（漳平市永福中心幼兒園，福建 漳平 364401）

幼兒園的課程是動態(tài)的過程，是實現教育目標的重要手段。［1］幼兒園根據實踐的需要，在充分利用現存資源的基礎上研發(fā)出的擁有鮮明的本園特色的課程，是園本課程的內涵。［2］教師可以根據幼兒園所在地的地理特征、地方特色、氣候特點或季節(jié)特征挖掘課程資源，開發(fā)園本課程。

一、幼兒園園藝課程的現狀分析

當前一些學校已經有意識地開展一些相關的園藝課程，有的目標是打造園所環(huán)境，凸顯當地花鄉(xiāng)文化教育價值。有的重點研究田園特色課程的開發(fā)，主要以幼兒園為基礎，以教師為主體。此活動只側重于環(huán)境和田園基地，較少引導幼兒對花卉植物進行修剪和盆景造型等，與花卉園藝相關的課程研究沒有成果展現。為此，可以豐富和開發(fā)原有的園本課程進行構建研究。幼兒園園本課程的研究有基礎，充分挖掘本地本土的資源，構建園藝園本課程，有利于促進彰顯幼兒園的辦學特色，有利于在耳聞目染的生活中激發(fā)幼兒探索的興趣，提高了幼兒的審美能力，豐富幼兒的想象力，促進幼兒全方面發(fā)展。教師在開發(fā)園藝園本課程中，不斷提升園本課程開發(fā)能力，更加了解家鄉(xiāng)園藝文化資源，有效提升專業(yè)能力。

二、幼兒園園藝課程的實施價值

園藝課程是指以花卉和觀賞花木為主的課程研究。廣義地說，凡是人們以自然景觀事物為基本造型，進行人工建造的美化生活的仿自然生態(tài)的活動，都可以歸納為園藝課程的范疇。狹義的園藝課程，特指花卉和觀賞樹木、蔬菜、果樹、瓜果、花卉芳香與藥用等。教師在活動中應支持幼兒去接觸大自然，感受大自然的奧妙。筆者所在幼兒園地處有名的花卉之鄉(xiāng)，盛產各種名貴花卉，具有悠久的花卉種植歷史，花卉、園藝資源非常豐富。素有“杜鵑花之鄉(xiāng)”“大陸阿里山”“中國最美櫻花圣地”之美稱。對于幼兒來說，生活在這片土地上，如果對家鄉(xiāng)的花卉文化一無所知，實在是一件遺憾的事。我園充分利用家鄉(xiāng)豐富的園藝資源，結合幼兒園的五大領域，有意識的建構各種園藝課程活動，讓幼兒在全面了解本土園藝文化的基礎上，通過種植、修剪、嫁接、插花、盆栽、造型等活動，引導幼兒在直接感知、親身體驗和實際操作中進行學習，從內容、教材、方法等構建具有可行性、推廣性的園藝園本課程體系。

三、幼兒園園藝課程的實踐探索

（一）挖掘花鄉(xiāng)資源，打造園藝環(huán)境

幼兒的生活隱藏著課程，離不開身邊的環(huán)境。開發(fā)園藝課程要從幼兒的生活出發(fā)，充分利用幼兒園的自然因素和地理優(yōu)勢為幼兒創(chuàng)設優(yōu)美的學習環(huán)境。幼兒園充分挖掘花鄉(xiāng)資源，打造花園式的教育環(huán)境，精心規(guī)劃設計百花園，設置了“園藝操作坊”“花藝樂園”種植區(qū)，班級進行園藝課程主題環(huán)境布置，美工區(qū)投放自然材料讓幼兒自由想象，大膽創(chuàng)作，為孩子們提供了開展園藝活動的良好基地。

（二）結合花鄉(xiāng)資源，開發(fā)園藝課程

陳鶴琴認為，活教育的課程來源于大自然、大社會和兒童生活，兒童的知識和能力是在其參與各種活動中逐漸形成的。［1］有意識地引導幼兒去接觸大自然，觀察身邊事物，激發(fā)幼兒求知欲望和探索興趣。讓兒童置身于奇妙無窮的大自然、大社會之中，讓兒童自己去探索、去研究、去發(fā)現獲得知識。幼兒園園藝活動的研究目標重在對園藝課程的開發(fā)與實踐。

