賴紅玲

(蘭州交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，蘭州 730070)

隨著全球化的發(fā)展，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生選擇留學(xué)國(guó)外進(jìn)一步的深造。2018-2019學(xué)年，369 548中國(guó)學(xué)生赴美留學(xué)，占美國(guó)總留學(xué)生的33.7%。[1]Li和Duanmu(2010)提出，不同于其他移民群體，留學(xué)生跨文化適應(yīng)除了一般的社會(huì)文化沖擊之外，更多的是學(xué)術(shù)文化的沖擊。[2]雖然已有許多關(guān)于跨文化適應(yīng)過(guò)程的研究，但不同群體經(jīng)歷的跨文化適應(yīng)的過(guò)程也不同。[3]由于中美文化和教育系統(tǒng)的巨大差異，中國(guó)學(xué)生在美國(guó)高校所經(jīng)歷的最大的跨文化適應(yīng)困難是來(lái)自學(xué)習(xí)文化的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)留美中國(guó)學(xué)生跨文化適應(yīng)的研究很有必要。

在關(guān)于留美中國(guó)學(xué)生的文獻(xiàn)中研究跨文化社會(huì)文化和心理適應(yīng)的居多，[4]很少有系統(tǒng)研究中國(guó)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)的實(shí)證研究。[5]在為數(shù)有限的關(guān)于中國(guó)學(xué)生的研究中，也常常把中國(guó)學(xué)生歸為亞洲學(xué)生或把來(lái)自中國(guó)大陸、香港和臺(tái)灣的學(xué)生歸為一類來(lái)研究。[5]

本研究的研究對(duì)象來(lái)自中國(guó)大陸的赴美留學(xué)生?，F(xiàn)在的中國(guó)留學(xué)生和20世紀(jì)90年代以前的中國(guó)學(xué)生有很大的不同。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：大多數(shù)留學(xué)生是在中國(guó)計(jì)劃生育政策下出生的獨(dú)生子女。[6]“這些學(xué)生在適應(yīng)留學(xué)環(huán)境時(shí)，沒(méi)有早期的留學(xué)生沉穩(wěn)”， 他們“從一出生就準(zhǔn)備赴美留學(xué)”且自以為熟悉美國(guó)流行文化，是聽著“美國(guó)之音”準(zhǔn)備TOFEL長(zhǎng)大的新一代中國(guó)留學(xué)生。[7]另外，現(xiàn)在81%中國(guó)留學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后會(huì)選擇回國(guó)就業(yè)，把國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷作為一種社會(huì)資本。[8]因此，本研究意在重新評(píng)估新一代留美中國(guó)學(xué)生跨文化適應(yīng)的特點(diǎn)和跨文化適應(yīng)需求。

一、 文獻(xiàn)綜述

1. 跨文化適應(yīng)與跨文化適應(yīng)策略

Berry,Kim,Minde和Mok(1987)把跨文化適應(yīng)描述為文化適應(yīng)的個(gè)體或群體在兩種文化中所經(jīng)歷的跨文化體驗(yàn)過(guò)程。[9]Ward和Kennedy(1994)把跨文化適應(yīng)區(qū)分為社會(huì)文化適應(yīng)和心理適應(yīng)。[10]他們認(rèn)為社會(huì)文化適應(yīng)應(yīng)從多個(gè)層面分析跨文化適應(yīng)影響因素，比如，外來(lái)個(gè)體的性格特征、社會(huì)支持、生活變化、客居時(shí)間、文化距離、和客居文化的交往頻率等因素，而心里適應(yīng)則試圖從個(gè)體上解釋外來(lái)旅居者在異文化中重新調(diào)整和適應(yīng)新文化環(huán)境時(shí)所經(jīng)歷的個(gè)人經(jīng)歷和情感體驗(yàn)過(guò)程。[11]

