劉瑋

摘要：隨著教育信息化環(huán)境發(fā)展的不斷深化，學(xué)習(xí)過程將從傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳丝蓪W(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，泛在學(xué)習(xí)無處不在，智慧校園開放式資源平臺是實現(xiàn)“無處不在”學(xué)習(xí)的前提保障，是構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)無縫學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)性組成部分。該文以中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對智慧校園環(huán)境下泛在學(xué)習(xí)方式進行探索研究。

關(guān)鍵詞：智慧校園;泛在學(xué)習(xí);計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0219-02

2019年3月5日在北京召開的十三屆全國人大二次會議上，李克強表示，要以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才。近年來，國家先后出臺了一系列加大國家職業(yè)教育改革發(fā)展的政策措施，鼓勵職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展，保障職業(yè)教育的質(zhì)量，驅(qū)動職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)增長。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。”由此可見，教育信息化發(fā)展已清晰地呈現(xiàn)出智能化、開放化、個性化和社交化等特征。作為一名職業(yè)院校教師，我們更應(yīng)該緊隨時代步伐，探索信息化環(huán)境下中職學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)“人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)”。

1 智慧校園環(huán)境下泛在學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

智慧校園是以面向師生個性化服務(wù)為理念，綜合運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、社交網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)，通過提供無處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來改變教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間相互交互的方式，智能識別用戶的個體學(xué)習(xí)特征，有效支持教學(xué)過程分析與評價，從而實現(xiàn)全新的智慧化服務(wù)與管理的校園模式。黃榮懷教授等在《從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢》中認為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有能夠感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)特征等功能[1]，楊俊鋒教授等在《智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究熱點和發(fā)展趨勢——對話 ET&S 主編Kinshuk（金沙克）教授》中認為智慧學(xué)習(xí)的核心是信息分析與學(xué)習(xí)支撐[2]。

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等，顧名思義泛在學(xué)習(xí)指的是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的“4A”（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）學(xué)習(xí)方式。

智慧校園環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)過程中知識、信息、資源過渡與整合的基礎(chǔ)?；谥腔坌@環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)方式是一個可以在任何地方隨時使用移動設(shè)備獲取知識來進行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)[3]。

2 智慧校園環(huán)境下泛在學(xué)習(xí)方式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的探究

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，該課程立足于社會科技發(fā)展需求，旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力。本文選取中等職業(yè)學(xué)校教材《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中項目3-3“制作職業(yè)健康小報”作為實例，借助學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對泛在學(xué)習(xí)方式進行研究，教學(xué)設(shè)計主要包括課前準備、課堂教學(xué)、教學(xué)反饋三大部分，其中課堂教學(xué)部分采用“六部教學(xué)法”，即以學(xué)生為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，主要包括溫故、知新、檢測與練習(xí)、總結(jié)與評價、作業(yè)與拓展、布置預(yù)習(xí)任務(wù)六個步驟。

（1）課前準備

教師通過學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。課前的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有：分組利用網(wǎng)絡(luò)搜集各自專業(yè)的相關(guān)信息，了解自己未來將從事的職業(yè)容易產(chǎn)生哪些職業(yè)健康問題，初步形成職業(yè)健康意識。學(xué)生在平臺中通過教師的分步驟操作微視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)書等進行課前預(yù)習(xí)準備工作。

（2）課堂教學(xué)

課堂上，教師首先通過展示圖文并茂的設(shè)計作品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即制作一份職業(yè)健康小報，與你的同學(xué)分享職業(yè)健康知識，教師借助平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)有針對性地對于學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)進行講解，將更多的時間留給學(xué)生自主探究。

在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行檢測與練習(xí)，包括實踐操作和習(xí)題兩部分。實踐操作部分要求學(xué)生按照給定的題目要求對指定的文檔進行圖文編輯，實踐操作完成后學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的討論區(qū)填寫自我完成情況評價表，由平臺自動統(tǒng)計結(jié)果。教師結(jié)合學(xué)生課堂任務(wù)完成情況以及平臺統(tǒng)計結(jié)果進行點評，并講解學(xué)生遇到的具有代表性的問題。對于習(xí)題部分，教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成本節(jié)課的隨堂練習(xí)，教師利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實時統(tǒng)計學(xué)生任務(wù)的完成情況，以期讓學(xué)生夯實所學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)課前“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組模式，各小組在討論、修改作品的基礎(chǔ)上進一步完善作品，并最終選擇一份滿意的作品作為小組代表作品參加評選，教師以及各組成員在平臺上投票，選出較好的作品進行交流、獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程、小組合作探究過程及作業(yè)完成情況對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。評價不僅注重結(jié)果評價，更注重過程性評價，同時將定量評價和定性評價相結(jié)合，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。