1.重塑“園藝實踐活動”的目標

幼兒園收集了本地花卉的各種素材，如“茶花仙子的故事”“五色茶花傳說”等，在園藝活動的組織和引導中，幼兒園展開了園藝課程與目標的大討論，每次的討論問題具體。我們還組織教師進行實踐，在實踐中研討，研討中發(fā)現，發(fā)現中總結，最后制定出研究目標：一是探索利用本地園藝資源與園本課程整合的有效途徑與策略；二是在園藝課程中滲透幼兒園五大領域的教育教學，形成具有操作性、推廣性的園藝課程體系。

2.梳理“園藝實踐活動”的架構

制定目標后，以小、中、大三個年齡段開展研討，尋找幼兒感興趣的園藝活動，一方面梳理以前的園藝課程活動，一方面進行思考，從成人的角度假設幼兒感興趣的活動。如：小班櫻花朵朵開、中班杜鵑花、大班美麗的楓葉。隨著園藝活動的實踐，一個問題開始浮現：園藝活動幼兒喜歡嗎？幼兒喜歡哪些園藝活動？于是對幼兒進行了園藝活動調查，在調查中發(fā)現：主體單一，大多活動都是種植活動，有些活動操作性不強。基于以上問題，我園開展了“親自然自選區(qū)域活動”為幼兒提供種植、插花、趣味盆栽、修剪、養(yǎng)護等活動，充分保障了課程實施中兒童是主人的權利。

3.探究“園藝實踐活動”的實施

在園藝課程開發(fā)早期，以每個年段為主，制定活動方案教師執(zhí)行，經過一段時間發(fā)現教師創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。為了推動園藝課程實施常態(tài)化，圍繞課題目標和研究內容，立足課堂教學，不斷探索、嘗試，開展了不同級別的課題講座和公開課研討活動，在探索中發(fā)現，在嘗試中反思；每周五還開展了全園幼兒“親自然活動區(qū)”游戲，游戲后全體教師反復研討、多次實踐，指定新的目標。通過努力，鍛煉了教師的能動性，發(fā)揮了教師的創(chuàng)造力，完善了園藝課程資源庫。

（三）立足課堂教學，開發(fā)園藝課程

基于對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園藝課程的開發(fā)與實踐研究，重在對園藝課程的開發(fā)與實踐，在經歷不同課型的研究與嘗試之后，園藝特色課程的模式已初具規(guī)模，我們研究了整合領域模式和主題探究模式。編輯了《園藝特色課程案例集》和《“親自然”主題活動匯編》。教師在開展園藝活動對幼兒身心和諧發(fā)展起著重要的作用。幼兒園根據幼兒的年齡特點，為促進幼兒身心健康成長編寫了幼兒活動操作手冊。該操作手冊全套包含小、中、大三個年段的內容，在操作手冊的編寫中，充分考慮了本地的季節(jié)特征，幼兒的年齡特點等因素，較為科學合理，可操作性強，適合本地區(qū)內使用。

（四）聯動社區(qū)資源，形成家園合作

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應該主動與家庭、社區(qū)保持密切的合作，要做到充分利用各種教育資源，為幼兒的良好發(fā)展創(chuàng)造條件?！痹趫@藝課程的開發(fā)與實踐過程中，我園發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，挖掘花鄉(xiāng)資源，開發(fā)園藝課程。教師帶領幼兒走進大自然，參觀花圃，初步了解各種花卉的外形特征和種植方法，并帶領幼兒賞櫻花、撿楓葉，開展創(chuàng)意拼擺活動評比，感受園藝的樂和美。為進一步打造園藝特色，我園讓家長走進幼兒園，開展“花鄉(xiāng)花韻”親子插花，多肉種植、親子制作絲網花等活動，引導孩子和家長共同布景、設局、建構、種植、移盆、修剪等，感受園藝活動帶來的魅力。

總之，園藝課程以五大領域為抓手，從內容選擇、目標制定、材料準備、活動實施等方面探討園藝課程組織的有效方法和途徑，引導幼兒初步學習掌握相關的園藝知識和方法。幼兒園應積累相關的園藝課程的組織方法和策略，逐漸形成園藝園本特色課程體系，有效促進幼兒與教師的共同發(fā)展。