劉樂(lè)，穆佳男

（貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴陽(yáng) 550025）

0 引言

國(guó)務(wù)院于2015年8月發(fā)布了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，在綱要中明確表明“數(shù)據(jù)是國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源”。隨后在啟動(dòng)的十大工程之一“公共服務(wù)大數(shù)據(jù)工程”中，創(chuàng)造性地提出要建設(shè)教育大數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在各國(guó)正在爭(zhēng)相進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)的相關(guān)戰(zhàn)略部署，在我國(guó)教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為我國(guó)教育研究中不可或缺的一部分［2］。

目前，教育領(lǐng)域在人工智能等科技的沖擊下面臨著全新的布局，正因看到了大數(shù)據(jù)技術(shù)與其他行業(yè)的結(jié)合，教育領(lǐng)域的學(xué)者也在積極探索如何深入挖掘大數(shù)據(jù)，將其與教育深入融合，以此來(lái)助力我國(guó)教育事業(yè)的改革。本文將對(duì)我國(guó)教育大數(shù)據(jù)目前發(fā)展的理論研究、技術(shù)研究以及應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行探討，希望對(duì)其他相關(guān)學(xué)者有幫助。

1 研究方案

1.1 研究目標(biāo)與問(wèn)題

本文通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)相關(guān)文章先進(jìn)行檢索和梳理，借助CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析，比較教育大數(shù)據(jù)理論、技術(shù)、應(yīng)用的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，以期較為客觀地反應(yīng)這一領(lǐng)域地基本情況，因此本文圍繞著“教育大數(shù)據(jù)研究熱點(diǎn)”為問(wèn)題，總結(jié)目前發(fā)展趨勢(shì)，為國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步研究提供參考。

1.2 研究工具與數(shù)據(jù)來(lái)源

為了更直觀呈現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的研究樣態(tài)，本文借助陳超美博士研發(fā)的CiteSpace軟件，這是一款基于Java的可視化分析軟件。通過(guò)此軟件可以得到本領(lǐng)域的“科學(xué)知識(shí)圖譜”，知識(shí)圖譜能夠反映出本領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，以此來(lái)形成本領(lǐng)域的研究演化進(jìn)程。

本文的樣本直接來(lái)源是中國(guó)知網(wǎng)，從2010年到2021年6月，在中國(guó)知網(wǎng)上，以“篇關(guān)摘=（教育大數(shù)據(jù)）”檢索出來(lái)451篇文獻(xiàn)，來(lái)源期刊限定為北大核心、CSSCI。通過(guò)手工篩選，剔除報(bào)道、會(huì)議通知、文件、征稿啟事、卷首語(yǔ)等無(wú)價(jià)值的條目，共得到402篇有效文獻(xiàn)。

1.3 研究過(guò)程

本文基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)及科學(xué)知識(shí)圖譜方法，結(jié)合CiteSpace軟件對(duì)上述檢索樣本進(jìn)行發(fā)文趨勢(shì)、期刊來(lái)源分布、關(guān)鍵詞詞頻和中心度進(jìn)行分析，歸納國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

2 知識(shí)圖譜分析

2.1 年度文獻(xiàn)走勢(shì)

通過(guò)對(duì)近20年教育大數(shù)據(jù)研究的發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，可以整體把握教育大數(shù)據(jù)研究的發(fā)文量變化趨勢(shì)，具體文獻(xiàn)走勢(shì)如圖1所示。

圖1 發(fā)文量年度趨勢(shì)

總體來(lái)看，教育大數(shù)據(jù)的研究呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。教育大數(shù)據(jù)的相關(guān)研究從2013年開(kāi)始興起，到2015年期間都是緩慢增長(zhǎng)，從2015年開(kāi)始快速增長(zhǎng)，這主要源自于國(guó)家在2015年推出的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，智慧教室、專(zhuān)遞課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)出，開(kāi)始走進(jìn)校園。同時(shí)利用學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，來(lái)挖掘教育大數(shù)據(jù)中隱藏的教育規(guī)律，從而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行支持也是當(dāng)前研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在2017年到2020年，每年發(fā)文量保持在75篇左右。從2013年到2021年6月，發(fā)文量增加了近10倍。