教師通過平臺布置本節(jié)課的拓展提升任務(wù)，學(xué)生課后通過平臺中的微視頻繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

（3）教學(xué)反饋

根據(jù)學(xué)生及平臺中的反饋數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于這種能夠隨時隨地通過電腦或者移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)方式比較感興趣，既鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了團隊合作精神，學(xué)校提供的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論區(qū)既能夠展示學(xué)生的作品，又能夠使得學(xué)生隨時使用手機進行評價、討論，教師在討論區(qū)里實時答疑，有效拉近了師生之間的距離，使得教學(xué)過程更加生動活潑，寓教于樂。

3 智慧校園環(huán)境下泛在學(xué)習(xí)方式的幾點思考

依據(jù)教育部在2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》，要求我們持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，改變固有的教學(xué)理念，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計。因此，智慧校園環(huán)境下對于泛在學(xué)習(xí)方式的研究具有與時俱進的必要性。

（1）智慧校園環(huán)境下泛在學(xué)習(xí)方式有助于中職學(xué)生主體意識的增強

智慧校園環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)需要提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性是進行泛在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中教師需要與時俱進地提高自身的教學(xué)水平、教學(xué)機制，改進教學(xué)方法，因材施教，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有效增強學(xué)生的主體意識，爭做學(xué)習(xí)的主人。

（2）智慧校園環(huán)境下泛在學(xué)習(xí)方式有助于中職學(xué)生的個性化發(fā)展

由于傳統(tǒng)課堂的局限性，難以實現(xiàn)個性化的分層次教學(xué)，泛在學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏有選擇性、有針對性地隨時隨地進行學(xué)習(xí)。借助于優(yōu)秀的智慧校園環(huán)境，一些有利于學(xué)生個性化發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式得以產(chǎn)生，比如泛雅數(shù)字化互動教學(xué)平臺、思維發(fā)散型課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生[4]。

（3）智慧校園環(huán)境下泛在學(xué)習(xí)方式有助于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)

智慧校園環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的現(xiàn)象，可以按照課堂實時的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)進度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，符合中職學(xué)生培養(yǎng)的目標。智慧校園環(huán)境的最終目的是幫助學(xué)生完成知識和技能的習(xí)得，促進學(xué)生智慧的生成，這種泛在學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識與技能的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得終身學(xué)習(xí)的智慧。

（4）智慧校園環(huán)境下泛在學(xué)習(xí)方式有助于教學(xué)資源的整合

智慧校園環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)，基于云計算提供服務(wù)，打破了平臺、系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)鴻溝，教師與學(xué)生之間相互交流、相互分享，知識結(jié)構(gòu)不斷豐富、教學(xué)內(nèi)容不斷完善，教學(xué)資源不斷派生，課堂環(huán)境各要素之間相互作用、相互練習(xí)，形成動態(tài)的教學(xué)活動過程[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展對當代教育提出了新的選擇與挑戰(zhàn)，隨著信息科技浪潮的發(fā)展和推動，智慧校園環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)理念應(yīng)運而生，同時這種新型的學(xué)習(xí)理念要求我們變革新的學(xué)習(xí)方式，智慧校園環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)方式將實體教學(xué)環(huán)境和虛擬教學(xué)環(huán)境深度融合在一起，因此如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，是需要我們長期探索和思考的問題。

參考文獻：

[1] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，18（1）：75-84.

[2] 楊俊鋒，龔朝花，余慧菊，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究熱點和發(fā)展趨勢——對話ET&S主編Kinshuk（金沙克）教授[J].電化教育研究，2015，36（5）：85-88，95.

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[4] 王同聚，張嘉志.中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)和應(yīng)用模式探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）：61-64.

[5] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2010，28（2）：93-98.

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