何 薪，朱世英，周鑫亮

(1.石家莊學(xué)院 圖書館；2.石家莊學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊 050035)

當(dāng)下“全民閱讀”活動(dòng)開展得如火如荼，大學(xué)生的閱讀狀況也受到越來越多的關(guān)注。面對大學(xué)生不容樂觀的閱讀現(xiàn)狀，各高校圖書館也不得不沖到第一線，千方百計(jì)地吸引學(xué)生進(jìn)館借閱。然而，大學(xué)生閱讀難的問題，并不是僅靠幾次場面宏大的誦讀活動(dòng)、吸引眼球的閱讀快閃活動(dòng)等就可輕松破解的。大學(xué)生閱讀難“難”在哪里？學(xué)生們不是不讀書，他們?yōu)榱藨?yīng)付各種考試、考級而去借閱很多考試用書；即便在休閑時(shí)間，他們也更多選擇翻看武俠和言情小說。雖然這種閱讀對學(xué)生的升學(xué)求職、休閑娛樂等方面會(huì)有短期效果，但是從長遠(yuǎn)看，這種功利式閱讀、淺閱讀無法從根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而對大學(xué)生健康成長真正有益的卻是深度閱讀——一種有助于樹立正確“三觀”、提升心智、培養(yǎng)健全人格、傳承優(yōu)秀文化的閱讀。不過，由于受到思維模式、閱歷、前期閱讀積累等因素的影響，多數(shù)大學(xué)生在缺乏科學(xué)閱讀指導(dǎo)的情況下是很難獲得深度閱讀所應(yīng)有的效果的，這才是導(dǎo)致大學(xué)生閱讀難的癥結(jié)所在。

因此，承擔(dān)著立德樹人重任的教育工作者應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀瓶頸而朝著正確的方向去深入閱讀和全方位思考。因此，既有明確的、有意義的閱讀目標(biāo)，又輔以閱讀指導(dǎo)的大學(xué)生閱讀活動(dòng)，一定會(huì)讓學(xué)生深切地感受到參加活動(dòng)后的收獲，有助于自我完善、個(gè)人發(fā)展以及成為一個(gè)對社會(huì)有用的人。

1 大學(xué)生閱讀指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀

筆者以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，檢索條件為(主題=高校閱讀指導(dǎo))或者(主題=大學(xué)生閱讀指導(dǎo))，發(fā)表時(shí)間為1995年-2020年，進(jìn)行精確檢索，共檢出文獻(xiàn)486篇，其中主要主題為“閱讀指導(dǎo)”的文獻(xiàn)共122篇。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，超過80%的文獻(xiàn)是從圖書館角度出發(fā)給出閱讀指導(dǎo)建議的，不到20%的研究者是將閱讀指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的。

雖然圖書館工作人員可以為閱讀指導(dǎo)工作提供與之相關(guān)的、豐富的館藏資源并開展導(dǎo)讀工作，但總體而言還是存在專業(yè)性較差、學(xué)生認(rèn)可度不高的問題，所以閱讀指導(dǎo)還需要專任教師的參與。專任教師能夠在第一時(shí)間把專業(yè)的閱讀指導(dǎo)帶進(jìn)課堂、帶給學(xué)生，并將其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，這種指導(dǎo)能夠讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)及其他方面及時(shí)地并且持續(xù)地獲得有效幫助。因此，對于大學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作而言，只有學(xué)校各院系與圖書館通力合作、整體規(guī)劃，才可發(fā)揮最大功效。

關(guān)于專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的閱讀指導(dǎo)策略研究，國內(nèi)學(xué)者們提出了多種切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，例如興趣導(dǎo)入式閱讀[1]、雙導(dǎo)師制閱讀指導(dǎo)模式[2]。另外，耿春紅等人[3]從改革教師教學(xué)觀念以及引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式兩方面給出了中文系大學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)意見，謝建寧[4]從強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)大學(xué)生自我教育等方面提出了思想政治教育視角下大學(xué)生課外閱讀策略。這些研究為本文的相關(guān)探索提供了重要的參考依據(jù)。

2 大學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略的理論依據(jù)

開展大學(xué)生閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有明確的目的性，與之對應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略也需要科學(xué)的理論作為支撐。筆者從閱讀心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的角度，闡述了在大學(xué)生閱讀活動(dòng)中制定閱讀指導(dǎo)策略的理論依據(jù)。

