孫露雨

摘 要：地方性本科院校強調(diào)學科專業(yè)基礎課程《微觀經(jīng)濟學》的應用性，而有效提高學生應用能力的教學方法為案例教學法。通過分析地方性本科院校微觀經(jīng)濟學的課程特點及案例教學存在問題的基礎上，提出相應的解決方法和建議。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學;地方性本科院校;案例教學

地方性本科院校旨為培養(yǎng)具有一定理論基礎、較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的地方應用型人才，《微觀經(jīng)濟學》為經(jīng)管類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，為了增加該課程的應用性，案例教學方法是一種直接有效的手段。案例教學是通過重現(xiàn)和假設經(jīng)濟生活中的一些場景，讓學生置身其中，并通過自己的理解和思考進行學習的一種教學方法。案例教學在各高校實際課堂教學中得到了廣泛的應用，本文在學者現(xiàn)有的研究基礎上結(jié)合自身的實際教學經(jīng)驗做出以下思考。

一、微觀經(jīng)濟學課程的特點

1、理論知識點眾多

《微觀經(jīng)濟學》是地方性本科院校經(jīng)濟類、管理類的一門學科專業(yè)核心課程，課程圍繞價格機制理論展開，主要涵蓋導論、產(chǎn)品市場和生產(chǎn)要素市場、市場結(jié)構和市場失靈等內(nèi)容。其理論體系復雜龐大、基本概念繁多、邏輯關聯(lián)度較高，而授課學生多為大一新生，因為缺乏全面系統(tǒng)的經(jīng)濟學思維，學生很難真正掌握微觀經(jīng)濟學的知識點，更談不上理論聯(lián)系實際加以應用了。

2、圖形繁多且復雜

在微觀經(jīng)濟學中無論是消費者理論、生產(chǎn)者理論還是市場結(jié)構理論都大量應用圖形推導進行分析，比如消費者均衡點在序數(shù)效用論下是無差異曲線和預算約束線的切點、生產(chǎn)者均衡點是等產(chǎn)量線和等成本線的切點、生產(chǎn)者利潤最大化的點是邊際收益曲線和邊際成本曲線的交點等等。學生在掌握各種圖形之前首先要明確橫坐標和縱坐標分別代表什么，其次圖形的推導要明確先后的邏輯順序，最后需要掌握圖形能夠解決什么經(jīng)濟問題，可以看到學生想要學會微觀經(jīng)濟學中的圖形分析并不是一件容易的事情。

3、知識點關聯(lián)性較強

微觀經(jīng)濟學探究的是微觀經(jīng)濟主體的經(jīng)濟活動，課程首先從供求定理出發(fā)分別探究消費者的選擇和企業(yè)的生產(chǎn)問題，緊接著從完全競爭市場和不完全競爭市場的角度分別探究企業(yè)作為生產(chǎn)者如何尋求利潤最大化的問題，然后探究消費者作為生產(chǎn)要素的供給問題，最后探究產(chǎn)品市場和要素市場的一般均衡問題?？梢钥吹胶蟛糠值闹R點是前部分的遞進和延伸，這也反映出學生在學習過程中容易把握碎片化的知識點，而不能從整體上把控微觀經(jīng)濟學的邏輯體系。

二、微觀經(jīng)濟學案例教學存在的問題

經(jīng)過對不同專業(yè)、不同學期開設的微觀經(jīng)濟學的教學經(jīng)驗和其它地方性本科院校經(jīng)濟專業(yè)課老師的深入探討，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了微觀經(jīng)濟學案例教學中存在的問題，總結(jié)如下：

1、案例選擇過于簡單陳舊

案例教學的目的在于讓學生通過典型案例更好的掌握相關經(jīng)濟學知識點，但是典型案例并不意味著普遍且單一。比如大多數(shù)授課老師在講授“邊際效用遞減規(guī)律”時，總是拿“饅頭”舉例，即隨著消費者吃饅頭數(shù)量的增加，他從每增加一個饅頭中獲得的效用增量是遞減的。但這似乎缺少新意，難以調(diào)動學生的學習積極性，所以案例教學要緊跟時代的腳步，教師要了解當下年輕人的熱點問題并做出案例調(diào)整。

2、案例教學中學生缺乏主動性

傳統(tǒng)的案例授課偏向于單向傳輸，即“老師講，學生聽”，但是有效的案例教學不僅需要老師傳授知識點，還需要學生的有效互動，學生應當勤于思考，善于總結(jié)，利用經(jīng)濟學知識點解釋案例內(nèi)容，反過來再利用其他案例鞏固經(jīng)濟學理論。比如當老師講授“互補品”的特并以“牛肉或羊肉”為例，在學生通過案例理解“互補品”的特征后，可以舉出日常生活中的其他更好例子，如乘坐交通工具“高鐵或汽車”，這樣學生才能真正掌握并應用知識。

3、案例教學在考核中不被重視

在微觀經(jīng)濟學的期末考核中涉及的題型主要包括選擇題、名詞解釋、簡答題和計算題，這些題型偏向于理論知識點的考察，所以學生為了取得好成績，在課堂學習中對于定義、影響因素、計算等字眼尤為重視，而書中的應用和案例卻經(jīng)常被學生忽視。與此同時，有些授課老師在期末試卷的命題中為了核分方便對案例應用的題型并不偏好，于是微觀經(jīng)濟學案例教學呈現(xiàn)“老師不考，學生不學”的尷尬現(xiàn)象，但殊不知微觀經(jīng)濟學的教學目的就是通過經(jīng)濟學知識點來解釋日常生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。

三、微觀經(jīng)濟學案例教學的改進方法

1、案例的選擇要年輕化、合理化

學生總是對潮流和熱點問題感興趣，作為教師我們應該在案例教學中主動迎合學生的偏好，比如新款IPhone13在初期發(fā)布時由于芯片的供給短缺導致各大線上運營商的發(fā)貨日期推遲，在大量訂單需求之下造成供求市場的失衡，因此消費者想要在線下拿到現(xiàn)貨必須加價幾百塊錢才能得到，這就是供求原理在日常生活中的體現(xiàn)。所以結(jié)合熱點問題可以充分調(diào)動學生的學習積極性，這對理論知識的學習是非常必要的。

2、案例教學過程中要注重互動性

有效的互動可以讓學生在游戲和交流中更好的掌握理論知識，比如在學到“邊際替代率遞減規(guī)律”時，可以讓學生和同桌之間交換物品：甲同學有10顆糖果，乙同學有3塊夾心面包，當乙同學給甲同學第一塊夾心面包時，甲愿意用5顆糖果交換，當乙同學給出第二塊夾心面包時，甲同學只愿意用3顆糖果交換，當交換第三塊夾心面包時，甲同學只愿意用1顆糖果交換，所以隨著甲同學得到夾心面包的增加，其替代糖果的能力越來越差，其本質(zhì)就是商品的邊際替代率是遞減的。因此通過互動和游戲可以讓學生主動參與進來，這對于學生理解經(jīng)濟規(guī)律起到促進作用。

3、期末考核提高案例分值的占比

想要提高案例教學的教學效果最直接的辦法就是對案例內(nèi)容進行考察，因此在期末考試卷面中適當增加案例分值的比重，比如最后一大題授課老師可以直接命題為案例題，通過閱讀經(jīng)濟案例考察學生對理論知識掌握能力，并且讓學生“舉一反三”結(jié)合日常生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象進一步解釋微觀經(jīng)濟原理，即“應用—理論—再應用”加深學生對知識點的理解，從而更好的把握知識點。

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