跨文化的不同因素可能會(huì)影響跨文化適應(yīng)的結(jié)果。Berry(1980)把個(gè)體在適應(yīng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的差異定義為跨文化適應(yīng)策略(acculturation strategies)，認(rèn)為“態(tài)度”和“行為”是跨文化適應(yīng)策略的兩個(gè)要素。Berry認(rèn)為，外來(lái)移居者在這兩個(gè)維度上的不同態(tài)度可以區(qū)分出4種文化適應(yīng)策略：融合(integration)模式，即外來(lái)的移居者在保持自己原有母國(guó)文化的同時(shí)又接受客居文化；隔離(separation)模式，即外來(lái)的移居者僅保持原有母國(guó)文化,不主動(dòng)接受客居文化；邊緣化( marginalization) 模式，即外來(lái)的移居者既不能保持母國(guó)文化，又不接受客居文化；同化(assimilation)模式，即外來(lái)的移居者不愿意保持母國(guó)文化，只想接受客居文化。[12]該理論模型建立于文化保持程度原則之上，即個(gè)體在何種程度上重視并意愿持有原有文化身份以及在何種等級(jí)上愿意接觸客居文化。

已有的大多研究主要集中在探討跨文化適應(yīng)策略對(duì)社會(huì)文化、心理和其他適應(yīng)結(jié)果的預(yù)測(cè)和影響方面。[5,10,13]Berry(1997)認(rèn)為,文化適應(yīng)者對(duì)本族文化的保持主要和個(gè)體的心理適應(yīng)相關(guān)，而對(duì)客居文化的接受則與個(gè)體的社會(huì)文化調(diào)整有關(guān)。[14]已有的實(shí)證研究也驗(yàn)證了融合策略最有利于移民群體的跨文化適應(yīng)，而邊緣化策略最不利于其文化適應(yīng)，同化和隔離性適應(yīng)策略介于中間。[10,15-16]但是，Neto,Barros和Schmitz(2005)的研究認(rèn)為“融合”性適應(yīng)策略只和社會(huì)文化適應(yīng)有密切的聯(lián)系，和心理適應(yīng)沒(méi)有顯著相關(guān)。[17]Ward和Rana-Deuba(1999)的研究表明，采用同化策略的個(gè)體在社會(huì)文化適應(yīng)上優(yōu)于其他適應(yīng)策略。[18]Chen(2015)和Wang(2009)發(fā)現(xiàn)，對(duì)兩種文化采用融合態(tài)度的個(gè)體具有良好的在社會(huì)文化和心理適應(yīng)。[19-20]

除了文化適應(yīng)策略，文化適應(yīng)者的教育水平、性別、客居時(shí)間的長(zhǎng)短、文化距離、外語(yǔ)水平以及和本族語(yǔ)者的接觸頻率等個(gè)體因素也會(huì)影響其社會(huì)文化適應(yīng)。心理適應(yīng)則更多的受到情感因素、生活變化和社會(huì)支持等因素的影響。[5]比如，教育水平高的個(gè)體通常適應(yīng)壓力小，傾向于采用融合策略，教育水平比較低的個(gè)體更易采用邊緣化和隔離策略。有研究認(rèn)為，男性適應(yīng)性相比女性更差一些， 遇到的問(wèn)題更多。[21]但也有研究認(rèn)為，技術(shù)熟練的女性比男性經(jīng)歷的焦慮更多，[22]留學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生跨文化學(xué)業(yè)適應(yīng)更好等。[23]但這些研究存在很多結(jié)果不一致的現(xiàn)象，值得進(jìn)一步的研究驗(yàn)證。

2. 留學(xué)生的跨文化適應(yīng)

隨著越來(lái)越多的學(xué)生選擇國(guó)外留學(xué)，學(xué)習(xí)適應(yīng)成為跨文化適應(yīng)中新的研究重點(diǎn)。Gilbert(2000)提出,學(xué)習(xí)適應(yīng)困難是留學(xué)生所經(jīng)歷的文化沖擊的一個(gè)方面，是留學(xué)生母語(yǔ)文化和留學(xué)文化差異所造成的具體表征。[24]學(xué)習(xí)適應(yīng)是留學(xué)生跨文化適應(yīng)的重要組成部分。

