江蘇省宜興市廣匯實驗小學(xué) 王美華

圖像化策略就是在文字閱讀的認(rèn)知活動中，與文本產(chǎn)生共鳴，在頭腦中建立故事場景、人物形象，通過心理上的圖像構(gòu)建來協(xié)助理解文本，促進表達(dá)。它是知識的一種外在表現(xiàn)形式，它可以將知識通過概念圖、情節(jié)梯、思維導(dǎo)圖等表現(xiàn)出來，直接作用于人的視覺器官。運用這樣的教學(xué)策略有助于建構(gòu)更為有效的語文教學(xué)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也就更體現(xiàn)我們語文的“致用”理念。

眾所周知，熟練閱讀者在閱讀過程中更具互動性和思考性，他們具有一定的元認(rèn)知能力，他們的閱讀能力遠(yuǎn)超同齡人，能夠獨立閱讀文章。教師如果想通過課內(nèi)閱讀嘗試讓學(xué)生在課外閱讀中運用這樣的方法去閱讀并讀懂文本，就必須培養(yǎng)學(xué)生成為一名熟練閱讀者，而熟練閱讀者在閱讀時所運用的用以理解文本的其中一個策略就是圖像化策略。

因此，教師在教學(xué)過程中，以“致用”理念為指揮棒，運用圖像化閱讀策略，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，使學(xué)生大腦中建構(gòu)簡單的圖像化閱讀模型，有效提高運用圖像化策略進行閱讀的能力，讓教學(xué)更優(yōu)化，讓學(xué)生更有策略地“學(xué)”和“用”。

一、依靠想象讓文字可視化

閱讀教學(xué)包含兩個方面，即認(rèn)讀和閱讀理解。低年級的教學(xué)一直以來都是以字詞句為主的教學(xué)，然而你會發(fā)現(xiàn)教師苦口婆心地解釋了很久的詞句意思，學(xué)生真正接受得并不多。低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，加之閱讀過程中會有很多攔路虎，自然不太喜歡閱讀抽象化的語言文字。因此，通過圖像化閱讀策略，引導(dǎo)他們觀察圖片，激發(fā)他們的想象，透過文字想象出一幅圖畫，有助于詞句的理解，激發(fā)閱讀興趣。我就以《青蛙賣泥塘》為例，講講如何通過充分利用圖像，引導(dǎo)學(xué)生去理解文本，促使他們的思維向高階發(fā)展。

如：出示句子：“青蛙住在爛泥塘里?！?/p>

師：同學(xué)們你們會把自己住的家賣掉嗎？

生：不會。

師：青蛙住在泥塘里，泥塘就是他的家，他為什么要賣泥塘呢？

生：因為他的泥塘是爛泥塘。

生：他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉。

師：請同學(xué)們看看文中的插圖，你從哪里看出青蛙想要賣泥塘呢？

生：他的泥塘只有一點水，除了爛爛的泥巴，周圍光禿禿一片，所以他要賣泥塘。

師：你火眼金金，觀察到了他要賣泥塘的原因。

生：他豎了一塊“賣泥塘”的廣告牌子。

師：你觀察到了他為了賣泥塘還做了準(zhǔn)備。

生：他張大嘴巴，瞪著大大的眼睛，手還在揮舞，一邊吆喝，一邊呼喚別的小動物來買他的泥塘。

師：你抓住了青蛙的表情，體會到他賣泥塘的急切心情。

生：他臉上一點都不高興，我也覺得他對自己的泥塘不滿意。

師：是的，圖上的青蛙面無表情，很想把自己的泥塘賣掉，換一些錢住到城里去。

通過看圖，學(xué)生更清楚地知道了青蛙賣泥塘的原因。同時也更好地理解了“爛泥塘”這個詞語的含義。

再如：（出示文章3-5 自然段）

師：請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，注意青蛙和老牛的動作，你腦子里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：青蛙真賣力，他在牌子邊上大聲吆喝，我仿佛看到他一邊喊，還一邊揮動著他的手，希望吸引更多的人來買他的泥塘。

生：青蛙為了賣出他的泥塘，采集草籽，播撒在泥塘周圍，我仿佛看到了他到處搜集草籽，把搜集到的草籽撒在泥塘周圍的地上，還給草籽澆水，干得滿頭大汗。

師：你們真會想象，把青蛙鐵了心要賣泥塘的情境展現(xiàn)了出來，通過你的想象，老師的頭腦中也有了這樣一幅畫面。

生：老牛一開始覺得這個泥塘不錯，可是“不過”說出了老牛不滿意的地方，他不買了。

師：咱們就應(yīng)該這樣，聯(lián)系上下文和生活實際去理解文字，這樣，腦海中有語言文字所呈現(xiàn)出來的畫面感，讓我們的大腦忙起來，有助于深入理解文本。

