易雪琴 陳火弟 劉 倩
(東華理工大學,江西撫州 344000)
教材是根據(jù)課程標準編寫的教學用書,是教師課堂教學的依據(jù),也是引導學生發(fā)展的范例。數(shù)學教材為“教”與“學”活動提供了學習主題、基本線索和具體內(nèi)容,是實現(xiàn)數(shù)學課程目標、發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學資源。教材具有普適性,教師應合理運用教材進行創(chuàng)造性教學,從而體現(xiàn)出教學的適宜性。隨著新一輪課程改革的深入,在數(shù)學核心素養(yǎng)視域下,越來越多的教學工作者把目光聚焦在對教材的研究上。
人教A版和北師大版教材是目前國內(nèi)使用范圍最廣、影響最大的兩版教科書。兩版教材的編寫各具特色,具有重要的研究價值。函數(shù)是高中數(shù)學的一條主線,也是初等數(shù)學的核心內(nèi)容。指數(shù)函數(shù)作為高中數(shù)學學習的基礎,對高中函數(shù)概念的承接與深化,以及后續(xù)對數(shù)函數(shù)的學習有著承上啟下的重要作用。
本文以高中“指數(shù)函數(shù)”為例,研究對象分別為人教A 版(數(shù)學必修一第二章第一節(jié))和北師大版(數(shù)學必修一第三章前三節(jié))教材。從教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)編排、概念的呈現(xiàn)方式、基本思想與方法的挖掘、習題配置和編寫者意圖五個維度進行比較研究,旨在以培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)為導向,對高中數(shù)學教學提出合理化建議。
首先,兩版教科書的章節(jié)標題不同,人教A 版為“基本初等函數(shù)(I)”,北師大版為“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)”(冪函數(shù)被編入第二章)。
在人教A版教材中,指數(shù)函數(shù)內(nèi)容為48~61頁,占第二章內(nèi)容篇幅的38.9%。在北師大版教材中,指數(shù)函數(shù)相關(guān)內(nèi)容為61~77頁和98~103頁,占第三章內(nèi)容篇幅的46%,占三個基本初等函數(shù)內(nèi)容總篇幅的37%(加上第二章冪函數(shù)內(nèi)容)。人教A 版教材中,指數(shù)函數(shù)相關(guān)內(nèi)容所占比例略高于北師大版。北師大版將指數(shù)函數(shù)內(nèi)容分為三個小節(jié),而人教版則整合為一個章節(jié)。北師大版注重知識的模塊化,而人教版注重知識的遞進。
雖然兩版教材在每個小節(jié)中都有“信息技術(shù)應用”一欄,但北師大版運用了現(xiàn)代化教學軟件,能更準確地觀察函數(shù)的變化趨勢,強調(diào)了信息技術(shù)的運用。
通過分析指數(shù)函數(shù)概念的呈現(xiàn)方式,我們可以發(fā)現(xiàn)人教A版和北師大版教材存在以下異同點。
1.在引入指數(shù)函數(shù)前,兩版教材皆有對指數(shù)概念的擴充以及運算性質(zhì)內(nèi)容的講解,但人教A 版對根式及相關(guān)概念(如次方根、根指數(shù)、被開方數(shù)等)有較詳細的描述,北師大版則沒有提及。特別的是,北師大版在該章第一節(jié)安排了對正整數(shù)指數(shù)函數(shù)內(nèi)容的學習。
2.在引入指數(shù)函數(shù)概念時,人教A 版通過之前學習的兩個問題,應用探究的方式,科學、合理地引入了指數(shù)函數(shù),隨后自然地給出了兩個特殊的指數(shù)函數(shù),而北師大版則直接給出指數(shù)函數(shù)的概念。
5.在概念的應用中,兩版教材都有用指數(shù)函數(shù)解決數(shù)學問題和生活實際問題,但人教A 版中提到:“形如y=kax(k∈R,a>0,且a≠1)的函數(shù)稱為指數(shù)型函數(shù),這是非常有用的函數(shù)模型?!睆娬{(diào)了對數(shù)學建模概念的培養(yǎng)。
由于兩版教材中指數(shù)函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的篇幅較長,筆者在這一部分主要選取了指數(shù)函數(shù)的概念及其性質(zhì),詳見人教A 版教材第63~68 頁和北師大版教材第70~76頁,并以此為基礎展開深度挖掘。
表2 指數(shù)函數(shù)所隱含的數(shù)學思想方法和數(shù)學核心素養(yǎng)(人教A版)
續(xù)表
