溫洪澤

(廣東藥科大學(xué)體育部， 廣東 廣州 510006)

籃球是備受大學(xué)生喜愛的運動項目之一，幾乎所有高校都開設(shè)籃球選項課?；@球運動的技術(shù)主要包括運球、傳球、罰籃，而運球、傳球的最終目的是為了罰籃得分，因此罰籃技術(shù)是籃球運動最為核心的技術(shù)。因此，在高?；@球選項班的考核過程中，普遍對罰籃技術(shù)進(jìn)行考核，而對罰籃技術(shù)的考核，又通常是以罰籃的方式進(jìn)行。在罰籃過程中，很多學(xué)校采用只考一輪的方式進(jìn)行。這種考試方法簡便易行，大大提高了教師的工作效率，有效地保證了考試的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。這種一錘定音的考試方法以運動技能發(fā)揮的穩(wěn)定性為理論基礎(chǔ)，但對于運動技能發(fā)揮的偶然性關(guān)注不夠。由于考試結(jié)果的獲得過于簡單直接，因而考試結(jié)果與學(xué)生本身的預(yù)期存在較大差距，比較容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于終身體育意識的培養(yǎng)。因此，本研究在籃球罰籃一輪考試的基礎(chǔ)上，增加一輪罰籃考試的機會，運用統(tǒng)計學(xué)的方法進(jìn)行比較研究，判定兩輪罰籃的結(jié)果是否存在差異和相關(guān)，從而為籃球罰籃考試方法的改革提供理論依據(jù)，以期探索既科學(xué)合理又具人文關(guān)懷的籃球罰籃考試方法。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以廣東藥科大學(xué)2020—2021學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)二年級586名籃球選項班男同學(xué)兩輪籃球罰籃測試成績?yōu)檠芯繉ο蟆?/p>

1.2 研究方法

1.2.1 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計描述和推斷，兩輪罰籃結(jié)果的命中個數(shù)分布比較采用秩和檢驗，采用配對t檢驗對每一學(xué)生的兩輪罰籃結(jié)果進(jìn)行比較，第一輪罰籃成績和第二輪罰籃成績的關(guān)聯(lián)性分析采用配對卡方檢驗。

1.2.2 理論分析法

采用理論分析的方法，對一輪考試的不足進(jìn)行分析，對兩輪考試的理論依據(jù)和可行性進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 罰籃考試過程

每個學(xué)生罰籃兩輪，每罰10個球為一輪，以兩輪中的較好成績?yōu)樽罱K考試成績。罰中3球為60分，及格后，每罰中一球的分值為10分，罰中7球為100分。罰籃測試60分及格，100分封頂。學(xué)生按照學(xué)號由小到大的順序進(jìn)行罰籃，與執(zhí)行罰籃的學(xué)生學(xué)號臨近的下一位同學(xué)為罰籃的同學(xué)撿球，依此類推。罰籃的學(xué)生必須站在罰籃區(qū)內(nèi)，不允許跳投。全部學(xué)生按照學(xué)號順序罰完一輪后再進(jìn)行第二輪罰球。采用在哪個球籃練球就到哪個球籃考試的原則。在考試正式開始前，每個學(xué)生可以有一次試投的機會，球投進(jìn)與否均不計入成績，也不占用罰籃次數(shù)。成績通報采用每罰球一次就通報一次的辦法，成績通報采用“罰球次數(shù)/命中次數(shù)”的方式，如(1/1,2/2,3/2…)。整個考試過程由教師一人擔(dān)任主考，成績也由教師通報。在通報成績過程中采用柔和、中性的口吻，盡量避免因語氣的強弱或聲音的高低而影響學(xué)生的心理狀態(tài)。罰球者開始考試時，所有在場人員都需保持安靜?？荚囋趯W(xué)生做完準(zhǔn)備活動后并進(jìn)行十分鐘罰籃練習(xí)后正式開始?？荚囋趹敉饣@球場進(jìn)行，天氣晴朗，有無持續(xù)風(fēng)向的微風(fēng)，天氣條件非常有利于考試的進(jìn)行?；@球罰籃期末考試“一錘定音”的作法本身缺乏理論依據(jù)。