留學(xué)生所遇到的跨文化適應(yīng)困難和問(wèn)題主要是由于不熟悉留學(xué)國(guó)的教育體制、課堂文化、教育理念而造成的學(xué)業(yè)適應(yīng)困難，學(xué)者們將其界定為跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)。一方面，留學(xué)生需要學(xué)會(huì)自己處理文化差異和文化沖擊帶來(lái)的問(wèn)題，如語(yǔ)言障礙、交往模式、文化習(xí)俗、生活節(jié)奏等; 另一方面，留學(xué)生需要適應(yīng)與自己國(guó)家不同的新的教學(xué)模式，比如教學(xué)語(yǔ)言、教師的期望、課堂的互動(dòng)、作業(yè)模式、考試和教學(xué)方法等。留學(xué)生面臨的變化不僅是外部地理環(huán)境的變化，還有文化環(huán)境、教育學(xué)習(xí)環(huán)境等的變化。尤其在留學(xué)初期，留學(xué)人員遇到的問(wèn)題會(huì)比較多，在陌生的文化中沒(méi)有歸屬感，很難適應(yīng)新的文化和學(xué)習(xí)環(huán)境。留學(xué)生從一種文化來(lái)到另一種全新的文化中會(huì)經(jīng)歷一種本地人無(wú)法想像的特有的壓力。留學(xué)生的這種經(jīng)歷指留學(xué)生在陌生環(huán)境中因?yàn)榻箲]所引起的各種心理上的痛苦，但卻沒(méi)有任何生理上的表征，比如寂寞、思鄉(xiāng)、失落、無(wú)助、焦慮、沮喪和其他心理上的反應(yīng)。留學(xué)生的跨文化教育適應(yīng)過(guò)程充滿艱辛和困難，從被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極尋求改變的適應(yīng)過(guò)程中，需要留學(xué)生自身克服語(yǔ)言、學(xué)業(yè)、心理、社會(huì)文化等方面的困難。

3. 當(dāng)前研究

本研究主要描述留美中國(guó)學(xué)生的跨文化適應(yīng)態(tài)度及所采取的跨文化適應(yīng)策略，調(diào)查留美中國(guó)學(xué)生在社會(huì)文化、心理和學(xué)習(xí)適應(yīng)上的適應(yīng)程度，探討跨文化適應(yīng)策略、社會(huì)文化、心理和學(xué)習(xí)適應(yīng)之間的相互關(guān)系。同時(shí)調(diào)查個(gè)體因素對(duì)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的影響。具體研究以下三個(gè)問(wèn)題：

(1) 留美中國(guó)學(xué)生普遍采用哪種跨文化適應(yīng)策略？

(2) 跨文化適應(yīng)策略、社會(huì)文化、心理和學(xué)習(xí)適應(yīng)之間存在何種相互關(guān)系？

二、 研究設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象

本研究以在美留學(xué)的315名中國(guó)學(xué)生為樣本。被試來(lái)自美國(guó)的19所大學(xué)。其中男生163名，女生152名。本科101人，研究生138人，博士生76人。研究對(duì)象最大年齡48歲，最小年齡17歲，平均年齡是24歲。在美平均居住時(shí)間是2～3年。

2. 調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷第一部分調(diào)查留美中國(guó)學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)信息。第二部分調(diào)查留美中國(guó)學(xué)生的文化適應(yīng)策略和跨文化適應(yīng)。調(diào)查問(wèn)卷由兩位中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的教授翻譯成漢語(yǔ)。并對(duì)全部問(wèn)卷做了內(nèi)部信度和結(jié)構(gòu)效度分析。問(wèn)卷采用Survey Monkey網(wǎng)上問(wèn)卷設(shè)計(jì)?；厥諉?wèn)卷408份，有效問(wèn)卷315份。

文化適應(yīng)策略問(wèn)卷采用Wang(2009)的文化適應(yīng)策略問(wèn)卷。[20]原文化適應(yīng)問(wèn)卷中包含17個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。修訂后的問(wèn)卷包含12個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下有兩個(gè)調(diào)查小項(xiàng)：對(duì)中國(guó)文化的保持和對(duì)美國(guó)文化的接受。采用五級(jí)量表。原問(wèn)卷的內(nèi)部可信度較高，分別為α=.81(對(duì)中國(guó)文化的保持)和α=.73(對(duì)美國(guó)文化的接受)。本研究中的問(wèn)卷內(nèi)部信度系數(shù)為a=0.82(對(duì)中國(guó)文化的保持)和α=.81(對(duì)美國(guó)文化的接受)。

學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)卷根據(jù)Kovtun(2010)的問(wèn)卷內(nèi)容自編。[25]共有10項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目，涉及對(duì)美國(guó)課堂內(nèi)容、課堂演講、學(xué)術(shù)論文寫作、課堂發(fā)言、課后閱讀、小組合作、老師的期望、課堂文化的理解程度及對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)資源的使用。采用五級(jí)量表。修訂后的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)卷在61名留美中國(guó)學(xué)生中預(yù)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示較為滿意的問(wèn)卷內(nèi)部信度(a=.92)。在本研究中的內(nèi)部信度為a=.83。

