黃兵海

新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，線(xiàn)上教學(xué)百花齊放。但我們也從中看到，線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意。不同類(lèi)型的學(xué)校教育如何找到適切的線(xiàn)上教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？浙江省臺(tái)州市金清中學(xué)正在探索從“不停學(xué)”到“向優(yōu)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

線(xiàn)上教學(xué)瓶頸亟待突破

線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源無(wú)法滿(mǎn)足師生個(gè)性化需求。各類(lèi)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)校老師和學(xué)生提供了大量資源，豐富了教學(xué)的方式方法。但在實(shí)際選擇與運(yùn)用時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：很多資源以人教版教材為核心進(jìn)行微課的錄制、練習(xí)的選擇，不能很好地滿(mǎn)足各地的教學(xué)需求;很多平臺(tái)上錄制的微課或課程資源包不是連續(xù)的，老師無(wú)法直接利用;老師將不同平臺(tái)上的資源整合推送給學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生要在不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)間穿梭，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且在一定程度上造成學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生。

學(xué)生自主管理意識(shí)無(wú)法匹配線(xiàn)上學(xué)習(xí)的高自由度。在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，由于有些學(xué)生缺少自主規(guī)劃而老師受平臺(tái)條件限制又無(wú)法加以督促，加之有些家長(zhǎng)缺乏有效的引導(dǎo)辦法，導(dǎo)致有些學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流于形式，在學(xué)習(xí)的“真空”中處于“失控”狀態(tài)。

線(xiàn)上教學(xué)的非直觀性很大程度上影響了學(xué)習(xí)效率的提高。表現(xiàn)在：線(xiàn)上，師生之間的表情交流受限，不利于課堂效率的最大化;理科的很多實(shí)驗(yàn)不能現(xiàn)場(chǎng)演示或?qū)W生分組，最大程度也只是視頻觀看，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深度觀察和理解;線(xiàn)上教學(xué)缺少有效的課堂生成，只是以“聽(tīng)講”為主，相比其他教學(xué)形式效果較差。

“向優(yōu)學(xué)”的路徑探索

搭建“向優(yōu)學(xué)”的校本智慧教學(xué)平臺(tái)。首先，學(xué)校圍繞“平臺(tái)應(yīng)用”“教學(xué)管理”“德育管理”等開(kāi)發(fā)出21個(gè)功能模塊，包括互學(xué)互教、教學(xué)評(píng)價(jià)、分層走班、作業(yè)模塊等，形成了金清中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基本架構(gòu)，滿(mǎn)足了師生教學(xué)的基本需求，為“向優(yōu)學(xué)”提供了硬件保障。其次，建設(shè)課程資源包，形成校本課程資源體系。學(xué)校根據(jù)各科教材體系進(jìn)行合理分工，從網(wǎng)絡(luò)備課、作業(yè)自編、試題精選、網(wǎng)絡(luò)組卷等方面，面向不同層次的學(xué)生開(kāi)發(fā)資源包，可供學(xué)生自主選擇，并優(yōu)化資源包內(nèi)部構(gòu)成，形成“導(dǎo)學(xué)+目標(biāo)+微課（直播課）+釋難+檢測(cè)”的資源結(jié)構(gòu)。再次，搭建了科學(xué)合理的線(xiàn)上學(xué)科架構(gòu)和授課流程。我們通過(guò)平臺(tái)直觀展現(xiàn)學(xué)科主題框架，形成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，促進(jìn)教師不斷探索線(xiàn)上教學(xué)的方法，線(xiàn)上集體備課得以落實(shí)，形成了具有校本特色的授課流程，同時(shí)教學(xué)資源也得到了很好的組織與推送。

建立完善的線(xiàn)上教學(xué)監(jiān)控體系。首先，學(xué)校制定了一套適合本校在線(xiàn)課程的教育質(zhì)量監(jiān)控制度。規(guī)范在線(xiàn)教育行為，讓在線(xiàn)課程教育做到有章可循;同時(shí)，用制度促進(jìn)和提升在線(xiàn)教育的質(zhì)量。為此，學(xué)校面向全體師生開(kāi)展了3次常規(guī)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)，制定了一系列制度，規(guī)范線(xiàn)上教學(xué)行為，為“向優(yōu)學(xué)”提供了制度保障。其次，建立了一套適合本校的在線(xiàn)課程教育質(zhì)量可視化監(jiān)測(cè)模式，讓教學(xué)質(zhì)量看得見(jiàn)、摸得著。日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，有教研組備課、備課本、課堂教學(xué)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教等維度，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性評(píng)價(jià)和痕跡管理。再次，探索“向優(yōu)學(xué)”的作業(yè)和考試評(píng)價(jià)形式。將人工智能技術(shù)和學(xué)生作業(yè)的設(shè)置相結(jié)合，借助學(xué)校智慧教學(xué)平臺(tái)，形成一套適切、有效的作業(yè)設(shè)置、做題、批閱流程，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升作業(yè)的有效性。

“停課不停學(xué)”期間，線(xiàn)上教學(xué)顯示出了巨大的靈活性、互動(dòng)性和實(shí)用性。筆者認(rèn)為，線(xiàn)下教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)將逐漸成為教學(xué)的主流，探索線(xiàn)上有效教學(xué)的研究有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者系浙江省臺(tái)州市金清中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