2.1 閱讀心理學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

2.1.1 圖式理論。 圖式理論是關(guān)于知識是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論[5]。按照圖式理論，所有的知識都組成為一定的單元，這種單元就是圖式[5]，它可用來說明人的理解過程[5]。作者很少會(huì)直接告訴讀者要選用什么樣的圖式，所以為了理解一篇文章，讀者要利用從文章中所得到的線索去選擇適當(dāng)?shù)膱D式。選定了某一圖式之后，還需要通過推論使這個(gè)圖式中的各個(gè)變量具體化。但是由于圖式表征了各級水平的知識——從思想意識、政治觀念、文化背景直到一個(gè)句子的組成成分、一個(gè)詞的意義以及字母的組成形式等等[5]，因此具有不同知識背景的讀者構(gòu)建的圖式各不相同，這也將直接影響到對文章整體的理解程度。

依據(jù)圖式理論，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)要充分考慮到不同知識背景的學(xué)生對閱讀材料的理解差異性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀規(guī)定材料的基礎(chǔ)上拓寬相應(yīng)的閱讀范圍，進(jìn)行必要的輔助閱讀，這樣有助于學(xué)生擴(kuò)展思路、多角度思考。此外，可以在學(xué)生之間進(jìn)行研討交流，這種方式是“碰撞思想火花”的過程，新的想法、更深入的理解有可能就在此刻產(chǎn)生。

2.1.2 影響閱讀效果的因素之內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 “為什么要閱讀”這個(gè)問題涉及的是關(guān)于人們“閱讀”這個(gè)行動(dòng)的內(nèi)在原因，也就是閱讀動(dòng)機(jī)。在動(dòng)機(jī)心理學(xué)中動(dòng)機(jī)可分為外加動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其中，外加動(dòng)機(jī)是指這種動(dòng)機(jī)存在于行為之外，它與所引起的行為是分離的；內(nèi)在動(dòng)機(jī)的動(dòng)力是內(nèi)部所固有的[5]。

如果學(xué)生進(jìn)行閱讀僅僅是為了完成某一任務(wù)，這就是外加動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生主動(dòng)去閱讀并希望由此獲得某種理解或滿足，這就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通常由內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下的閱讀活動(dòng)效果好于外加動(dòng)機(jī)推動(dòng)的閱讀效果。所以，指導(dǎo)老師要設(shè)法調(diào)動(dòng)那些內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生的閱讀積極性并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)和發(fā)展自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.1.3 影響閱讀效果的因素之成就動(dòng)機(jī)。阿特肯森(Atkinson，J.W.，1964，1974，1981)指出在一定情境下任何一個(gè)人都可能具有幾個(gè)行動(dòng)的傾向[5]，比如完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的達(dá)到成就目標(biāo)的傾向和避免失敗的傾向。當(dāng)有一項(xiàng)任務(wù)擺在一個(gè)人面前，是否要去完成它，這就取決于這個(gè)人完成這項(xiàng)任務(wù)與避免完成這項(xiàng)任務(wù)的傾向的相對強(qiáng)度[5]。因?yàn)檫@兩種傾向都強(qiáng)烈的被中等難度的任務(wù)而激發(fā)，在意愿完成這項(xiàng)任務(wù)的傾向中任務(wù)難度太低或太高都不如中等難度的任務(wù)樂于被接受，而在避免完成這項(xiàng)任務(wù)的傾向中中等難度的任務(wù)是最害怕失敗的。

綜上所述，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)則需要考慮到成就動(dòng)機(jī)與避免失敗動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，要因人而異來設(shè)計(jì)活動(dòng)：難度系數(shù)低的活動(dòng)適合哪類學(xué)生參加，難度系數(shù)高的活動(dòng)又適合哪類學(xué)生參加。如果某位學(xué)生參加了并不適合他自己的閱讀活動(dòng)(難度系數(shù)太高或難度系數(shù)太低)，將會(huì)影響他對后續(xù)閱讀活動(dòng)的興趣。

2.2 發(fā)展心理學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

依照發(fā)展心理學(xué)家吉塞拉·拉博維奇-菲夫(Giesela Labouvie-Vief)的觀點(diǎn)，人們在成年早期面對復(fù)雜多變的情況時(shí)的思維不僅基于邏輯，還以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、道德判斷和價(jià)值觀為基礎(chǔ)[6]。