心理適應(yīng)問(wèn)卷采用Wang(2009)關(guān)于留學(xué)生的心理適應(yīng)問(wèn)卷。[20]共20項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目，采用五級(jí)量表。該問(wèn)卷的內(nèi)在一致性良好(α=.92)。在本研究中內(nèi)部信度為a=0.88。

社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷采用Ward和Kennedy(1999)的社會(huì)文化適應(yīng)問(wèn)卷并做了修訂。[26]原問(wèn)卷共有29項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目。修訂后的問(wèn)卷共有20個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。原問(wèn)卷的內(nèi)在一致性良好(a=.91)。本研究中的適應(yīng)問(wèn)卷的內(nèi)部信度系數(shù)為a=0.93。

三、 研究結(jié)果

1. 中國(guó)學(xué)生的跨文化適應(yīng)策略類型

根據(jù)Berry(1997)的二元跨文化適應(yīng)理論模型,本研究采用Doná和Berry(1994)建議的中值法把中國(guó)學(xué)生跨文化適應(yīng)策略劃分為四種。[14-15]跨文化適應(yīng)的兩個(gè)適應(yīng)維度(對(duì)中國(guó)文化的保持和對(duì)美國(guó)文化的接受)均采用五級(jí)量表，分值3被確定為中值。研究對(duì)象在兩個(gè)適應(yīng)維度上得分平均值低于3分的被劃為 “低”， 高于3分的被劃分為“高”。根據(jù)這個(gè)方法， 每一個(gè)研究對(duì)象被劃歸到兩個(gè)維度中的“高”和“低”中，最后確定出四種跨文化適應(yīng)策略類型。中值分析的結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出， 留美中國(guó)學(xué)生普遍采用隔離策略(170人)， 其次是融合(103人)和同化策略(24人)。采用邊緣化策略的人數(shù)最少。

表1 中國(guó)學(xué)生跨文化適應(yīng)策略的中值分析

表2顯示，不同性別、教育程度的留學(xué)生其文化適應(yīng)策略分布存在顯著差異，主要體現(xiàn)為男生中邊緣化策略的比例高于女生，本科生中隔離策略的比例低于研究生和博士生，而融合策略的比例高于研究生和博士生。不同留美時(shí)間的留學(xué)生其文化適應(yīng)策略分布不存在顯著性差異。

表2 人口學(xué)變量中的文化適應(yīng)策略分布[人數(shù)(%)]

2. 跨文化適應(yīng)策略與社會(huì)文化、心理和學(xué)習(xí)適應(yīng)

(1) 文化適應(yīng)策略與跨文化適應(yīng)概況描述

從對(duì)“中國(guó)文化的保持”的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在11項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目中，有9項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目顯示出留美中國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的保持比例非常高：喜歡自己國(guó)家的食物(96.8%)；仍然保持著中國(guó)式的娛樂(lè)方式(96.5%)；主要的朋友是中國(guó)同胞(92.7%)；中國(guó)價(jià)值觀沒(méi)有改變(89.6%)；在生活和學(xué)習(xí)中有困難時(shí)主要求助于中國(guó)同學(xué)(87.3%)；愿意和同胞居住(86%)；住的地方中國(guó)同胞多(82.2%)；日常的交流以漢語(yǔ)為主(79.1%)；喜歡參加同胞組織的社會(huì)活動(dòng)(77.8%)；有兩項(xiàng)保持中國(guó)文化的比例比較低：生活節(jié)奏和國(guó)內(nèi)同學(xué)相似(58.4%)；保持自己國(guó)家的穿著風(fēng)格(25%)。

