（福州市長(zhǎng)樂區(qū)城關(guān)中學(xué)，福建 長(zhǎng)樂 350200）

流動(dòng)兒童是指由于居住地與戶口登記地相分離的流動(dòng)人口的青少年子女，其年齡在6-16 歲左右。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，很多流動(dòng)兒童不得不往返其父母務(wù)工城市與戶口登記地生活、上學(xué)，其求學(xué)過(guò)程具有不穩(wěn)定性。閱讀是學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要支柱，流動(dòng)兒童的整本書閱讀現(xiàn)狀堪憂：他們能獲取的圖書資源較少，閱讀量不足；課外閱讀時(shí)間短，主要集中在寒暑假；閱讀興趣低且缺乏有效閱讀方法，等等。

“整本書閱讀”是當(dāng)下語(yǔ)文教育的熱點(diǎn)，很多中小學(xué)都做了有益的嘗試，取得了良好的教育效果。然而，在一些以流動(dòng)兒童為主的學(xué)校，推動(dòng)整本書閱讀則并非易事。如何培養(yǎng)流動(dòng)兒童的閱讀興趣、指導(dǎo)他們閱讀名著，并在閱讀中培養(yǎng)起良好品德，這一直是筆者思考的問題。

讀書可以養(yǎng)性。英國(guó)哲學(xué)家培根這句話告訴我們，閱讀能促進(jìn)學(xué)生美好道德的形成。［1］對(duì)于流動(dòng)兒童而言，“整本書閱讀”有著更加特別的意義：通過(guò)整本書的閱讀有助于學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，有助于流動(dòng)兒童的升學(xué)；整本書的閱讀也能培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，拉近與城市孩子的距離；同時(shí)通過(guò)作品中主人公的成長(zhǎng)觀照自身，學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，把他們作為自己的榜樣，時(shí)刻完善自我，讓流動(dòng)兒童和城市里的孩子一樣也能得到美的熏陶，迅速提升自己的人格和自身素養(yǎng)，逐漸塑造自己的精神世界。

一、流動(dòng)兒童“整本書閱讀”的設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！保?］如何讓流動(dòng)兒童有耐心閱讀進(jìn)而進(jìn)行整本書的閱讀，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況精心設(shè)計(jì)各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。一是做好讀書前準(zhǔn)備工作。學(xué)生準(zhǔn)備好書本、不同顏色的筆、筆記本等工具，為閱讀做好準(zhǔn)備。二是設(shè)計(jì)導(dǎo)讀微課。教師結(jié)合教材中的名著導(dǎo)讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)讀微課，包括作者、作品、成書的經(jīng)過(guò)等內(nèi)容，以引起學(xué)生閱讀的興趣。三是設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。教師布置閱讀任務(wù)，要求每天閱讀30 分鐘，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀。四是課前故事會(huì)。教師利用每天課前5 分鐘的時(shí)間，以小組為單位，講述相應(yīng)章節(jié)的故事，既對(duì)文章的內(nèi)容更深刻，又訓(xùn)練聽說(shuō)能力。五是專題研討課。學(xué)生在課堂上圍繞自己感興趣的專題進(jìn)行探討研究，教師適時(shí)予以指導(dǎo)，并要求學(xué)生以繪畫、寫作等方式展示自己的成果。六是綜合性活動(dòng)。讀完整本書以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從書中走出來(lái)，思考書本給讀者的啟示，養(yǎng)成美好的品德。

二、流動(dòng)兒童“整本書閱讀”的實(shí)施

推動(dòng)流動(dòng)兒童“整本書閱讀”是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要久久為功。首先，要讓學(xué)生想讀，然后教給閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)深度探究和拓展延伸。從“整本書閱讀”到學(xué)生思想的升華，需要一步步堅(jiān)實(shí)地走。下文以《紅星照耀中國(guó)》為例試作闡釋。

（一）激發(fā)閱讀欲望，形成審美期待

要讓學(xué)生閱讀，就要讓學(xué)生喜歡閱讀。一本書閱讀之前，首先要激發(fā)起學(xué)生對(duì)這本書的體驗(yàn)和探究的欲望，開啟學(xué)生迫切求知的閱讀期待。

