楊琳瑜 許 京

（1.福州日升中學(xué)，福建福州 350011；2.福州第三十二中學(xué)，福建福州 350011）

當(dāng)前，許多初中音樂教師的教學(xué)觀念還停留在應(yīng)試教育的制度下，將音樂課的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地理解為教會(huì)學(xué)生演唱若干首歌曲、記住幾首經(jīng)典樂曲的名稱及作者，而忽視了對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

由于教法、學(xué)法單一，套用程式化的課程設(shè)計(jì)，常規(guī)課堂流程一般是教師講解、學(xué)生聆聽，教師示范音樂技巧部分，學(xué)生機(jī)械模仿配合。久而久之，學(xué)生喪失音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)感和主動(dòng)性。

一、聲勢(shì)教學(xué)在初中音樂課上的運(yùn)用

“聲勢(shì)”一詞隨著奧爾夫音樂教學(xué)法在中國(guó)本土的出現(xiàn)，逐漸進(jìn)入大眾視野。它是奧爾夫音樂教學(xué)法中最常見的一種教學(xué)手段：根據(jù)音樂節(jié)奏，擊打身體的不同部位而發(fā)出聲音，常見的聲勢(shì)有跺腳、拍腿、拍手、拍胸、捻指等。聲勢(shì)教學(xué)具有全員參與性、大眾化、靈活性等特點(diǎn)，能最大限度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)良好的音樂感知能力。［1］

(一）聲勢(shì)教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)用原則

聲勢(shì)教學(xué)包括跺腳、拍腿、拍手等聲音動(dòng)作，但又不僅僅是“做聲音”“做動(dòng)作”，教師應(yīng)充分解讀奧爾夫音樂教學(xué)體系理念，遵循聲勢(shì)教學(xué)應(yīng)用原則，恰到好處地在課堂實(shí)施中使用聲勢(shì)教學(xué)。［2］

1.靈活性原則

聲勢(shì)既區(qū)別于律動(dòng)，又不同于舞蹈，但三者卻可以共同作用于音樂教學(xué)，作為豐富音樂課堂的教學(xué)手段。一部分教師為了使聲勢(shì)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，經(jīng)常會(huì)加大聲勢(shì)動(dòng)作幅度，增加互動(dòng)性、舞蹈性動(dòng)作，甚至結(jié)合隊(duì)列隊(duì)形，全方位幫助學(xué)生理解音樂結(jié)構(gòu)或節(jié)奏特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編。這樣，音樂課堂上就有了許多綜合性元素，既能活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生真正理解音樂、表現(xiàn)音樂。因此，聲勢(shì)的靈活運(yùn)用能讓聲勢(shì)不孤立于其他形式之外，為學(xué)生創(chuàng)編提供更大的空間。

2.典型性原則

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合音樂風(fēng)格，選擇節(jié)奏鮮明的作品進(jìn)行聲勢(shì)編創(chuàng)，將典型的拍手、跺腳等音量較大的聲勢(shì)動(dòng)作安排到重拍位置，將捻指、拍肩、拍胸等聲勢(shì)動(dòng)作安排到弱拍位置，形成較為固定的聲勢(shì)習(xí)慣后，學(xué)生可以對(duì)其余動(dòng)作或節(jié)奏進(jìn)行編創(chuàng)。如典型的“3579”聲勢(shì)教學(xué)便可以作為典型公式套用：“3”手胸胸，“5”手胸胸腿腿，“7”手胸胸腿腿腳腳，“9”手胸胸腿腿腳腳屁屁（以上聲勢(shì)數(shù)字對(duì)應(yīng)均為縮寫）。

3.適度性原則

適度、有分寸的聲勢(shì)教學(xué)能為課堂增添無(wú)限色彩，而盲目濫用只會(huì)打亂課堂節(jié)奏。在具體教學(xué)實(shí)施中，有些教師對(duì)聲勢(shì)的運(yùn)用缺乏計(jì)劃，學(xué)生在賞析結(jié)束后還未做好情緒和心理準(zhǔn)備，不能順利進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，這時(shí)教師就需要合理地選擇聲勢(shì)動(dòng)作，使學(xué)生順利完成情緒過度并做好準(zhǔn)備，在音樂體驗(yàn)中慢慢接受聲勢(shì)，保證聲勢(shì)教學(xué)服務(wù)于音樂教學(xué)，而不是生搬硬套。

（二）聲勢(shì)教學(xué)在初中音樂課上的具體運(yùn)用

1.節(jié)奏訓(xùn)練

聲勢(shì)教學(xué)最早就是為了配合音樂中的節(jié)奏而發(fā)明的，因此，無(wú)論是不同節(jié)拍的強(qiáng)弱訓(xùn)練、固定拍的掌握或常見節(jié)奏的學(xué)習(xí)，聲勢(shì)教學(xué)都是一種非常有效的教學(xué)手段。例如附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏等，通過常規(guī)的樂理知識(shí)講解和常規(guī)節(jié)奏擊打方法并不容易被掌握，而這兩種節(jié)奏卻最能激發(fā)學(xué)生節(jié)奏感，容易激起學(xué)生手舞足蹈的欲望。聲勢(shì)能讓學(xué)生在拍打身體的過程中了解并熟練掌握二者，避免了單調(diào)重復(fù)的口頭教學(xué)，更能通過和其他節(jié)奏的混合練習(xí)，體會(huì)附點(diǎn)節(jié)奏與切分節(jié)奏帶來(lái)的音樂流動(dòng)性，為歌唱與賞析教學(xué)提供更多實(shí)踐支持。［3］

