李新岳

在解題教學中，不少教師過于注重題型套路的歸納與總結(jié)，喜歡技巧與方法的展示，學生解題中的思維障礙、易錯點等沒有得到應有的關注.即使是學生解題過程正確，也缺乏必要的反思與升華.這種解題教學，“占得過多，讓得過少”，學生被牽著鼻子走，造成只要題目稍微新穎變化些，許多學生就無從下手。

4結(jié)束語

解題教學應該是學生不斷閱讀、思考、表達的過程.這一過程充分體現(xiàn)了學生分析問題，提出假設，進行驗證，解決問題的過程.閱讀即是全面地、全方位地理解題目的信息，思考即是據(jù)問題及任務的核心分析、整合、質(zhì)疑、探索，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗與生活背景，激發(fā)新的思維模型，表達即是在知識、理解、應用、分析、綜合、判斷等活動中，問題與條件及方法之間獲得解悟并清晰表達其解答的過程.

在解題教學中，教師要摒棄“扶得過多，放得過少”，真正以學生為主體，構(gòu)建積極寬松，民主平等的師生關系，要充分暴露師生的思維過程，當學生的思維與教師的預設相偏離時，教師要隨機應變，因勢利導，從學生思維的障礙處出發(fā)，適時地引導和點撥，幫助學生化解難點走出困境，激發(fā)學生的解題興趣.教學中對有代表性的典型例題，通過一題多解，一題多變的探究，引導學生從不同的角度思考和解決問題，促進學生深度學習，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標.