝通和銜接的一種重要手段。處于不同教育層次的地方本科院校與高職院校之間可以通過(guò)跨學(xué)校選修課程并獲得對(duì)應(yīng)學(xué)分或者通過(guò)學(xué)分銀行進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換等各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)選修學(xué)分的互認(rèn)，以充分滿(mǎn)足高校學(xué)習(xí)者的個(gè)性化， 多樣化的學(xué)習(xí)需要。

目前，在南方一些高職院校與本科院校之間已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)分互認(rèn)工作，并且取得了一定的效果。之前山東省也早早的提出了推"學(xué)分銀行"實(shí)現(xiàn)本科與高職院?；フJ(rèn)學(xué)分。通過(guò)學(xué)分制度的各項(xiàng)改革工作，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者達(dá)到間斷性、終身性地接受職業(yè)教育的目的。具有儲(chǔ)備、兼容、互認(rèn)性能的“學(xué)分銀行”實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育上下貫通的問(wèn)題。學(xué)生在職業(yè)院校可以間斷性地通過(guò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)分，在此前獲得的學(xué)分仍然被承認(rèn)，甚至在專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位上的頂崗操作也都能夠直接換算為轉(zhuǎn)化課程學(xué)分。

高職高專(zhuān)院校和本科院校之間開(kāi)展的學(xué)分互認(rèn)，是不同辦學(xué)模式下的學(xué)分互認(rèn)，它的目標(biāo)是以人為本，注重促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的一種教育觀念的形成和體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生和個(gè)體的特點(diǎn)，本科院校的畢業(yè)生們可以考慮在高職院校中選修一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，掌握一定的理論和實(shí)踐操作技巧，并且還可以獲得一些相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。高職高專(zhuān)院校的畢業(yè)生們也可以選擇在其他專(zhuān)業(yè)中選修一些相關(guān)的理論和專(zhuān)業(yè)方面的課程，使得高職高專(zhuān)院校的畢業(yè)生們也有了機(jī)會(huì)從中走出去的校門(mén)，優(yōu)化自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，為以后在其他本科院校進(jìn)一步的深造奠定良好的基礎(chǔ)。

3學(xué)校社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)分認(rèn)定

學(xué)校、社會(huì)結(jié)合培養(yǎng)的路徑是指擁有一定的教學(xué)條件（專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)施、實(shí)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新科研環(huán)境等），比較優(yōu)秀的高職院校，憑自己的教學(xué)條件就可以培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)我國(guó)事業(yè)單位、大中型企業(yè)要求的專(zhuān)業(yè)技能型人才。學(xué)生通過(guò)到相關(guān)的學(xué)校就讀就可以學(xué)習(xí)其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能操作。而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職高專(zhuān)院校教學(xué)硬件欠缺，教學(xué)條件相對(duì)落后，教育部門(mén)如果要求其培養(yǎng)一批合格的專(zhuān)業(yè)技能型人才，在推行學(xué)分制制度下，可與其他社會(huì)性的公益實(shí)踐活動(dòng)（例如高職高專(zhuān)院校的基礎(chǔ)體育類(lèi)素質(zhì)課程、思政課程等與其他社會(huì)性的體育活動(dòng)、志愿者公益活動(dòng)）相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也便于充分地利用寒暑假期間所參與的社會(huì)性公益活動(dòng)或組織其他社會(huì)性的公益活動(dòng)，從而獲得相應(yīng)的學(xué)分。因此學(xué)校、社會(huì)相互結(jié)合培養(yǎng)技能型人才的路徑，不僅能夠增強(qiáng)大學(xué)生們的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，還同樣可以增強(qiáng)大學(xué)生們對(duì)于社會(huì)資源的綜合利用能力，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)分制教育在我國(guó)大學(xué)教育改革和實(shí)施的歷史發(fā)展過(guò)程中，其教育的內(nèi)涵不斷地豐富、形式不斷地變化、應(yīng)用正不斷地?cái)U(kuò)展，具有強(qiáng)盛的教育生命力，各高職院校在學(xué)分制教育體系的建設(shè)和探索上，可進(jìn)一步總結(jié)和借鑒各高校的教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)自己的教育優(yōu)勢(shì)，建設(shè)獨(dú)具特色的教育精品和專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)相關(guān)單位應(yīng)與各個(gè)高職院校間更好地加強(qiáng)教育合作，共建共贏學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。

作者簡(jiǎn)介：

劉曉霞（1978-），女（漢族），山東壽光人，碩士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)。

基金資助：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGYB1916）