1.導(dǎo)讀微課，產(chǎn)生閱讀期待。在導(dǎo)讀微課中主要從作者、作品、背景、封面、封底及主要內(nèi)容這幾個(gè)方面進(jìn)行介紹：作者斯諾本身就是一個(gè)傳奇，他寫了《紅星照耀中國(guó)》紀(jì)實(shí)性文學(xué)經(jīng)典后，成為向世界報(bào)道中國(guó)紅軍的第一人，而且三次來(lái)華訪問，受到毛澤東的親切接見等。讓學(xué)生對(duì)《紅星照耀中國(guó)》有一個(gè)整體了解，給學(xué)生留下初步的印象，產(chǎn)生閱讀期待。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀的興趣。在導(dǎo)讀課中，教師可以引用胡愈之和白修德兩位名人對(duì)《紅星照耀中國(guó)》的高度評(píng)價(jià)；再引述斯諾1968 年撰寫本書時(shí)對(duì)本書的評(píng)價(jià)“此書是我撰寫的最長(zhǎng)的一篇關(guān)于中國(guó)的報(bào)道。如果說(shuō)它比其他多數(shù)報(bào)道更有用，那是因?yàn)榇藭粌H是講究新聞時(shí)效的‘獨(dú)家報(bào)道’，而且還記下了許多歷史久遠(yuǎn)的史實(shí)內(nèi)容?！保?］這獨(dú)家報(bào)道的內(nèi)容是什么？歷史久遠(yuǎn)的史實(shí)內(nèi)容有哪些？為什么不管是讀者還是作者都對(duì)此書有如此高的評(píng)價(jià)？學(xué)生的好奇心就會(huì)被引發(fā)，從而產(chǎn)生閱讀的渴望。

3.了解成書經(jīng)過(guò)，為閱讀整本書做準(zhǔn)備。要求學(xué)生閱讀作品的序言以及相關(guān)的資料，了解這本書成書的經(jīng)過(guò)：為了獲取第一手資料，斯諾要冒著生命威脅穿過(guò)國(guó)民黨的重重防線；斯諾在蘇區(qū)生活了四個(gè)月，收集了包括毛澤東等共產(chǎn)黨人的大量資料；斯諾是以勇氣和正直通過(guò)這本書來(lái)如實(shí)地報(bào)道他在蘇區(qū)的所見、所聞及所感；手稿完成之時(shí)是中國(guó)大地上開啟抗日戰(zhàn)爭(zhēng)序幕的1937 年，而正是這一年，《紅星照耀中國(guó)》在英格蘭面世；發(fā)表之后作者通過(guò)自己的努力和他人的幫助，對(duì)原文進(jìn)行許多改進(jìn)；作品發(fā)表之后五年間這些報(bào)道仍然是獨(dú)家新聞。之后學(xué)生閱讀的興趣被大大激發(fā)，為即將開始的閱讀之旅做好充分的準(zhǔn)備。

閱讀整本書之前，如果能做好這些閱讀前的功課，即使是不愛閱讀的流動(dòng)兒童，至少也會(huì)產(chǎn)生翻開書一睹為快的欲望，如此我們的第一步就成功了。

（二）教給閱讀名著的方法，為美育搭建平臺(tái)

“閱讀能力的核心就是閱讀方法?！保?］名著閱讀更是需要正確的方法來(lái)支撐，教師應(yīng)根據(jù)教材的名著導(dǎo)讀中給出的閱讀方法指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及不同名著的體裁特點(diǎn)確定閱讀名著的方法。根據(jù)《紅星照耀中國(guó)》紀(jì)實(shí)作品的體裁特點(diǎn)，筆者確立了以下幾種的閱讀方法：