2.2 期刊來(lái)源分布

對(duì)文章刊登的期刊進(jìn)行分析，能夠使我們了解，目前這一研究領(lǐng)域在哪門(mén)學(xué)科的研究人員在關(guān)注。期刊來(lái)源分布如表1所示?？梢钥闯?，教育大數(shù)據(jù)主要是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域在研究，其次是圖書(shū)情報(bào)?？傮w而言，教育大數(shù)據(jù)發(fā)文期刊的類(lèi)別主要分布以教育類(lèi)期刊為主，其次是計(jì)算機(jī)類(lèi)期刊。教育領(lǐng)域的刊物是屬于社會(huì)科學(xué)一類(lèi)，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的刊物屬于自然科學(xué)一類(lèi)。而社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域重理論研究，自然科學(xué)領(lǐng)域更重視實(shí)踐研究?！敖逃?大數(shù)據(jù)”的組合是使用科學(xué)技術(shù)來(lái)解決教育領(lǐng)域的難題，從文章分布期刊來(lái)看，目前這一領(lǐng)域理論研究明顯多于實(shí)踐研究。

表1 發(fā)文期刊數(shù)量

2.3 關(guān)鍵詞詞頻與中心度分析

中心度和詞頻高的關(guān)鍵詞代表著這一領(lǐng)域的研究者們共同關(guān)注的熱點(diǎn)。中心度越高，說(shuō)明該詞在網(wǎng)絡(luò)中所占比重越大、越重要。詞頻越高，說(shuō)明該詞在該領(lǐng)域是研究的重點(diǎn)。如表2所示。

表2 關(guān)鍵詞

文獻(xiàn)中出現(xiàn)詞頻數(shù)排名前十的關(guān)鍵詞有“教育大數(shù)據(jù)”“大數(shù)據(jù)”“學(xué)習(xí)分析”“人工智能”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“數(shù)據(jù)挖掘”“數(shù)據(jù)治理”“教育信息化”“智慧教育”。其中學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)治理等人工智能技術(shù)是對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出數(shù)據(jù)中隱藏的教育規(guī)律，來(lái)解決個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育信息化、智慧教育等方面遇到的問(wèn)題。

3 教育大數(shù)據(jù)熱點(diǎn)分析

3.1 教育大數(shù)據(jù)的理論研究

“大數(shù)據(jù)”一詞誕生于計(jì)算機(jī)行業(yè)，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)被專(zhuān)業(yè)人士定義為“數(shù)據(jù)數(shù)量規(guī)模巨大，以至于無(wú)法采用人工的方式在合理且有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行清洗、管理、分析、整理成人類(lèi)能夠理解的信息”。教育大數(shù)據(jù)特指教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)。楊現(xiàn)民把教育大數(shù)據(jù)定義為能夠采集到的、在教育活動(dòng)中產(chǎn)生的、用于教育發(fā)展的數(shù)據(jù)集合［3］。孫洪濤認(rèn)為教育大數(shù)據(jù)必須要滿足兩個(gè)服務(wù)對(duì)象：教育主題、教育過(guò)程。并且具有強(qiáng)周期性和教育價(jià)值的數(shù)據(jù)集合，這個(gè)數(shù)據(jù)集合具有高復(fù)雜性［4］。吳中南則將教育大數(shù)據(jù)定義為在教育體系中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，不僅包含了線下學(xué)校、社會(huì)、家庭等教育場(chǎng)景中的數(shù)據(jù)還包括線上各個(gè)教育應(yīng)用中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)［5］。婁曉敏與吳中南的看法相似，但她并沒(méi)有局限教育大數(shù)據(jù)的來(lái)源，她認(rèn)為凡是能在教育領(lǐng)域創(chuàng)造價(jià)值并且助力教育發(fā)展的數(shù)據(jù)都可稱之為教育大數(shù)據(jù)［6］。

以上幾位學(xué)者都有自己的看法，同時(shí)又對(duì)教育大數(shù)據(jù)有共同的觀點(diǎn)。首先，教育大數(shù)據(jù)是服務(wù)于教育行業(yè)。其次，教育大數(shù)據(jù)在教育過(guò)程的各個(gè)階段都能起到重要作用，例如學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育資源共享與傳遞、教育管理與決策等方面。

3.2 教育大數(shù)據(jù)技術(shù)

大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要包括數(shù)據(jù)采集技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。

3.2.1 數(shù)據(jù)采集技術(shù)

在大數(shù)據(jù)技術(shù)中，數(shù)據(jù)采集是最基礎(chǔ)最重要的環(huán)節(jié)，在采集過(guò)程中，數(shù)據(jù)質(zhì)量、數(shù)據(jù)范圍、可靠性等因素，最終影響著教育大數(shù)據(jù)價(jià)值潛能的實(shí)現(xiàn)程度［7］。