2.2 兩輪罰籃成績和最終成績的整體分析

(1)第一輪罰籃結(jié)果顯示，有45.1%(264/586)的學(xué)生命中率在50%及以上(命中個數(shù)≥5個)，即獲得80分以上分?jǐn)?shù)；18.1%(106/586)的學(xué)生命中不足3個，不及格(命中個數(shù)≤2個)人數(shù)為106人，約占18.1%。

在第一輪考試過程中，有高達(dá)18.1%的學(xué)生不及格，如果采用一輪測定就確定成績的做法，將有很大一部分學(xué)生就面臨補考或者重修的境遇，不僅對學(xué)生的評獎評優(yōu)造成影響，還有可能因為考試難通過而影響學(xué)生對籃球課的興趣。這種簡單粗暴的作法既沒有充分考慮運動技能形成規(guī)律，也沒有充分關(guān)注學(xué)生的考試心理，更無法發(fā)揮體育評價的鼓勵和發(fā)展功能。

罰籃是一種運動技能，根據(jù)條件反射學(xué)說，運動技能的形成有泛華、分化、鞏固提高和自動化四個階段[1]。籃球選項班的學(xué)生不是專業(yè)的運動員，缺乏規(guī)律的專業(yè)訓(xùn)練，一周一次兩課時80min左右的體育課和不規(guī)律的課外體育活動根本無法讓運動技能達(dá)到自動化階段。大部分學(xué)生的運動技能處于分化階段，此時的生理機制是：“興奮和抑制逐漸集中，分化能力增強，大腦皮層在時間上、空間上建立了初步的運動順序，但易受新異刺激的干擾?！盵2]因此，從生理機制上看，籃球選項班的學(xué)生的罰籃技能并沒有達(dá)到穩(wěn)定的狀態(tài)，比較容易受到外界的干擾。

體育考試對于學(xué)生來說，是強度比較大的外界刺激。因為體育課成績與學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，它不僅是評獎評優(yōu)的重要考核方面，還與學(xué)生的升學(xué)和畢業(yè)掛鉤。在如此重要的考試過程中，產(chǎn)生各種各樣的心理緊張、過分焦慮等問題是難以避免的。學(xué)生們尚未達(dá)到自動化的罰籃技能必定會受到影響，容易出現(xiàn)發(fā)揮失常的現(xiàn)象。

因此，一方面是學(xué)生的運動技能難以達(dá)到比較穩(wěn)定的狀態(tài)，必然比較容易受到外界的干擾；一方面是考試成績與學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，對學(xué)生的心理必然造成比較大的影響。在這樣的情況下，僅僅通過一輪考試就對學(xué)生的運動技能下定論的做法，是草率的，更是經(jīng)不起推敲的。這樣的評價方式既不能有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)效果進(jìn)行如實地反饋，也無法發(fā)揮評價的鼓勵和發(fā)展功能，更不利于培養(yǎng)、發(fā)展和鞏固學(xué)生的運動興趣，進(jìn)而影響終身體育意識的形成。

大學(xué)體育考試不是選拔性考試，考試的目的不是對學(xué)生的運動技能進(jìn)行分類，而是通過正式的考試形式來磨練學(xué)生的心理素質(zhì)，提高臨場調(diào)節(jié)和發(fā)揮的能力，使運動技能與心理狀態(tài)達(dá)到完美的結(jié)合，塑造身心兩健的青年學(xué)生。

目前，大部分高校的體育師資水平和場館條件還不能較好地滿足大學(xué)生“三自主”選課的要求，選項班中還不同程度地存在著一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而且運動技術(shù)、技能發(fā)揮又較易受到心理狀態(tài)的影響，因此，學(xué)生的考試成績就不可避免地具有一定程度的偶然性。偶然性是一種客觀存在，無法徹底消除，但是，盡可能地降低偶然性卻是可以做到的。增加一次考試機會就是對考試偶然性客觀存在的有效應(yīng)對和處理。

(2)第二輪罰籃有199名學(xué)生棄考，約占34.0%，棄考的學(xué)生中有69.3%在第一輪考試中命中個數(shù)≥5個，即他們在第一輪考試中已獲得80以上分?jǐn)?shù)；但其中有2.0%的學(xué)生在第一輪罰籃未及格的情況下第二輪仍選擇了棄考。在余下參加第二輪罰籃的學(xué)生中，僅有33人(8.5%)命中個數(shù)≤2個；有224個(57.8%)學(xué)生命中個數(shù)≥5個。