1.給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。名著《紅星照耀中國(guó)》篇幅較長(zhǎng)，可以要求學(xué)生在半個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。在第一單元新聞單元教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀開始《紅星照耀中國(guó)》的閱讀，要求學(xué)生每天至少保證半小時(shí)的閱讀時(shí)間，必要時(shí)還可以利用午間管理的時(shí)間，周末則要求每天閱讀一個(gè)小時(shí)左右，還可以讓家長(zhǎng)安排家庭讀書時(shí)間。這樣閱讀的時(shí)間比較充分，提高閱讀的效果。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀。本書第一篇的第一節(jié)《一些未曾解答的問題》，斯諾敘述他在去紅區(qū)之前有很多疑問，這些內(nèi)容要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并把這些問題標(biāo)上序號(hào)，然后選擇自己感興趣的問題自選之后的章節(jié)，為解疑而默讀、粗讀、批注。像一些生活氣息很濃的問題“共產(chǎn)黨人怎么穿衣？怎么吃飯？怎么娛樂？他們的婚姻法是什么樣子的？”這些問題淺顯易懂，書本中很多地方都有涉及：毛澤東住在兩間四壁蕭然設(shè)施簡(jiǎn)陋的房子里、紅軍部隊(duì)駐扎在窯洞或地主以前的馬廄等簡(jiǎn)陋的地方；紅軍伙食也非常簡(jiǎn)單，官兵一致，只有小米和白菜，有時(shí)會(huì)有一些羊肉；紅軍每到一處，就會(huì)立即著手經(jīng)濟(jì)建設(shè)，自給自足。學(xué)生帶著斯諾的疑問去讀，閱讀就有了動(dòng)力，在解決問題的過(guò)程中，閱讀任務(wù)也就不知不覺地完成了。

3.以講故事促進(jìn)閱讀。為了讓更多的同學(xué)完成閱讀任務(wù)，教師還可以利用課前5 分鐘的訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間讓學(xué)生講名著，以4 人小組為單位，每次講故事之前小組同學(xué)要一起閱讀，然后派一個(gè)代表上臺(tái)講述，這樣需要講故事的小組在課前就需要精心準(zhǔn)備，熟悉內(nèi)容，同時(shí)梳理情節(jié)，分工合作；上臺(tái)講故事的時(shí)候也訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，在講故事的時(shí)候其他同學(xué)也可以再次熟悉文章內(nèi)容，故事講完之后安排評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)還可以使下次故事講述更精彩。四人小組共同研讀，派代表講故事的方式好處就會(huì)一天天凸顯：平均每?jī)芍苊啃〗M都會(huì)有一次上臺(tái)講故事的機(jī)會(huì)；每天上課都會(huì)聽到同學(xué)講述的不同風(fēng)格的故事；書本的內(nèi)容在課后的閱讀以及講述后印象更深刻。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，以講促讀，以讀促講，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

4.以觀看影視劇推動(dòng)閱讀。不少名著都曾被拍成相關(guān)影視劇，《紅星照耀中國(guó)》《長(zhǎng)征》《海底兩萬(wàn)里》等，都有同名影視劇。影視劇形象生動(dòng)，對(duì)觀眾更有震撼力。觀看《紅星照耀中國(guó)》，學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)偉大領(lǐng)袖毛澤東、周恩來(lái)、彭德懷等，他們和普通人一樣，有的出身貧困，有的出生富裕，他們都不是天生的馬克思主義者，在災(zāi)難深重的舊中國(guó)，探索救國(guó)的真理，思想不斷發(fā)生變化，逐漸接觸了解馬克思主義，共同的理想使他們團(tuán)結(jié)在一起；看到紅軍在缺衣少食的情況下爬雪山、過(guò)草地，還要和數(shù)倍于自己的敵人作戰(zhàn)，戰(zhàn)勝疲勞、饑餓、疾病，以驚人的毅力完成史無(wú)前例的驚人壯舉，學(xué)生不由地會(huì)被紅軍的堅(jiān)定信念和革命意志所深深震撼；看到和他們幾乎同齡的紅軍小戰(zhàn)士如“老表”“鐵老虎”、班長(zhǎng)，他們雖然都有過(guò)悲慘的經(jīng)歷，可是他們很樂觀，和斯諾同行一路歡歌，他們自覺遵守紀(jì)律，這就是活生生的榜樣。既讀名著，又看影視，閱讀效果事半功倍。

閱讀名著的過(guò)程是平常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一次非常美好的審美之旅。學(xué)生在閱讀、講述、品賞的過(guò)程中，沿途看到的是一顆顆閃閃的紅星，是他們身上馬克思主義的崇高精神，是克服困難、艱苦卓絕的精神，是革命樂觀主義精神。