2.音樂賞析

初中音樂課上的音樂賞析幾乎占據(jù)音樂課的半壁江山，由于單純的知識(shí)性講解枯燥無(wú)味，且音樂理論知識(shí)教學(xué)難度大，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)很難通過一堂課或兩堂課讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)經(jīng)典作品的美妙之處，而聲勢(shì)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生好動(dòng)的原始欲望，達(dá)到更高效的教學(xué)效果。如人教版八年級(jí)上冊(cè)的教材中就有專門的打擊樂教學(xué)章節(jié)，而聲勢(shì)正好契合了人體打擊樂這一概念，對(duì)于鞏固范例節(jié)奏和不同音色的節(jié)奏組合有很好的教學(xué)效果。對(duì)于賞析作品中的經(jīng)典旋律學(xué)習(xí)，聲勢(shì)教學(xué)可以配合旋律哼唱，從而達(dá)到很好的互動(dòng)效果。

二、聲勢(shì)教學(xué)對(duì)初中生音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞”。鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞都建立在真實(shí)、準(zhǔn)確地學(xué)情分析基礎(chǔ)上，只有充分考慮學(xué)生需求，全方位把握聽覺、視覺、心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣等激趣切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。聲勢(shì)就是音樂課堂上激活學(xué)生好動(dòng)、愛演細(xì)胞的一劑良藥，讓學(xué)生化被動(dòng)聆聽為主動(dòng)接受，化消極聽課為主動(dòng)參與。

（一）課堂參與主動(dòng)性

初中音樂課堂大部分都是教師為主導(dǎo)的課堂，學(xué)生很難在課上扮演主體角色，甚至是合作者的角色，被扼殺了音樂學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣的學(xué)生自然很難主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。而聲勢(shì)教學(xué)能充分讓學(xué)生隨著音樂站起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、響起來(lái)，把學(xué)生從觀眾席拉到舞臺(tái)中央，對(duì)音樂的理解也從“不能說(shuō)、不能演”的啞劇變成了“能編、能演”的聲勢(shì)。聲勢(shì)教學(xué)有效地為學(xué)生提供了能主動(dòng)思考與表演的空間，大大地拉近了學(xué)生與音樂之間的距離，學(xué)生自然也很樂意主動(dòng)參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在具體教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生種種反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)在實(shí)施過程中具備良好的教學(xué)敏感性，不斷捕捉和重組教學(xué)環(huán)節(jié)或手段，引導(dǎo)動(dòng)手能力較差或節(jié)奏感較弱的學(xué)生參與聲勢(shì)互動(dòng)，擴(kuò)大互動(dòng)對(duì)象，盡量做到全員參與。

（二）課余學(xué)習(xí)主動(dòng)性

音樂課上四十五分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于提升學(xué)生音樂審美和音樂能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

當(dāng)前，初中在校學(xué)生都是“00后”甚至接近“10后”，他們身處信息高度豐富的時(shí)代，對(duì)外界信息的接受和處理能力較強(qiáng)。面對(duì)當(dāng)前很多抄寫、思考類的文字作業(yè)，他們更喜歡，也更擅長(zhǎng)完成既有創(chuàng)造性又需要?jiǎng)邮值淖鳂I(yè)。教師課后安排聲勢(shì)創(chuàng)編作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是新穎而有趣的，這種任務(wù)更不容易被當(dāng)成作業(yè)，反而容易被當(dāng)成課余解乏、益智的游戲，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生將編創(chuàng)的聲勢(shì)作品拍攝成小視頻放置于社交平臺(tái)集贊，滿足學(xué)生愛比對(duì)、愛表現(xiàn)的心理需求。

（三）音樂活動(dòng)主動(dòng)性

音樂屬于舞臺(tái)表演藝術(shù)，校園音樂活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力，又能陶冶藝術(shù)情操，是校園精神文明建設(shè)的主要陣地。有了有計(jì)劃、持續(xù)性的課堂上的音樂教學(xué)和聲勢(shì)實(shí)踐，讓學(xué)生更習(xí)慣“站起來(lái)”表現(xiàn)音樂，敢于成為音樂的創(chuàng)作者和表演者，學(xué)生也會(huì)通過課堂專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，更有底氣出現(xiàn)在校園內(nèi)開展的各項(xiàng)活動(dòng)舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自己。同時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)參加各項(xiàng)音樂活動(dòng)也可以反作用于課堂，只有通過不斷的學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐，才能通過第三視角發(fā)現(xiàn)自身不足，在課堂上不斷完善并參加后續(xù)實(shí)踐。

聲勢(shì)教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的作用并不能立竿見影，對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響也需要通過一定時(shí)間的見證，但它確實(shí)賦予了這一階段的學(xué)生更多可能性，為音樂本身增添了很多趣味性，為師生課堂互動(dòng)創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。通過聲勢(shì)教學(xué)在課堂上的充分運(yùn)用，筆者希望有更多元、更綜合、更高效的教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)音樂課堂，從學(xué)生興趣出發(fā)，重視學(xué)與創(chuàng)，使學(xué)生能在體驗(yàn)和參與中感受音樂之美。