呂國裕 王瑞

（1.廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建廈門 361026；2.廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建廈門 361026）

與熟悉的課時教學(xué)設(shè)計相比，單元學(xué)習(xí)設(shè)計對多數(shù)教師而言并不是一件輕松的工作，普遍存在缺乏可參考的模板及可借鑒的案例。單元學(xué)習(xí)設(shè)計一般包括單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動、單元學(xué)習(xí)評價及單元作業(yè)等內(nèi)容的設(shè)計。［1］筆者嘗試以2019年版人教社《生物學(xué)·必修2·遺傳與進(jìn)化》（下文簡稱教科書）第5單元“基因突變及其他變異”實(shí)踐與研究單元學(xué)習(xí)設(shè)計。

一、確定單元學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容框架

單元學(xué)習(xí)主題是對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括，具有統(tǒng)領(lǐng)作用。根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書中相關(guān)重要概念條目，確定“基因突變及其他變異”單元學(xué)習(xí)主題。單元主題確定后，進(jìn)一步分析、梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯關(guān)系（如圖1），組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)順序?！盎蛲蛔兗捌渌儺悺眴卧獙W(xué)習(xí)共需5課時，由1課時預(yù)習(xí)、3課時交流、實(shí)驗(yàn)與點(diǎn)撥以及1課時檢測等組成。

圖1 單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系圖

二、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘單元教育價值

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展成果，是單元學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵，以及單元學(xué)習(xí)活動、單元學(xué)習(xí)評價方案設(shè)計的重要依據(jù)。［2］單元學(xué)習(xí)目標(biāo)包括單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)以及各課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章重點(diǎn)闡述“基因突變及其他變異”單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)的設(shè)計。

“基因突變及其他變異”單元是在學(xué)習(xí)了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、分子基礎(chǔ)及其基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)重要概念“由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求以及教科書內(nèi)容，分析生物學(xué)概念間的關(guān)系，設(shè)計該單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)為：

第一，通過鐮刀型細(xì)胞貧血癥等實(shí)例分析，嘗試解釋基因突變可能導(dǎo)致其所編碼的蛋白質(zhì)及相應(yīng)的細(xì)胞功能發(fā)生變化，甚至帶來致命的后果。闡明細(xì)胞在外因作用下，基因突變所具有的提高基因突變概率、導(dǎo)致細(xì)胞分裂失控以及發(fā)生癌變等特性，說明人類遺傳病是可以檢測和預(yù)防的。認(rèn)同生命的物質(zhì)性、變異為進(jìn)化提供原材料等觀點(diǎn)，樹立結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀以及人與自然和諧發(fā)展等生命觀念，學(xué)會尊重生命、珍惜生命、善待生命，提高生命質(zhì)量。第二，比較分析常見的遺傳病，說出遺傳病的分類依據(jù)，歸納基因突變的特點(diǎn)及原因，嘗試對遺傳病進(jìn)行分類，闡明基因與性狀的關(guān)系，提高觀察能力、分析綜合能力及批判性思維能力。第三，通過人類遺傳病發(fā)病率和遺傳方式實(shí)際調(diào)查，初步學(xué)會調(diào)查和統(tǒng)計人類遺傳病的方法，提升獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。通過低溫誘導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)染色體數(shù)目加倍的方法，增強(qiáng)提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論等科學(xué)探究能力，初步形成實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，以及勇于創(chuàng)新與合作的科學(xué)精神。第四，調(diào)查人群中的遺傳病，主動參與社會熱點(diǎn)議題討論，宣傳婚前檢查、遺傳咨詢和產(chǎn)前診斷的重要性，爭當(dāng)健康婚育的宣傳者和監(jiān)督者。通過分析色盲、白化病和近親結(jié)婚等實(shí)例，養(yǎng)成健康的生活方式，能抵制封建迷信和辨別偽科學(xué)，［3］以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，開發(fā)單元學(xué)習(xí)資源

單元學(xué)習(xí)活動是達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展深度學(xué)習(xí)、踐行高中生物學(xué)課程基本理念的重要載體。單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要包括確定單元學(xué)習(xí)活動目標(biāo)及活動內(nèi)容、開發(fā)單元學(xué)習(xí)資源等。

（一）確定單元學(xué)習(xí)活動目標(biāo)及活動內(nèi)容

單元學(xué)習(xí)活動目標(biāo)及單元學(xué)習(xí)活動內(nèi)容是單元學(xué)習(xí)活動的重要組成。單元活動內(nèi)容是單元活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)媒介，單元活動目標(biāo)是單元活動內(nèi)容設(shè)計與實(shí)施的依據(jù)，二者相互依存、相得益彰。

例如，將“基因突變及其他變異”單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)分解成每一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)制定單元學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，再結(jié)合教科書相關(guān)內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)活動名稱，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動內(nèi)容（如表1），使得單元學(xué)習(xí)活動不偏離主題，保證其方向性和有效性。

（二）開發(fā)單元學(xué)習(xí)資源

單元學(xué)習(xí)活動的開展需要單元學(xué)習(xí)資源的支持。通過搜集、改造等方式研發(fā)了系列“基因突變及其他變異”單元學(xué)習(xí)資源（如表2），確保各項單元學(xué)習(xí)活動順利開展。