三、流動(dòng)兒童“整本書閱讀”的展示

朱光潛說(shuō)過(guò)：“我不敢勉強(qiáng)要你全盤接收，這是一條思路，你應(yīng)該趁著這條路自己去想。一切事物都有幾種看法，我所說(shuō)的只是一種看法，你不妨有你自己的看法?！保?］學(xué)生通讀全書內(nèi)容之后，需要對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、比較、分析、重構(gòu)。這是對(duì)名著深度閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

1.設(shè)計(jì)適合流動(dòng)兒童的專題。學(xué)生通讀完名著《紅星照耀中國(guó)》之后，可以設(shè)置這樣的專題：“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”“關(guān)于長(zhǎng)征”“信仰與精神的力量”。要求學(xué)生小組合作，分別對(duì)專題進(jìn)行探究，用自己的眼睛來(lái)看世界，獨(dú)立思考，讀出自我?！邦I(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”專題，不僅要關(guān)注像毛澤東、周恩來(lái)、朱德等典型的將領(lǐng)，也不能忽視那些無(wú)名的紅色人物；“關(guān)于長(zhǎng)征”要求學(xué)生收集長(zhǎng)征中感人的故事，比如為了紅軍的安危，毛澤東不顧勸大家放棄打鼓新場(chǎng)戰(zhàn)役；為了不影響行軍，賀子珍忍淚將剛出世的孩子送給老鄉(xiāng)；為了饑餓難忍的戰(zhàn)士，彭德懷忍痛槍殺心愛的戰(zhàn)馬，等等；“信仰與精神的力量”主要是讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容形成自己的看法，從而更深刻體會(huì)紅軍的革命精神。

2.以豐富多樣的形式展示閱讀成果。名著閱讀展評(píng)活動(dòng)是學(xué)生作品的多樣展示、交流分享和相互評(píng)價(jià)，學(xué)生在這樣的閱讀總結(jié)中反思閱讀過(guò)程、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、關(guān)聯(lián)社會(huì)人生。［6］名著閱讀結(jié)束之后需要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，才能更好地推進(jìn)閱讀。學(xué)生通讀完名著《紅星照耀中國(guó)》之后，分工合作完成三個(gè)專題，要求小組每一位同學(xué)選擇自己最拿手的一種形式，比如畫路線圖、寫傳記、寫讀后感等完成任務(wù)。對(duì)第一個(gè)專題研究結(jié)合摘抄、整理的某位紅色人物的內(nèi)容，制作名片，在名片中能夠體現(xiàn)出人物的生平經(jīng)歷、精神品質(zhì)等。第二個(gè)專題要求學(xué)生畫路線圖，收集長(zhǎng)征中感人的故事；第三個(gè)專題要求學(xué)生暢談感受，寫讀后感。要求學(xué)生了解書本內(nèi)容，體會(huì)精彩的情節(jié)，感受鮮活、生動(dòng)的人物形象，然后思考作者的情感，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，獲得美感的同時(shí)完善人格、內(nèi)在素養(yǎng)。

四、流動(dòng)兒童“整本書閱讀”的拓展

名著只是資源，作為教師，既要注重名著知識(shí)的教授，更要重視名著精神內(nèi)涵挖掘，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美好品德的最終目的。引導(dǎo)閱讀名著，還要鏈接學(xué)生的生活。古人有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，如今的游學(xué)、研學(xué)也有異曲同工之妙。名著導(dǎo)讀可以和游學(xué)等活動(dòng)相結(jié)合，增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生合作、堅(jiān)韌、誠(chéng)信等美好品德。當(dāng)然，流動(dòng)兒童由于家庭條件有限，而且家長(zhǎng)也沒這方面的意識(shí)，可以實(shí)地研學(xué)的學(xué)生較少。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，和學(xué)生一起做旅游攻略，開展網(wǎng)絡(luò)研學(xué)，學(xué)生在欣賞網(wǎng)絡(luò)資源中相關(guān)的影像資源，就會(huì)聯(lián)想到這個(gè)地方的可歌可泣的故事，會(huì)更加感嘆紅軍的艱苦卓絕和樂觀革命精神。