（1）物聯(lián)感知。利用傳感器、GPS、攝像頭等物理技術(shù)對(duì)互連（物理或虛擬）的事物進(jìn)行識(shí)別物體、信息采集，來(lái)實(shí)現(xiàn)特定對(duì)象的評(píng)測(cè)、感知。其主要技術(shù)包括物聯(lián)感知技術(shù)、可穿戴設(shè)備技術(shù)和校園一卡通技術(shù)。

（2）視頻錄制。視頻錄制分為線上線下兩種方式。線上視頻錄制是指在計(jì)算機(jī)視窗環(huán)境內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行錄制，一般利用計(jì)算機(jī)自帶的屏幕錄制工具。線下視頻錄制是指利用攝像機(jī)、手機(jī)等帶有錄像功能的設(shè)備對(duì)計(jì)算機(jī)硬件終端等進(jìn)行視頻錄制［8］。

（3）圖像識(shí)別。圖像識(shí)別技術(shù)是指計(jì)算機(jī)對(duì)圖像進(jìn)行處理、加工、分析等工作，識(shí)別不同類(lèi)型、不同方式、不同模型的目標(biāo)和對(duì)象的技術(shù)。目前圖像識(shí)別技術(shù)是深度學(xué)習(xí)算法的落地實(shí)踐應(yīng)用。

（4）平臺(tái)采集。借助網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)等數(shù)據(jù)采集技術(shù)，按照一定的規(guī)則，對(duì)平臺(tái)上用戶的點(diǎn)擊次數(shù)、來(lái)瀏覽時(shí)長(zhǎng)等信息進(jìn)行獲?。?］。該類(lèi)技術(shù)主要有各行業(yè)各公司根據(jù)自我需求來(lái)進(jìn)行相關(guān)平臺(tái)開(kāi)發(fā)，并通過(guò)自身指定的規(guī)則選擇對(duì)平臺(tái)的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行公開(kāi)。

3.2.2 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與挖掘技術(shù)

數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)一般使用Hadoop、云存儲(chǔ)等技術(shù)對(duì)關(guān)系型數(shù)據(jù)、非關(guān)系型數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)。有學(xué)者使用內(nèi)容中心網(wǎng)絡(luò)（CCN）與軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN），提出了未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)模型，目的是提高大數(shù)據(jù)架構(gòu)（Hadoop）的可擴(kuò)展性。此外，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)也是教育大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的備選方案之一［10］。

教育數(shù)據(jù)挖掘是指開(kāi)發(fā)、研究和應(yīng)用計(jì)算機(jī)方法來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教育環(huán)境中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和監(jiān)測(cè)，從而更好地理解學(xué)生及其學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教育數(shù)據(jù)挖掘利用課堂實(shí)錄、學(xué)生作業(yè)、考勤打卡、學(xué)習(xí)資源使用等數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)模式建模，來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行干預(yù)或者促進(jìn)等操作，為教學(xué)者、教育管理者、學(xué)習(xí)者等對(duì)象提供現(xiàn)狀分析以及決策建議。

3.2.3 數(shù)據(jù)可視化技術(shù)

在大數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，可視化是重要一環(huán)［11］，可視化數(shù)據(jù)能夠解決教師做出決策時(shí)面臨的問(wèn)題。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷升級(jí)創(chuàng)新，現(xiàn)在已經(jīng)可以構(gòu)建關(guān)于智人的認(rèn)知模型，并運(yùn)用可視化技術(shù)將其展示出來(lái)，但大數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)藏的知識(shí)與智慧我們只觸及了其中一部分。在智慧課堂中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成性數(shù)據(jù)，來(lái)源不同、數(shù)據(jù)類(lèi)型不同、數(shù)據(jù)維度也不盡相同，面對(duì)這種情況要開(kāi)展數(shù)據(jù)分析工作，交互式可視化分析技術(shù)必不可少，并且單純的依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)是不可靠的，數(shù)據(jù)分析工作更多的是要依靠人的認(rèn)知、推理等能力［12］。

3.3 教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景

教育大數(shù)據(jù)提出至今，不少學(xué)者、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)紛紛加入實(shí)踐隊(duì)伍中，實(shí)踐者分布于各個(gè)國(guó)家，涵蓋地區(qū)廣泛。目前教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍不算非常廣泛，主要集中在課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等，還有研究人員通過(guò)分析社交媒體的數(shù)據(jù)來(lái)研究某種教學(xué)內(nèi)容的受關(guān)注程度。

3.3.1 在線教育中的應(yīng)用

目前大數(shù)據(jù)支持下在在線教育中的應(yīng)用比較有特點(diǎn)的兩個(gè)案例分別是“函數(shù)課程分析”和“無(wú)屏幕編程教育”。