表2 “基因突變及其他變異”單元學(xué)習(xí)資源

四、明晰單元學(xué)習(xí)評價，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

單元學(xué)習(xí)評價是單元學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，對學(xué)生單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。只有系統(tǒng)地、持續(xù)地評價與反饋學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教與學(xué)。

單元學(xué)習(xí)評價方法多樣，主體多元。評價由終結(jié)性、過程性及表現(xiàn)性評價構(gòu)成。終結(jié)性評價主要依據(jù)單元筆試考試成績，總分100分，記入學(xué)程成績時折合成60分。過程性評價總分100分，記入學(xué)程成績時折合成40分?！盎蛲蛔兗捌渌儺悺边^程性評價項目及各項分值（如表3）。

此外，還以中國肺癌、肝癌和結(jié)腸癌的比較研究小論文、無子西瓜（或草莓）種植小視頻、2019年新型冠狀病毒及疫情海報以及實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)查報告等形式進(jìn)行“基因突變及其他變異”單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價，作為學(xué)業(yè)成就的參考（加分項）。

表3 “基因突變及其他變異”過程性評價表

五、設(shè)計單元作業(yè),指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平

單元作業(yè)是單元學(xué)習(xí)評價的重要組成。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計單元作業(yè)。單元作業(yè)聚焦必備知識、關(guān)鍵能力及學(xué)科素養(yǎng)培育等三方面，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，注重檢測學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題的能力。單元作業(yè)包括基礎(chǔ)題和提高題。基礎(chǔ)題是每位學(xué)生必做題，提高題適合優(yōu)生使用，其他學(xué)生可以選做?？梢栽O(shè)計混合型、多樣化的單元作業(yè)，包括小組合作型作業(yè)、探究性作業(yè)及創(chuàng)編型作業(yè)，提高學(xué)生交流合作能力、科學(xué)探究能力和寫作能力。一般每課時單元作業(yè)題包括10道選擇題及4道非選擇題，4道非選擇題中一道為選做題，一道要求小組合作完成，使得習(xí)題涉及面廣，不重復(fù)練習(xí)有關(guān)概念，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，突出單元作業(yè)的適標(biāo)性、科學(xué)性、情境性、校本性及原創(chuàng)性等特點(diǎn)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“人類遺傳病”知識后，完成下列作業(yè)。

1.據(jù)《實(shí)用醫(yī)技雜志》報道，6歲女孩患范科尼貧血病，患者父母為姨表兄妹（均正常），4歲開始無明顯誘因出現(xiàn)乏力、蒼白等癥狀，血紅蛋白91g/L，染色體檢查未見異常，發(fā)現(xiàn)有13個相關(guān)基因發(fā)生突變。下列敘述正確的是（）。

A.范科尼貧血病是一種單基因遺傳病

B.該女孩患病與父母近親結(jié)婚一定無關(guān)

C.乏力、蒼白等癥狀與血紅蛋白偏低無關(guān)

D.該女孩患病根本原因可通過基因檢測手段

該題為原創(chuàng)的選擇題，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，考查學(xué)生遺傳病類型、基因檢測等必備知識；能以結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)觀為指導(dǎo)，分析特定的問題情境中乏力、蒼白等生命現(xiàn)象，形成敬畏生命的觀念，遵循正確的倫理道德，對近親結(jié)婚進(jìn)行理性判斷和科學(xué)對待。

2.請以小組為單位，兩周內(nèi)完成下列課題之一，要求拍攝成小視頻或撰寫成小論文。作為單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價的依據(jù)，擇優(yōu)在教室展覽交流。

（1）基因檢測的利弊辯論（選正方或反方一方即可）

（2）遺傳咨詢與產(chǎn)前診斷（建議到附近醫(yī)院）

（3）調(diào)查人群中的遺傳病（選擇一種單基因遺傳?。?/p>

（4）人類遺傳病的基因檢測（選擇任意一種遺傳病）

（5）結(jié)合色盲談近親結(jié)婚的危害性（調(diào)查并撰寫小論文）

（6）制作某種遺傳病的系譜圖。（任選一種，制作模型）

該題為小組合作完成的、開放的表現(xiàn)性作業(yè)，側(cè)重考查學(xué)生獲取信息、模型構(gòu)建、寫作及與人交往等能力，有助于學(xué)生關(guān)注“2019年新冠（COVID-19）”基因檢測等社會熱點(diǎn)，樹立關(guān)愛色盲等遺傳病患者的社會責(zé)任感，形成珍愛生命的觀念，養(yǎng)成遠(yuǎn)離癌癥、健康文明的生活方式，能夠鑒別并自覺地抵制色盲原因迷信和近親結(jié)婚偽科學(xué)。

總之，通過本課題組的實(shí)踐與研究，證明單元學(xué)習(xí)能以真實(shí)的問題情境為載體，開展形式多樣的探究性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，建立、理解與應(yīng)用生物學(xué)核心概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)存在備課量極大、備課資源嚴(yán)重缺乏、單元學(xué)習(xí)檢測與學(xué)校統(tǒng)一安排的學(xué)業(yè)質(zhì)量測試時間不同步等問題。應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域教研，發(fā)揮區(qū)域生物學(xué)教師的集體智慧，合作開發(fā)相關(guān)課程資源，深入開展單元學(xué)習(xí)設(shè)計的實(shí)踐與研究。