康娟

提升英語閱讀能力忌盲目多讀

人云亦云的方法往往不是方法。

一提到提升孩子的英語閱讀水平，英語教師或?qū)＜易畛Ｒ姷膬蓷l建議是：讓孩子多讀英文書和激發(fā)孩子對英語閱讀的熱情。家長們聽后往往是一頭霧水，不甚了了。其實，我們很難判定究竟哪一種方法更有用、更沒用或更實用?！凹ぐl(fā)對英語閱讀的熱愛”，并不意味著“不熱愛”英語閱讀的學(xué)生其閱讀水平就一定一塌糊涂。比如，某學(xué)生不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，但很擅長心算;某學(xué)生喜食健康食物，但并不排斥薯片、汽水。在實際生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多擅長閱讀的學(xué)生喜歡閱讀，殊不知，他們通常在喜歡閱讀之前就已經(jīng)擅長此道。當(dāng)一個孩子在某件事上表現(xiàn)得出類拔萃時，他往往會更喜歡它。卓越是原因，而不是結(jié)果。如果一個人必須特別癡迷某事物才能因此而擅長，這是無稽之談了。以此來看，所謂的“興趣”或“熱愛”，并不是達成成就的絕對因素，習(xí)慣或壓力下的“卓越”可能才是成功的秘訣。

再說“讓孩子多讀英文書”這條建議，如果無目標(biāo)、盲目地多讀書會自動產(chǎn)生卓越，那天下人人皆才子。要想讓孩子成為一名真正喜歡英語的閱讀者，需要直接培養(yǎng)核心閱讀技能。就如同要成為一名世界級運動員，需要直接培養(yǎng)肌肉、耐力、柔韌性和心肺能力一樣。對于英語閱讀，簡單的多讀是有幫助的，但光靠盲目的多讀是遠遠不夠的。

卓越的根基需要掌握四個核心閱讀技能

詞匯是第一核心閱讀技能。沒有詞匯就沒有閱讀，無論漢語還是英語。事實是，如果小學(xué)生不知道一個單詞的意思，他就無法理解包含這個單詞的句子，光靠猜不能解決全部問題。所以，單詞量無疑是閱讀進階中極其重要的考量指標(biāo)。教師和家長對這一點必須心知肚明——提高單詞量！在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：大量閱讀可以幫助孩子們增加詞匯量，但是很多孩子只是跳過他們不認識的單詞，通過所謂的猜詞而理解句意，從而導(dǎo)致閱讀效果大打折扣。要真正構(gòu)建閱讀者的詞匯能力，孩子們需要采取最直接的方法：有計劃、有步驟、有效果地背單詞。比如，利用圖片法，生動地記憶單詞;使用背單詞軟件，短時間大量輸入單詞量;通過例句法，在特定語境中理解單詞的內(nèi)涵;通過聯(lián)想法，記住單詞的拼寫;使用聽音法，讓單詞的發(fā)音對大腦形成長久的語音刺激，且記住該單詞的發(fā)音;通過默寫法，檢查鞏固單詞的拼寫;通過造句法，慢慢熟練應(yīng)用背過的單詞。這樣一來，孩子們在幾個月內(nèi)掌握的詞匯往往比無目的閱讀幾年獲取的單詞量還要多。詞匯積累多了，再看相應(yīng)的英語閱讀就不那么難了，這時興趣才能盎然。