面對大學(xué)生從青春期到成年早期出現(xiàn)的思維方式的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)有責(zé)任去引導(dǎo)他們?nèi)绾慰陀^、科學(xué)地思考問題和解決問題。

3 大學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略制定

從育人角度來說，一項(xiàng)有價(jià)值的大學(xué)生閱讀活動(dòng)離不開深度的、有針對性的閱讀指導(dǎo)。筆者依據(jù)各年級大學(xué)生的心理特點(diǎn)、職業(yè)需求、個(gè)人發(fā)展需求等因素對大學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究。由于不同學(xué)生之間存在著個(gè)人閱讀史、自我發(fā)展需求、認(rèn)知水平等方面的差異，因此要因材施教，有針對性地選擇適合不同類型學(xué)生的指導(dǎo)方法，并從閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的目的和形式等入手，制定相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略，讓每位學(xué)生都能夠從中受益。

3.1 閱讀指導(dǎo)活動(dòng)對象

大一新生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，這是由于他們正在經(jīng)歷由高中的高壓學(xué)習(xí)模式向大學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，這種學(xué)習(xí)模式的急劇轉(zhuǎn)變讓學(xué)生們感到迷茫，因?yàn)槿鄙倭死蠋煹谋O(jiān)管，他們不知道要學(xué)些什么、怎么去學(xué)。而高年級的學(xué)生更多的是依據(jù)個(gè)人求職升學(xué)的需要去主動(dòng)學(xué)習(xí)并選擇相應(yīng)的課外閱讀讀物。

面對大一新生初入大學(xué)的迷茫，在閱讀書籍的選擇上可以側(cè)重于社科類，重點(diǎn)推薦名著或人物傳記類圖書。一方面學(xué)生們更偏愛這類書籍，更容易激發(fā)閱讀興趣，且有利于后續(xù)的閱讀活動(dòng)；另一方面閱讀人物傳記類圖書能夠激勵(lì)學(xué)生成長，閱讀名著有助于學(xué)生感悟人生智慧、提升心智、樹立正確“三觀”。好書如同指路明燈，可以給學(xué)生們光明、指引他們朝正確的人生道路前進(jìn)。此外，發(fā)展心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人進(jìn)入成年期后他的思維方式會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變，對待問題會(huì)更加理性，這就是后形式思維。大學(xué)階段是青春期向成年早期過渡的階段，通過體驗(yàn)書中的大千世界、接觸書中的人與事，學(xué)生可以訓(xùn)練自己的后形式思維，為處理日常實(shí)際問題而做好更充分的準(zhǔn)備。

大學(xué)二年級之后，由于教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程，因此在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)重視對其學(xué)科素養(yǎng)的提升拓展訓(xùn)練。此階段可以為學(xué)生制定與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，輔助學(xué)生的專業(yè)成長。

3.2 大學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略分類

閱讀是一個(gè)人的個(gè)性化行為，通常旁人是不能強(qiáng)加干涉的。但是對于大學(xué)生這一類特殊人群來說，他們是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，他們的價(jià)值取向決定未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，決定中華民族長久競爭力；他們的精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)將直接影響中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程[7]。因此，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞國家對人才培養(yǎng)的要求，通過設(shè)計(jì)適合的閱讀活動(dòng)以及教育工作者的正確引導(dǎo)，讓大學(xué)生在思想認(rèn)知、行為規(guī)范、綜合素養(yǎng)等方面都能夠有所提升。筆者根據(jù)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)對象、目的和形式的不同，分別制定了任務(wù)型、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型和體驗(yàn)式等3種類型的閱讀指導(dǎo)策略，如表1所示。