2014年，日本Benesse公司和DK（digital knowledge）開(kāi)展了函數(shù)課程“通信教育講座”，參加該課程的小學(xué)生將得到一塊平板電腦，學(xué)生在使用平板電腦過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，由該公司收集處理后，開(kāi)展相關(guān)的應(yīng)用研究。其中收集的數(shù)據(jù)種類(lèi)包括課上和課下兩部分。課上數(shù)據(jù)包括課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等，課下數(shù)據(jù)包括復(fù)習(xí)測(cè)試、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、資源推送學(xué)習(xí)、家校參與情況等。將收集到的數(shù)據(jù)利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行分析，定位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、探索學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式，并與教師家長(zhǎng)進(jìn)行緊密溝通，改善現(xiàn)有上課模式［13］。該方法主要針對(duì)個(gè)性化教學(xué)，讓大數(shù)據(jù)助力因材施教，對(duì)學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)幫助。

在2018年1月1日到2020年6月30日，研究人員對(duì)全球范圍內(nèi)涉及無(wú)屏幕編程教育的推特推文進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理，利用社交媒體研究法（SMR），采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在全世界范圍內(nèi)，多數(shù)人秉持著持續(xù)觀察、大力支持的態(tài)度。而最近發(fā)展區(qū)和支架理論是無(wú)屏幕編程教育的理論基礎(chǔ)，無(wú)屏幕編程教育從四個(gè)方面來(lái)分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、計(jì)算思維，在最后會(huì)評(píng)估是否對(duì)學(xué)習(xí)者形成了良好的促進(jìn)作用［14］。

3.3.2 學(xué)校中的應(yīng)用

在學(xué)校中應(yīng)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，在高等教育中較為常見(jiàn)，其一是“課堂視頻分析”，其二是“批改網(wǎng)”。

課堂實(shí)錄分析一直是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，這是學(xué)者們觀察教育過(guò)程、得出教育規(guī)律的重要手段之一。在華中師范大學(xué)教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，針對(duì)數(shù)字化課堂實(shí)錄開(kāi)發(fā)出了視頻分析工具。團(tuán)隊(duì)運(yùn)用S-T分析功能對(duì)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)不同教學(xué)模式有著明顯的不同特征，不同科目之間、新舊教師之間，在師生互動(dòng)、主題探討等方面的特點(diǎn)也不盡相同［15］。

批改網(wǎng)一直是英語(yǔ)類(lèi)教師們使用頻率最高的大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用。在2015年舉辦的北京市初中生英語(yǔ)寫(xiě)作比賽中，批改網(wǎng)發(fā)揮了巨大作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文和語(yǔ)料庫(kù)之間的對(duì)比，采用一定的計(jì)分算法，對(duì)雷同、抄襲、病句等情況進(jìn)行判斷。以班級(jí)為集體，將學(xué)生作文得分的具體情況形成診斷報(bào)告發(fā)送給各個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教師。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人情況，在單詞搭配、語(yǔ)法時(shí)態(tài)、詞組搭配等，給出了詳細(xì)的意見(jiàn)。并且通過(guò)此次活動(dòng)，批改網(wǎng)也形成了更加精準(zhǔn)的語(yǔ)料庫(kù)。教師們反映，批改網(wǎng)基于教育大數(shù)據(jù)形成的學(xué)情診斷報(bào)告在一定程度上能夠幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)效果。

4 挑戰(zhàn)與展望

4.1 挑戰(zhàn)

教育大數(shù)據(jù)的研究雖然逐步深入，但是面臨不少挑戰(zhàn)。包括技術(shù)方面的挑戰(zhàn)、安全與隱私的挑戰(zhàn)、價(jià)值的挑戰(zhàn)。

4.1.1 教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)挑戰(zhàn)

教育大數(shù)據(jù)在應(yīng)用場(chǎng)景的各個(gè)環(huán)節(jié)中存在各種挑戰(zhàn)，例如在數(shù)據(jù)采集前期，由于我國(guó)現(xiàn)階段還沒(méi)有數(shù)據(jù)統(tǒng)一的法定條文，又面臨著不同系統(tǒng)、不同來(lái)源之間兼容性的問(wèn)題。遵從頂層設(shè)計(jì)原則，應(yīng)由相應(yīng)的協(xié)會(huì)組織或者教育部牽頭，對(duì)數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等關(guān)于大數(shù)據(jù)的問(wèn)題制定符合行業(yè)規(guī)范、符合社會(huì)需求的統(tǒng)一范式。再根據(jù)地域不同、機(jī)構(gòu)類(lèi)型不同、學(xué)校不同按照自身需求，再統(tǒng)一范式下設(shè)計(jì)適合自身的系統(tǒng)，打破數(shù)據(jù)孤島，讓教育大數(shù)據(jù)發(fā)揮更大的價(jià)值。