人教A 版教材總體題量不多,但每個知識點都有涉及。每節(jié)內(nèi)容后都設有練習題,章節(jié)結(jié)束后配有習題。習題分為A、B 兩組,難度呈階梯式分布,由易到難,編排原則符合學生的認知發(fā)展規(guī)律,具有科學性。A組題多為基礎題,難度較低,面對全體學生。B組題難度更高,對學生能力的考查也更深入。教師可以根據(jù)不同學生的特點,選擇適合學生的習題。
北師大教材總體題量較多,其中例題數(shù)量比習題數(shù)量少,習題的難度明顯高于例題,習題中出現(xiàn)了例題中沒有的題型。每一小節(jié)后都安排了練習題,每節(jié)結(jié)束和章節(jié)結(jié)束后都設有習題,習題安排緊密,對知識點進行反復考查。習題也分為A、B兩組,由易到難,安排合理。
表4 人教A 版與北師大版教材指數(shù)函數(shù)習題配置數(shù)量統(tǒng)計
為了更詳細地看出教材對習題配置的差異,筆者利用了難度模型法,從探究、背景、運算、推理、知識含量五個維度及其相應的等級水平,分析了習題配置的難易程度。其中,探究難度因素分為識記、理解和探究三個層次;背景難度因素分為無實際背景、個人生活背景、公共常識背景和科學背景;運算難度因素分為無運算、簡單符號運算和復雜符號運算;推理難度因素分為無推理、簡單推理和復雜推理;知識含量難度因素分為單個知識點、兩個知識點、三個知識點、四個及以上知識點。通過對難度因素的不同等級進行賦值,筆者求出了加權(quán)平均值,繪制出的雷達圖如下:
圖1 人教A版與北師大版“指數(shù)函數(shù)”習題配置差異比較圖
總體上看,在指數(shù)函數(shù)章節(jié),兩版教材都注重對學生運算能力的考查,加權(quán)平均值接近2.5,而在背景維度上,兩版教材的加權(quán)平均值都較低。
人教A 版的例題和習題在背景、運算和知識含量上均高于北師大版,而北師大版在探究和推理上明顯高于人教A版。說明人教A版更注重對學生知識點的綜合掌握及對數(shù)學運算能力的培養(yǎng),題目與學生的生活聯(lián)系得更加緊密,而北師大版則側(cè)重對學生邏輯推理和探究能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行人教A 版和北師大版教材均為課標優(yōu)秀教材,因編寫者的側(cè)重點不同而表現(xiàn)出一定的差異性,彰顯了不同版本教材的特色。
人教A 版?zhèn)戎赜谥R呈現(xiàn)過程的完整性。例如,在指數(shù)函數(shù)概念的引入中,教材利用兩個數(shù)學問題,引出指數(shù)函數(shù)的概念,一步步地引導學生理解指數(shù)函數(shù)的概念,滲透數(shù)學的思維與方法。教材更貼近生活,強調(diào)了指數(shù)函數(shù)在實際生活中的運用,有利于學生學習理解,但題量偏少且難度不高。
北師大版?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)學生的自主探究能力,有利于提高學生對數(shù)學學習的積極性。教材的目錄非常詳細,復習時方便學生快速查閱。例如,教材詳細研究了底數(shù)對指數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)的影響,有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
教師、教材、學生是課堂教學的三大基本要素。教學內(nèi)容應取自教材而不拘泥于教材,教師備課時要把握課標基本理念與教學要求,不斷地吸取、借鑒不同教材中的優(yōu)點,根據(jù)學生的實際情況,靈活使用教材,對不同版本的教材進行再加工,合理地組織教學內(nèi)容,使其更好地促進學生全面、有個性的發(fā)展。實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的根本性轉(zhuǎn)變。
在引入指數(shù)函數(shù)概念時,北師大版教材可以借鑒人教A版中的引入方式,通過探究,得出指數(shù)函數(shù)的概念;或?qū)⑷私藺版教材中引入的部分數(shù)學問題,改編成一些生活實例,引導學生先將問題生活化,再反向推導數(shù)學概念,以幫助培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維(將生活問題抽象成數(shù)學問題、對數(shù)學概念的抽象概括)。同時,培養(yǎng)學生的數(shù)學建模素養(yǎng),讓其感受到數(shù)學的應用價值。
兩版教材在指數(shù)函數(shù)章節(jié)中涉及數(shù)學文化的內(nèi)容不多,教師在教學設計時,可以適當?shù)卦黾佑嘘P(guān)數(shù)學文化的內(nèi)容,這樣既可以讓數(shù)學課堂不至于太枯燥,又能開拓學生的視野,還讓學生感受到數(shù)學的文化價值和數(shù)學學科獨特的魅力,發(fā)揮數(shù)學的德育功能,落實新時代“立德樹人”的要求。