表1 大學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略

3.2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀指導(dǎo)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)參考任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法而設(shè)計(jì)，通過布置具體的讀書任務(wù)(例如閱讀一本書、寫一篇讀后感等等)“強(qiáng)制”學(xué)生閱讀。學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對閱讀資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的閱讀[8]?；顒?dòng)方式可以自主閱讀、閱讀研討、拓展閱讀等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，開展閱讀交流會(huì)，指導(dǎo)老師借助各種“問題”引領(lǐng)學(xué)生深入思考、拓展閱讀。閱讀交流會(huì)和指導(dǎo)老師的“問題引領(lǐng)”式閱讀方法能夠有效地幫助學(xué)生拓展思路、轉(zhuǎn)變思維方式。因?yàn)橐罁?jù)圖式理論，每個(gè)人由于自身知識背景的差異而構(gòu)建出的不同圖式對于文本的理解深度會(huì)大不相同，通過交流探討則可以從他人身上看到思考問題的更多角度，再輔以老師的“問題引領(lǐng)”——引導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面地理解和解決問題，學(xué)生便會(huì)更主動(dòng)地去進(jìn)行二次閱讀、反復(fù)閱讀以及對相關(guān)信息的拓展閱讀。長此以往，學(xué)生就能儲(chǔ)備構(gòu)建更多圖式的資源，從而助力閱讀理解能力的提升。

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)具有閱讀任務(wù)具體、難度系數(shù)較低、易于完成的特點(diǎn)，因此，那些閱讀意愿不高或閱讀目標(biāo)不明確的學(xué)生適合參與這一類型的閱讀活動(dòng)，他們需要借助外部的“一雙手”去推動(dòng)其閱讀，指導(dǎo)老師要以“任務(wù)”和“問題”去逐步引導(dǎo)他們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

3.2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型閱讀指導(dǎo)。 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)參考項(xiàng)目教學(xué)法，以一個(gè)“閱讀項(xiàng)目”為主線，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目驗(yàn)收。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)適合作為專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助活動(dòng)，可以將某一專業(yè)知識作為“閱讀項(xiàng)目”讓學(xué)生去完成，這種方式有利于學(xué)生了解并把握整個(gè)項(xiàng)目的過程以及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中愉快地閱讀并能認(rèn)識到專業(yè)閱讀的重要性。

3.2.3 體驗(yàn)式閱讀指導(dǎo)。 《新華漢語詞典》中對“體驗(yàn)”一詞的解釋為：“通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物；親身經(jīng)歷”。它是個(gè)體主動(dòng)地親歷或“虛擬地親歷”某個(gè)事件并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)[9]。對于閱讀這一行為而言，更需要學(xué)生通過個(gè)性化的體驗(yàn)過程去欣賞和感悟作品，而非傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的教條式分析文本。體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，就是老師結(jié)合某一閱讀主題創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體生命意識融入閱讀中，學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中不僅能夠收獲更多的知識、提高閱讀能力，而且有助于個(gè)人健全人格的塑造以及對人生意義的感悟。

4 閱讀指導(dǎo)活動(dòng)案例

筆者為石家莊學(xué)院某二級學(xué)院在校生設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列階梯式閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)合不同閱讀指導(dǎo)策略，由易到難、由淺入深且針對性強(qiáng)，參與的學(xué)生在閱讀興趣、知識技能、綜合素養(yǎng)等方面都不同程度地得到提升。

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，幫助新生走出迷茫期

針對大一新生初入大學(xué)時(shí)出現(xiàn)的迷茫，采取“任務(wù)閱讀”和“問題引領(lǐng)”的方式布置閱讀任務(wù)，以閱讀哲學(xué)類或文學(xué)類經(jīng)典書籍為主。經(jīng)典著作是千百年來先人生活經(jīng)驗(yàn)和生命智慧的系統(tǒng)總結(jié)與理論提升，從經(jīng)典中能夠讀人、讀人生、讀智慧、讀社會(huì)，進(jìn)而幫助我們樹立正確的理想和信念，明辨是非，確立正確的生活方式和行為方式[10]。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上開展讀書座談會(huì)、讀書演講比賽等各種讀書活動(dòng)，分享讀書心得。讀書座談會(huì)的作用就是給學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間搭建一個(gè)相互交流的平臺，借助這樣一個(gè)能夠暢所欲言的平臺，讓各種觀點(diǎn)和思考在這里交集，讓思維的火花在這里碰撞。

經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀以及參加各種讀書活動(dòng)，并在指導(dǎo)老師的閱讀指導(dǎo)和問題引領(lǐng)下，多數(shù)學(xué)生逐步從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”，并且都有不同程度的閱讀收獲，提升了自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。圖1是部分同學(xué)撰寫的讀后感節(jié)選。