“對(duì)美國(guó)文化的接受”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，58.7%的留美中國(guó)學(xué)生喜歡美式的裝扮和服飾，60%喜歡美國(guó)食物，66.4%認(rèn)為他們居住的地方美國(guó)本地人少，62.9%生喜歡和講英語(yǔ)的人一起居住，38.1%經(jīng)常參加美國(guó)的娛樂(lè)活動(dòng)，42.6%有美國(guó)朋友，64.2%認(rèn)為他們?cè)诿绹?guó)的生活節(jié)奏和美國(guó)同學(xué)相似，76.8愿意找機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，67%認(rèn)為已經(jīng)接受了美國(guó)的價(jià)值觀，66.7%喜歡參加當(dāng)?shù)厝说纳鐣?huì)活動(dòng)，64.4%有困難時(shí)愿意求助美國(guó)老師和同學(xué)。以上數(shù)據(jù)顯示，相比對(duì)中國(guó)文化的保持程度，留美中國(guó)學(xué)生對(duì)美國(guó)文化的接受度相對(duì)比較低。但數(shù)據(jù)也同時(shí)顯示，留美中國(guó)學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)美國(guó)文化愿意接受的意愿。

(2) 文化適應(yīng)策略與跨文化適應(yīng)的多元方差分析

從留美中國(guó)學(xué)生“中國(guó)文化的保持”和“對(duì)美國(guó)文化的接受”的調(diào)查中，可以看出留美中國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化保持度高于對(duì)美國(guó)文化的接受，但在對(duì)中國(guó)文化保持的同時(shí)，中國(guó)學(xué)生也表現(xiàn)出了對(duì)美國(guó)文化接受的意愿。 為了進(jìn)一步調(diào)查分析“中國(guó)文化的保持”和“對(duì)美國(guó)文化的接受”是否對(duì)中國(guó)學(xué)生的跨文化適應(yīng)造成影響，我們對(duì)中國(guó)學(xué)生“中國(guó)文化的保持”和“對(duì)美國(guó)文化的接受”與其跨文化適應(yīng)進(jìn)行了多元方差分析。

表3給出了多元方差分析的結(jié)果，在所列出的四種多元方差分析中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果均顯示達(dá)到了顯著水平。其中，對(duì)中國(guó)文化保持的四種多元方差分析的F值和相應(yīng)的顯著性概率(p<0.05)都說(shuō)明,“對(duì)中國(guó)文化保持”對(duì)中國(guó)學(xué)生的跨文化心理、社會(huì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的作用顯著?！皩?duì)美國(guó)文化的接受”的四種多元方差分析的F值和相應(yīng)的顯著性概率(p<0.05)也說(shuō)明,中國(guó)學(xué)生“對(duì)美國(guó)文化的接受”對(duì)其跨文化心理、社會(huì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的作用也顯著。

表3 跨文化心理、適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)在文化適應(yīng)策略水平上的多元方差分析描述統(tǒng)計(jì)表

文化適應(yīng)策略(“對(duì)中國(guó)文化保持”和“對(duì)美國(guó)文化的接受”)與跨文化心理、社會(huì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)分析結(jié)果進(jìn)一步表明(見(jiàn)表4)，“對(duì)中國(guó)文化的保持”與中國(guó)學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)不相關(guān)(r跨文化心理適應(yīng)=-.097，p=0.086>0.01)，與社會(huì)適應(yīng)呈現(xiàn)正相關(guān)(r跨文化社會(huì)適應(yīng)=.250**,p=0.000<0.01)，與學(xué)習(xí)適應(yīng)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)(r跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)=-.288**,p=0.000<0.01)。說(shuō)明“對(duì)中國(guó)文化的保持”對(duì)留學(xué)生的心理適應(yīng)不會(huì)產(chǎn)生影響或顯著影響，“對(duì)中國(guó)文化的保持”對(duì)其社會(huì)、學(xué)習(xí)適應(yīng)影響明顯。

“對(duì)美國(guó)文化的接受”與中國(guó)學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)存在正相關(guān)(r跨文化心理適應(yīng)=.189**,p=0.001<0.01)，與社會(huì)適應(yīng)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)(r跨文化社會(huì)適應(yīng)=-.258**,p=0.000<0.01)，與學(xué)習(xí)適應(yīng)呈現(xiàn)出最高正相關(guān)(r跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)=1.000**,p=0.000<0.01)。說(shuō)明中國(guó)學(xué)生“對(duì)美國(guó)文化的接受”對(duì)其心理和社會(huì)適應(yīng)有影響，對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)影響非常大。另外，“對(duì)中國(guó)文化的保持”與“對(duì)美國(guó)文化的接受”之間存在負(fù)相關(guān)(r=-.288**,p=0.001<0.01)，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的保持越高，對(duì)美國(guó)文化的接受越低，反之亦然。