在第二輪考試過程中，首輪考試成績比較好的同學(xué)的棄考現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這表明這些同學(xué)自認(rèn)為已經(jīng)考出了自己的實際水平，對目前的成績感到滿足，不想再進(jìn)行新的嘗試，頗有知足常樂的味道。但是，如此沉穩(wěn)的心態(tài)與大學(xué)生的年齡有些不符，也與競技運動所強調(diào)的積極進(jìn)取精神不一致，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起體育教師的重視，需要進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)和反思，以便在日后的體育教學(xué)過程中，加強對大學(xué)生意志品質(zhì)、拼搏精神的培養(yǎng)和熏陶。

更需要注意的是，有少部分第一輪考試不及格的同學(xué)也選擇了棄考，有的是因為心理焦慮上升到恐懼的程度而不敢考試，有的是因為對籃球罰籃考試懷有抵觸情緒，干脆放棄第二輪考試，直接選擇補考或者重修。對于這部分學(xué)生，教師要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，調(diào)查事件的內(nèi)在原因，盡量幫助他們克服恐懼心理，完成罰籃考試，以達(dá)到歷練心智的目的。在日后的教學(xué)過程中要通過言傳身教來引導(dǎo)他們，以積極、陽光、勇敢的態(tài)度面對人生中的各種考驗，發(fā)揮體育彌足珍貴的非智力教育功能。

在選擇第二輪罰籃考試的同學(xué)中，有高達(dá)57.8%的同學(xué)能夠考到80分或者更高的分?jǐn)?shù)，這說明通過第一輪考試的歷練，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行心理調(diào)整，以更加輕松的心態(tài)和更堅定的信心來完成第二輪考試。因此，如果給學(xué)生兩輪考試機會，學(xué)生可以獲得一個難得的心理調(diào)整機會，對學(xué)生的心理素質(zhì)提升有積極的鍛煉價值。另外，也有很少一部分同學(xué)在第二輪考試過程中出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象，但是，比例非常低，僅為8.5%。

(3)從最終罰籃成績上看，經(jīng)過兩輪罰籃考試，僅有20名學(xué)生最終不合格(命中個數(shù)≤2個)，約占3.4%，有399名學(xué)生可以獲得80分以上的成績(命中個數(shù)≥5個)，約占68.0%。經(jīng)過兩輪考試，大部分同學(xué)可以考到80分以上的成績，只有3.4%的同學(xué)不及格，這表明籃球考試10投3中及格、命中3球后每多進(jìn)一球分值增加10分的評分標(biāo)準(zhǔn)具有一定的合理性，能夠把學(xué)生的罰籃技術(shù)、心理素質(zhì)和努力程度比較客觀的衡量出來。

(4)第一輪罰籃的平均個數(shù)為4.23±1.85個，第二輪罰籃的平均個數(shù)為4.83±1.743個，兩輪罰籃結(jié)果的命中個數(shù)分布有差異(秩和檢驗結(jié)果：Z=24.410，P<0.001)，提示在第二輪罰籃考試中命中個數(shù)更多。最終成績的罰籃平均個數(shù)為5.25±1.56個。第一輪、第二輪和最終成績的眾數(shù)分別為3，5，6，說明了第二輪考試學(xué)生的罰籃狀態(tài)比第一輪好，而計算兩輪中的最高分可使更多學(xué)生獲得更好的成績。

從學(xué)生兩輪罰籃的成績和最終成績的整體分析，第二輪成績普遍好于第一輪成績，籃球罰籃期末考試采用“2輪罰球取其優(yōu)”的做法有其必要性。

表1 第一輪、第二輪罰籃及最終成績

表2 第二輪棄考的學(xué)生第一輪罰籃情況

2.3 同一學(xué)生兩輪罰籃結(jié)果分析

在參與了兩輪罰籃比賽的387名學(xué)生中，每一學(xué)生前后兩輪的罰籃個數(shù)的差值均數(shù)為1.23±1.89個，僅有16.8%(65/387)的學(xué)生在第二輪罰籃中獲得比第一輪更低的結(jié)果，有10.6%(41/387)的學(xué)生與第一輪持平，而72.6%(281/387)的學(xué)生可獲得更好的成績，配對t檢驗結(jié)果也驗證了學(xué)生們在二輪罰籃考試的結(jié)果有差別(t=12.804，P<0.001)，從個體上而言，第二輪結(jié)果普遍優(yōu)于第一輪。因此，給予學(xué)生第二輪考試機會可以讓大部分學(xué)生體驗到進(jìn)步的喜悅，這種進(jìn)步是在頂住考試壓力的情況下通過自身主動調(diào)節(jié)獲得的，對鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)具有十分重要的作用。圖1描述了學(xué)生們兩輪罰籃結(jié)果差值的頻數(shù)分布情況。