4.1.2 教育大數(shù)據(jù)的安全與隱私挑戰(zhàn)

在人工智能倫理領(lǐng)域中，教育大數(shù)據(jù)也面臨著侵犯?jìng)€(gè)人隱私和數(shù)據(jù)安全的挑戰(zhàn)。無(wú)論是從智慧課堂還是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中得到的數(shù)據(jù)，都有關(guān)用戶的隱私。現(xiàn)在數(shù)據(jù)的安全性等級(jí)和隱私性關(guān)系還沒(méi)有相關(guān)的評(píng)估規(guī)則和評(píng)估工具。又因現(xiàn)在科技的飛速發(fā)展，黑客若利用系統(tǒng)漏洞獲取學(xué)習(xí)者相關(guān)信息，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人造成騷擾還會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃叩闹贫ㄐ纬梢欢ǖ挠绊?。并且關(guān)于數(shù)據(jù)的所有權(quán)問(wèn)題，也是目前各位學(xué)者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。教育數(shù)據(jù)源自用戶，但又通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)形成。目前通過(guò)強(qiáng)制性協(xié)議，數(shù)據(jù)所有權(quán)大部分是相關(guān)企業(yè)擁有，但是數(shù)據(jù)所有權(quán)到底歸誰(shuí)？這其中牽扯到的利益如何？都是需要我們深思熟慮的問(wèn)題。

4.1.3 教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值挑戰(zhàn)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育大數(shù)據(jù)在政企協(xié)同、行業(yè)協(xié)同以及區(qū)域協(xié)同等方面對(duì)教育數(shù)字化升級(jí)、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。礦產(chǎn)、物資等有形資產(chǎn)如果被惡意使用，則會(huì)被嚴(yán)格的法律制裁，而具有無(wú)限潛力的數(shù)據(jù)被外泄、被攻擊時(shí)，因是無(wú)形資產(chǎn)所以無(wú)法被法律裁定。而將數(shù)據(jù)完全保護(hù)起來(lái)就無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。因此如何開(kāi)放數(shù)據(jù)、開(kāi)放什么數(shù)據(jù)、開(kāi)放到什么程度，這是目前面臨的挑戰(zhàn)之一，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估以此來(lái)保證重要的、有價(jià)值的數(shù)據(jù)被嚴(yán)密保護(hù)，也是挑戰(zhàn)之一。這些都是目前為止各個(gè)國(guó)家、聯(lián)盟所面臨的重大挑戰(zhàn)［16］。

4.2 展望

教育大數(shù)據(jù)最有價(jià)值的地方應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為“因材施教”“重構(gòu)評(píng)價(jià)體系”“創(chuàng)新教學(xué)模式”等目前在教育領(lǐng)域遭遇瓶頸的業(yè)務(wù)上面，并且積極推動(dòng)教育融入信息時(shí)代也是其體現(xiàn)價(jià)值的方式之一。

4.2.1 實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

“因材施教”是孔子提出來(lái)的觀點(diǎn)。信息時(shí)代下，利用眼動(dòng)儀、課堂實(shí)錄、作業(yè)筆記、視頻學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)記錄來(lái)發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)發(fā)展水平的因素，構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫(huà)像，并對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展全方面、客觀的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己、重構(gòu)自己，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到自己的優(yōu)勢(shì)所在，確定自己的發(fā)展方向。

4.2.2 重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)存的學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，無(wú)一不是更加注重結(jié)果而非過(guò)程。在教育大數(shù)據(jù)的支持下，智慧校園的構(gòu)建能為學(xué)校里的人員提供科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐。尤其是教師方面，響應(yīng)教育部新發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，“破五唯”、實(shí)施四個(gè)評(píng)價(jià)等措施，不僅從科研成果、申報(bào)項(xiàng)目等方面來(lái)評(píng)價(jià)教師，更讓課堂設(shè)計(jì)、備課教學(xué)等方面融入到教師評(píng)價(jià)體系中。從而推動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)的變革。

4.2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

在教育大數(shù)據(jù)的信息化背景下，利用課件、視頻、課堂實(shí)錄等學(xué)習(xí)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，教師基于教育大數(shù)據(jù)落實(shí)教學(xué)反思，對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)讓教育信息化有了新的發(fā)展［17］。