表4 文化適應(yīng)策略與跨文化心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)分析結(jié)果表

四、結(jié)果討論

本研究的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，留美中國(guó)學(xué)生普遍采用隔離策略，其次是融合和同化策略，采用邊緣化策略的人數(shù)最少。此結(jié)果與前人研究表明的移民普遍采用融合策略的結(jié)果不一致。[10,14-16]但是與 Neto et al.(2005)和Dey和Sitharthan(2017)的研究結(jié)果一致。[17,27]此結(jié)果可以為文化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期理論提供實(shí)證支持。Minoura(1992)認(rèn)為，15歲之前是學(xué)習(xí)文化的敏感期，15歲之后很難完全掌握客居文化。本研究中最小的的研究對(duì)象是17歲，即所有研究對(duì)象都錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)文化的關(guān)鍵期，他們對(duì)客居文化的學(xué)習(xí)只是對(duì)具體情境的跨文化適應(yīng)變化做出合適的反應(yīng)。[28]根據(jù)2019中國(guó)海歸人員就業(yè)報(bào)告(CCG,2019)，中國(guó)學(xué)生對(duì)美國(guó)文化的完全接受也不是必需的。[8]隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和國(guó)外就業(yè)、簽證政策的變化，更多的留學(xué)生選擇在完成學(xué)業(yè)后回國(guó)發(fā)展。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生并沒(méi)有強(qiáng)烈的長(zhǎng)期移居國(guó)外的意愿，他們選擇留學(xué)只是為了完成學(xué)業(yè)。這種留學(xué)動(dòng)機(jī)使留學(xué)生并不像其他打算移居美國(guó)的學(xué)生一樣對(duì)美國(guó)文化的接受度那么高。這一點(diǎn)在采用隔離和融合策略的中國(guó)學(xué)生中都有體現(xiàn)，在采用融合策略的學(xué)生中，對(duì)中國(guó)文化保持度也是高于對(duì)美國(guó)文化的接受。

從文化適應(yīng)策略的兩個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然“對(duì)中國(guó)文化的保持”高于“對(duì)美國(guó)文化的接受”，但留美中國(guó)學(xué)生既對(duì)中國(guó)文化保持，又對(duì)美國(guó)文化接受。這說(shuō)明留美中國(guó)學(xué)生選擇同時(shí)擁抱兩種文化，即在保持自己中國(guó)身份的同時(shí)，又在為適應(yīng)美國(guó)文化做出必要的改變。這特別體現(xiàn)在碩博群體，因?yàn)榇蠖鄶?shù)研究生和博士希望在學(xué)業(yè)完成后，能獲得在美國(guó)的工作經(jīng)歷，[7]這種想法促使研究生和博士生比本科生更加努力去適應(yīng)美國(guó)社會(huì)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，盡力從中國(guó)同胞的圈內(nèi)脫離，以便更好地融入和成為美國(guó)社會(huì)的一員。在適應(yīng)的過(guò)程中，他們盡力緩解對(duì)中國(guó)文化保持和對(duì)美國(guó)文化接受之間的關(guān)系。顯而易見(jiàn)，完全接受美國(guó)文化的同化不是他們的目標(biāo)。這與Berry(1980)的跨文化適應(yīng)策略理論是一致的。[12]在Berry所提到的四種文化適應(yīng)策略(融合、隔離、同化和邊緣化)中，融合是最適合留學(xué)生文化適應(yīng)的一種策略，因?yàn)榱魧W(xué)生的跨文化適應(yīng)不同于長(zhǎng)期移民的跨文化適應(yīng)，他們主要是跨文化教育適應(yīng)。所以，他們?cè)诒３肿陨砦幕耐瑫r(shí)，又能很好接受客居文化，這種融合非常有利于留學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)。另外一個(gè)原因可能是，中國(guó)學(xué)生普遍認(rèn)為留學(xué)美國(guó)費(fèi)用昂貴，如果不能很好完成學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)家人的經(jīng)濟(jì)支持有負(fù)罪感。這樣一來(lái)，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入大量時(shí)間又加劇了中國(guó)學(xué)生和本地學(xué)生的隔離感，降低其與本地人的接觸意愿和信心。和本地人的隔離感促使他們?cè)谥袊?guó)同胞圈內(nèi)找到舒適感和安全感，這就使得中國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的保持程度非常高，從而影響其跨文化社會(huì)適應(yīng)和英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，也限制了他們走出中國(guó)同胞圈，融入其他異文化圈的機(jī)會(huì)。本研究的結(jié)果也驗(yàn)證了Leong和Ward的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為留學(xué)生對(duì)本國(guó)文化和外國(guó)文化兩種身份是可以相互獨(dú)立存在，一個(gè)獨(dú)立個(gè)體也可以同時(shí)保持兩種文化身份，而不會(huì)互相影響。[29]