圖1 學(xué)生第二輪罰籃結(jié)果和第一輪罰籃結(jié)果差值的頻數(shù)分布

2.4 第一輪罰籃成績和第二輪罰籃成績的關(guān)聯(lián)分析

表3提示，在第一輪罰籃結(jié)果中成績較差者，第二輪獲得高分的頻率也較低，第一輪罰籃成績較好者，第二輪獲得高分的頻率也較高。配對卡方檢驗結(jié)果提示兩輪罰籃成績有關(guān)聯(lián)(χ2=147.800，P<0.001)。因此，在扣除了第一輪考試發(fā)揮不穩(wěn)定的因素后，經(jīng)過兩輪考試基本可以反映出學(xué)生的真實水平，無需無限制地增加考試次數(shù)。

本研究通過對兩輪考試成績的比較發(fā)現(xiàn)，在兩輪考試中，每一學(xué)生前后兩輪的罰籃個數(shù)的差值均數(shù)為1.23±1.89個，僅有16.8%(65/387)的學(xué)生在第二輪罰籃中獲得比第一輪更低的結(jié)果，有10.6%(41/387)的學(xué)生與第一輪持平，而72.6%(281/387)的學(xué)生可獲得更好的成績，配對t檢驗結(jié)果也驗證了學(xué)生們在二輪罰籃考試的結(jié)果有差別(t=12.804，P<0.001)，從個體上而言，第二輪結(jié)果普遍優(yōu)于第一輪。因此，本研究證實，通過兩輪考試不僅可以使大部分學(xué)生取得較好的成績，而且可以基本反映出大部分學(xué)生的真實水平，為2輪籃球罰籃期末考試提供了實踐依據(jù)。

在具備理論和實踐支撐的基礎(chǔ)上，還需要解決可行性的問題。一般來說，籃球選項班除需測試罰籃以外，通常還會考運球上籃等其他項目。如果讓學(xué)生每人考兩輪罰籃，每人考兩輪運球上籃，以一個班30個人為例，大約2次課(4課時)就能考完。這樣，通常一個學(xué)期18次的體育課，用2次課的時間來進(jìn)行考試是比較合理的。如果繼續(xù)增加考試機會，學(xué)生的成績可能還會有進(jìn)一步的提高。但是，這樣一來，考試就會占用過多的授課時間，使體育課走上了“為考試而考試”的窠臼。而且，考試機會太多也會降低考試對學(xué)生的刺激，使學(xué)生的應(yīng)激水平下降，從而降低對學(xué)生心理品質(zhì)考驗的效果。

表3 第一輪罰籃成績和第二輪罰籃成績的聯(lián)系 (頻數(shù)(%))

3 結(jié)論

學(xué)生罰籃考試受投籃技能水平和心理緊張等因素的干擾，罰籃技能具有一定的易感性，一次考試無法客觀地衡量籃球罰籃技能水平。

第二輪罰籃考試成績整體上和個體上都普遍優(yōu)于第一輪罰籃考試成績，兩輪罰籃考試結(jié)果具有顯著性差異，籃球罰籃考試采用兩輪考試有其必要性。

兩輪罰籃考試成績具有關(guān)聯(lián)性，排除首次考試心理緊張等因素的影響，兩次考試基本可以檢測出學(xué)生的投籃技能水平。

兩次罰籃可以給學(xué)生調(diào)整心態(tài)，重新選擇的機會。對學(xué)生心理素質(zhì)的提高和意志品質(zhì)的塑造具有很好的教育功能，情感上也更能接受考試結(jié)果。

籃球罰籃期末考試采用“兩輪罰籃取其優(yōu)”的作法既具有理論依據(jù)，又具有可操作性，是籃球選項班考察學(xué)生罰籃能力的一個比較合理、有效的方法。