語法是第二核心閱讀技能。大多數(shù)孩子和部分成年人在閱讀時都會進行大量的猜測。他們把句子中每個單詞的意思分別拿出來，然后根據(jù)這些單詞猜出整個句子最有可能的意思。顯然，該方法不適用于那些高級的、復(fù)雜的或抽象的文本。換言之，簡單的句子可以蒙個八九不離十，難句恐怕就猜之不詳了。正確分析復(fù)雜文本的唯一方法是運用句子的語法和語法之上的邏輯。優(yōu)秀的讀者首先會有意識地學(xué)會語法和邏輯。在西方，很多語言學(xué)家都會建議學(xué)生從小學(xué)習(xí)拉丁語，以期建立對語法的完美理解。而在國內(nèi)，最好的方法是直接學(xué)習(xí)英語語法。簡單的語法和語言邏輯從小學(xué)就可以慢慢學(xué)起，搭建一個符號邏輯的體系及其對此的理解。這既和學(xué)校的有效教學(xué)直接相關(guān)，也和孩子們課下自學(xué)密不可分。比如，小學(xué)生應(yīng)該掌握對英語時態(tài)的理解與簡單應(yīng)用。如果按照傳統(tǒng)的語法講授，一股腦地把時態(tài)生硬地灌進孩子們的腦子里，效果未必好，關(guān)鍵是孩子們不理解。這就需要教師把時態(tài)這一語法概念拆開，分別從“時=時間”和“態(tài)=狀態(tài)”兩個維度進行生動分析，并結(jié)合英漢對照的方法，直接挑明動詞在世界各種語言中表達時間的方式，其邏輯本質(zhì)都是一樣的，不一樣的只是形式。教師的功底和水平直接影響孩子們對語法的接受度和認知度。此外，平時閱讀時不妨有意識地關(guān)注英語語言符號的排列特點，逐漸形成針對英語語言符號排列的印象和理解。這是一個慢功夫，急不得，躁不得。依據(jù)孩子們的年齡認知水平，深入淺出，形象化地學(xué)習(xí)融匯語法和符號邏輯，這對閱讀文本理解的深化無疑是必經(jīng)之路，也是卓越之路。

注意力是第三核心閱讀技能。教師在課上課下經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些孩子很容易注意力渙散，一個注意力不集中、精神渙散的孩子是不能很好地進行閱讀的，我們常用“心浮氣躁”來形容這類孩子。但是，老師和家長要觀察并分清這種“渙散”的原因，是病理性的還是習(xí)慣性的。比如，有的孩子可能是兒童多動癥患者，精神很難集中于某事物5分鐘，如火燎屁股一般地上躥下跳，這需要盡快聯(lián)系心理醫(yī)生進行心理干預(yù)和治療。更多的孩子是“習(xí)慣性”渙散，比如上課或課下寫作業(yè)時，“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的場景時有發(fā)生，這就必須減少或移除那些會降低注意力的東西，如電視、電子游戲、手機等。斷了對他物的念想，孩子的注意力才可能集中在真正該做的事情上來。無論老師還是家長，對于這一點不可“心慈手軟”，連成年人都有可能沉溺于手機，更何況自控能力差的孩子。利與弊之間，必須權(quán)衡大局。就這一點而言，關(guān)掉電視、手機游戲才是讓孩子多進行英文閱讀的最簡單方法。幾乎所有人都喜歡娛樂，但如果書籍是孩子們唯一的選擇，他們會閱讀得更多。

學(xué)習(xí)背景文化知識是第四核心閱讀技能。背景文化知識也是理解一篇文章或一個語句必不可少的能力?！拔覍@個沒有概念”就是我們常聽到的因為“背景知識”空白而對某事物理解存在障礙的例子。同樣，英語閱讀理解也要求閱讀者具有相應(yīng)的背景知識。如果一篇文章是講“矮種馬”，而小學(xué)生閱讀者連馬都沒有見過，那么他對矮種馬文中一些細節(jié)的理解可能就會變得匪夷所思。這時，就需要教師或家長結(jié)合圖片或視頻先構(gòu)建基本“概念（知識）”。英語閱讀讀到高端，其實讀的都是文化。常講的“行萬里路長見識”，其意義也在于此。

美國英語閱讀專家惠特尼·佩納爾巴認為，盡管每個孩子都顯示出獨一無二的特質(zhì)，但得到老師認可的建議通常有助于提高孩子的閱讀水平。這就意味著，家長和孩子獲取方法的渠道最好是直接的，比如，任課教師或有水平的英語學(xué)習(xí)者。我們不能指望每位家長都精通英文，每位家長都浸染文化，因此需要社會、學(xué)校、教師、家長一起共同創(chuàng)建良好的閱讀氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)尚，讓孩子們身在其中，享受無窮的閱讀樂趣。