本研究中采用邊緣化策略的學(xué)生最少，這與前人的研究一致。但是不同的是本研究發(fā)現(xiàn)邊緣化策略和客居時(shí)間的長(zhǎng)短沒(méi)有相關(guān)性，與教育程度和性別有顯著相關(guān)。男性更易采用邊緣化策略，而女性更易采用同化策略。研究生普遍采用隔離策略，本科生中采用融合和同化的人數(shù)更多。說(shuō)明在非種族背景下文化適應(yīng)策略可能更多與個(gè)體的個(gè)性和成熟度有關(guān)。

本研究的另一主要發(fā)現(xiàn)是，文化適應(yīng)策略(“對(duì)中國(guó)文化的保持”和“對(duì)美國(guó)文化的接受”)與跨文化心理、社會(huì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)分析結(jié)果表明，“對(duì)中國(guó)文化的保持”與留美中國(guó)學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)不相關(guān)，與社會(huì)適應(yīng)呈現(xiàn)正低相關(guān)，與學(xué)習(xí)適應(yīng)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，說(shuō)明 “對(duì)中國(guó)文化的保持”程度越高，中國(guó)學(xué)生的跨文化社會(huì)適應(yīng)程度就越好，學(xué)習(xí)適應(yīng)越差。“對(duì)美國(guó)文化的接受”與中國(guó)學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)存在正相關(guān)，與社會(huì)適應(yīng)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)適應(yīng)呈現(xiàn)出最高正相關(guān)，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生對(duì)美國(guó)文化的接受程度越高，越有利于其跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)?！皩?duì)中國(guó)文化的保持”與“對(duì)美國(guó)文化的接受”之間存在負(fù)相關(guān)，即對(duì)中國(guó)文化的保持越高，對(duì)美國(guó)文化的接受越低。

五、結(jié)論

本研究主要有以下幾個(gè)方面的發(fā)現(xiàn)。首先，留美中國(guó)學(xué)生普遍采用隔離的文化適應(yīng)策略，其次是融合和同化策略，采用邊緣化策略的人數(shù)最少。其次，留學(xué)生使用邊緣化策略和客居時(shí)間的長(zhǎng)短沒(méi)有相關(guān)性，與教育程度和性別有顯著相關(guān)。男性更易采用邊緣化策略，而女性更易采用同化策略。研究生普遍采用隔離策略，本科生中采用融合和同化的人數(shù)更多。第三，“對(duì)中國(guó)文化的保持”與留美中國(guó)學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)不相關(guān)，與社會(huì)適應(yīng)呈現(xiàn)正低相關(guān)，與學(xué)習(xí)適應(yīng)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，說(shuō)明 “對(duì)中國(guó)文化的保持”程度越高，中國(guó)學(xué)生的跨文化社會(huì)適應(yīng)程度就越好，學(xué)習(xí)適應(yīng)越差。“對(duì)美國(guó)文化的接受”與中國(guó)學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)存在正相關(guān)，與社會(huì)適應(yīng)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)適應(yīng)呈現(xiàn)出最高正相關(guān)，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生對(duì)美國(guó)文化的接受程度越高，越有利于其跨文化學(xué)習(xí)適應(yīng)。

本研究的不足之處首先在于沒(méi)有從縱向來(lái)調(diào)查留學(xué)生的文化適應(yīng)策略和在不同階段三個(gè)適應(yīng)層面上的變化情況。其次，以后的研究可以考慮調(diào)查攻讀本科的學(xué)生的文化適應(yīng)策略和學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系。第三，種族歧視、當(dāng)?shù)厝藢?duì)待留學(xué)生的態(tài)度和留學(xué)生的個(gè)性、成熟度對(duì)其文化適應(yīng)策略和學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響等方面都需進(jìn)一步的研究。