圖1 同學(xué)撰寫的讀后感節(jié)選

4.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)閱讀，助力學(xué)生專業(yè)成長

結(jié)合大二、大三階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，依據(jù)專業(yè)特色，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式為各專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)專屬的閱讀活動(dòng)，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)成長。例如，針對某一師范類專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了讀書辯論賽，以辯論賽的形式訓(xùn)練這些即將走向教師崗位的學(xué)生們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力等。讀書辯論賽包括賽前座談會(huì)(指導(dǎo)老師了解各小組準(zhǔn)備情況)、分小組辯論賽、辯論賽總結(jié)會(huì)(學(xué)生代表總結(jié)各小組的參賽表現(xiàn))以及讀書辯論賽項(xiàng)目閱讀學(xué)習(xí)交流座談會(huì)(學(xué)生代表與指導(dǎo)老師交流活動(dòng)感想)等環(huán)節(jié)(圖2)。辯論賽總結(jié)會(huì)和學(xué)習(xí)交流座談會(huì)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生親身經(jīng)歷過辯論賽后對此有更真切的感悟和更深刻的思考，而這種感悟和思考再經(jīng)過總結(jié)和交流則是對“去粗取精、不斷升華”的最佳詮釋。

圖2 讀書辯論賽學(xué)生總結(jié)節(jié)選

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型閱讀活動(dòng)在設(shè)計(jì)和運(yùn)行方面相對較難，因?yàn)閷W(xué)生參與活動(dòng)就意味著要在眾多同學(xué)面前展示自己，依據(jù)成就動(dòng)機(jī)因素，活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易程度直接影響到學(xué)生參與的積極性。對于那些害怕失敗的學(xué)生要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)他們先參加容易完成的環(huán)節(jié)，獲得成功之后再嘗試難度大的環(huán)節(jié)，這樣他們就會(huì)有一定的成就感，也更愿意去接受難度更大的閱讀活動(dòng)。當(dāng)經(jīng)歷過由易到難、由淺入深的活動(dòng)之后，學(xué)生們對閱讀會(huì)有新的認(rèn)識。

4.3 體驗(yàn)式閱讀小組，啟迪思想、完善自我

體驗(yàn)式閱讀小組為那些有強(qiáng)烈閱讀需求的學(xué)生而設(shè)立，它是一個(gè)以“讀書、學(xué)習(xí)、做人，求學(xué)、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展”為宗旨，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化成長以及專業(yè)學(xué)習(xí)而開展的探索性、體驗(yàn)式的閱讀活動(dòng)場所。閱讀小組以經(jīng)典書籍為載體、課堂講座為平臺，師生同讀書、共探討(見圖3)。教師通過傳道、授業(yè)、解惑，指導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀——讓他們讀書、理解書、消化書；思考——實(shí)踐——吸收——升華，循環(huán)往復(fù)，達(dá)到融會(huì)貫通、啟迪思想、完善自我的目的。開設(shè)閱讀小組，以提升個(gè)別學(xué)生的綜合素質(zhì)為起點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”，進(jìn)而改善整個(gè)學(xué)校的閱讀環(huán)境，推進(jìn)“書香校園”的建設(shè)。

圖3 讀書小組某次會(huì)議學(xué)生總結(jié)節(jié)選

4.4 閱讀指導(dǎo)活動(dòng)成效

參與上述各種類型閱讀活動(dòng)的學(xué)生，在對閱讀的認(rèn)識、閱讀積極性以及自身綜合素養(yǎng)等方面都得到了明顯提升，具體表現(xiàn)在：①彌補(bǔ)了自我認(rèn)知不足。真切地意識到自身存在的問題，如知識結(jié)構(gòu)不完善、知識不能活學(xué)活用、眼界不開闊等。通過閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，認(rèn)識到解決這些問題的根本途徑是多讀書、多實(shí)踐，增強(qiáng)自身實(shí)力。②增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在閱讀指導(dǎo)老師的幫助下，提升了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、歸納總結(jié)的能力。③強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生們深刻地體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)了合理有效利用資源，發(fā)揮整體優(yōu)勢，完成相關(guān)任務(wù)等等。

5 結(jié)束語

基于上述成功的閱讀活動(dòng)案例，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)大學(xué)生閱讀活動(dòng)時(shí)引入閱讀指導(dǎo)策略是必不可少的，各高?？山Y(jié)合自身需求設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)策略。通過科學(xué)、合理的閱讀指導(dǎo)與引領(lǐng)，大學(xué)生在閱讀的道路上將會(huì)越走越遠(yuǎn)、越走越正。