隨著學(xué)生生活經(jīng)驗的不斷豐富，詞語積累的不斷增加以及思維能力發(fā)展的不斷提升，他們語言文字的理解力也會得到相應(yīng)提高。學(xué)生在不斷運用圖像化策略過程中，引導(dǎo)他們想象，他們的頭腦中可以呈現(xiàn)出文字所描述的情境，有助于他們體會關(guān)鍵詞句，掌握角色表演。

以前，教師在教學(xué)時，沒有很好地將圖文結(jié)合，文字和圖都是孤立地存在，對于文字的理解，依靠教師純粹的講解，沒有激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，對于詞語的意思不能扎實掌握，在角色表演的時候，學(xué)生沒有掌握到精髓，表演起來顯得很生硬。而現(xiàn)在通過圖像化策略的學(xué)習(xí)，讓原本抽象又靜止的文字在頭腦中形成具體的形象。長此以往，這種形象思維傾向如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不自覺的形成，有助于促進學(xué)生表達(dá)的多元性，充分體現(xiàn)“聚焦語用、學(xué)以致用”的“致用”理念。

二、借助結(jié)構(gòu)圖理清文章脈絡(luò)

童話故事是兒童文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，情節(jié)上多采用反復(fù)結(jié)構(gòu)。學(xué)生年齡比較小，童話故事內(nèi)容長，認(rèn)知能力有限，基于這樣一種結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖像化的結(jié)構(gòu)圖，梳理故事的內(nèi)容，理清故事的順序。在圖像化閱讀教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，進行有梯度的教學(xué)活動，以此來提高學(xué)生圖像化策略的運用能力，最終提升他們的閱讀元認(rèn)知能力。接下來就以《青蛙賣泥塘》為例，講講我是如何利用圖像化的結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生理清文脈的。

這篇童話共有12 個自然段，按照事情發(fā)展的順序描寫了青蛙賣泥塘的原因→青蛙為了賣掉泥塘，不斷地根據(jù)小動物們的意見改造泥塘→青蛙不再賣泥塘。課題是青蛙賣泥塘，我首先讓學(xué)生在課文中找到“賣泥塘”的句子，學(xué)生分別在課文3、6、9、11這四個自然段找到了相同的句子，即“賣泥塘咯嘍，賣泥塘！”這一句重復(fù)出現(xiàn)了四次，很明顯這幾個自然段就是青蛙賣泥塘的過程，我順勢畫了一張框架圖，如下圖1 再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1、2 自然段，學(xué)生能夠說出這兩個自然段描寫的是“青蛙想要賣泥塘的原因”。接著由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)最后兩個自然段，借助框架圖，明確故事的結(jié)果就是青蛙發(fā)現(xiàn)池塘變美了，便不想賣池塘了。最后再學(xué)習(xí)中間部分，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下，說出這一部分的主要內(nèi)容。學(xué)生有了圖像化框架的輔助，目的更明確了，也把握了故事內(nèi)容，有利于思維的可視化，減少了吃“夾生飯”的現(xiàn)象。與以前的教學(xué)相比，圖像化策略教學(xué)更有利于幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵點，讀懂文章的主要內(nèi)容。

圖1

文章的主人公是青蛙，他在吆喝賣泥塘的前后，情感也在發(fā)生著變化，我引導(dǎo)學(xué)生觀察從第一幅插圖到第二幅插圖，青蛙的面部也從面無表情到眉開眼笑，這變化源于泥塘發(fā)生了翻天覆地的改變。我正好注意到這一關(guān)系，在教學(xué)時就在圖1 的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行繪制，我讓學(xué)生根據(jù)插圖，填一填結(jié)構(gòu)圖中的空白處，即圖2。

圖2

在指導(dǎo)性練習(xí)階段，教師通過這樣的圖像化策略教學(xué)，給學(xué)生充分的時間去思考，甚至讓他們通過小組合作去討論，并啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師不完整的框架圖上補充課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生增強理解，讀懂文章，把觀點變得更具體，切實聚焦語用，達(dá)到致用的目標(biāo)。

三、充實結(jié)構(gòu)圖嘗試分角色演

兒童的模仿能力是極強，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠依葫蘆畫瓢。為了讓學(xué)生對文本有更深入的理解，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，了解作者是如何描寫的？為何這樣描寫？這樣描寫有什么好處？學(xué)生弄懂這一系列問題之后，才能提高他們的元認(rèn)知能力，他們獨立閱讀文本的能力才會有所提升，才能游刃有余地解決閱讀帶來的實際問題。

《青蛙賣泥塘》是部編版二下第七單元的一篇課文，本單元的語文要素就是“用自己的話，說說故事的主要內(nèi)容”。其實這一語文要素的訓(xùn)練點，從一年級開始就已經(jīng)滲透其中，本單元就是要在原有的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助結(jié)構(gòu)圖，理清故事的內(nèi)容，按照一定的順序，不遺漏故事中重要內(nèi)容，將故事講清楚。而這一課課后習(xí)題要求學(xué)生能夠分角色演故事。這一要求必須建立在對文本充分熟悉的基礎(chǔ)上才能進行，那圖像化的框架圖有利于學(xué)生對文本的把握。

教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀3、4、5 自然段，學(xué)習(xí)這三個自然段是按照先寫青蛙吆喝再寫老牛說泥塘的優(yōu)點與缺點，最后寫青蛙思考老牛的話并進行改造這樣一個順序來寫的。教師在原有的框架圖上補充文本中的有關(guān)內(nèi)容（如圖3），進行示范教學(xué)，再讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)課文的6、7、8 自然段，并補說結(jié)構(gòu)圖。

圖3

師：請同學(xué)們以小組為單位，學(xué)習(xí)6—8 自然段，思考課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

生：這三個自然段先寫了青蛙大聲吆喝；再寫了野鴨說泥塘好，就是水太少；最后寫青蛙想引水，并做了事，最終灌足了泥塘。

師：老牛和野鴨說的優(yōu)點能不能進行交換？缺點能不能交換？

生：不能，因為老牛喜歡在泥塘里打滾，不是游泳，而且老牛喜歡吃草，所以才會說出泥塘的這些優(yōu)點和缺點。

生：野鴨喜歡在水里游泳，所以他要更多的水。

師：你們真會思考，因為小動物都是根據(jù)自己的喜好來對泥塘進行評價的。那接下來誰來了呢？他們又會怎么說呢？（學(xué)生小組合作交流）

學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中，讓思考的聲音發(fā)聲，從而幫助學(xué)生讀懂文章。但是學(xué)生在后文的學(xué)習(xí)過程中很快就發(fā)現(xiàn)，課文的9—11 并沒向前兩次賣池塘一樣描寫，而是只列舉了小動物們提出的問題，青蛙對泥塘的改造也是輕描淡寫。這不僅讓學(xué)生對故事情節(jié)有了整體了解，也學(xué)習(xí)到了作者這種點面結(jié)合的寫作手法，為今后的習(xí)作打下基礎(chǔ)?；谶@樣的留白，我在教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)圖像化結(jié)構(gòu)圖想象青蛙再一次賣泥塘，小鳥會怎么說？（優(yōu)點和缺點）青蛙又會怎么想，怎么做呢？當(dāng)蝴蝶、小兔、小猴他們來時，又會發(fā)生什么事？充分發(fā)揮想象，他們之間會有怎樣的對話？還會有哪些小動物來？首先讓學(xué)生分角色扮演小動物，想象這些小動物說話時會有什么動作、表情，會說泥塘的哪些優(yōu)點，提出哪些要求呢？

當(dāng)學(xué)生充分想象后，先選幾個學(xué)生擔(dān)任其中的角色（青蛙、老牛、野鴨……）讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，戴好預(yù)先準(zhǔn)備的頭飾，激發(fā)他們表演的興趣，在表演過程中不僅要將人物語言說出來，還需要注意表演時角色的動作、神態(tài)等，教師從旁指導(dǎo)，其他同學(xué)觀察的同時還能進一步記憶結(jié)構(gòu)圖。在這之后全班小組合作，讓小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)弱一點的學(xué)生，借助結(jié)構(gòu)圖進行表演，這樣才能真正落實演一演這一語文要素。

對文本熟悉通透以后，便可以憑著這張結(jié)構(gòu)圖，進行分角色表演故事了。當(dāng)然表演故事并不是那么容易的，還得注意人物的動作、神情、心理（即人物對話時的提示語）等。

通過圖像化策略的教學(xué)，學(xué)生把故事場景通過圖像表現(xiàn)出來，教師還可以利用圖像化策略中的意見椅對青蛙為什么不賣泥塘羅列觀點，幫助學(xué)生把觀點變得更具體。

圖像化策略的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事，你在介紹一種策略的時候，雖然花了很多時間，但是你不會永遠(yuǎn)以這樣的方式進行教學(xué)，學(xué)生會在你的引導(dǎo)下情不自禁地加入到思考的隊列中，而不是對文本一知半解，甚至完全沒讀懂文本。我相信這種形象思維傾向如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不自覺地形成，有助于促進學(xué)生表達(dá)的多元性，而且當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成一種圖示，再閱讀一篇文章時，他們會嘗試運用圖示去接受新知識，找到圖示中的各個變量，進行新知識的替換，這樣就能輕松理清文章脈絡(luò)并記住文章主要內(nèi)容，他們無論是閱讀速度還是閱讀效率肯定遠(yuǎn)超于頭腦中沒有閱讀圖示的學(xué)生。這樣就能更好地實現(xiàn)由課內(nèi)嘗試到課外運用，從原本學(xué)而不會用轉(zhuǎn)變到學(xué)而致用，用閱讀力充實閱讀者的頭腦，使語文的教學(xué)更為高效。