車亞進

摘要：本文以物聯網技術專業(yè)為例，從實踐角度探討了如何整合學歷證書與X證書。實施1+X證書制度，是從企業(yè)角度深化復合型技術人才評價模式和培養(yǎng)模式的改革，實現了物聯網技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為全面實施1+X證書制度積累了經驗，提供了思路。

關鍵詞：1+X證書制度;高職院校;物聯網專業(yè);人才培養(yǎng)模式

一、簡介

為進一步推動新時期職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，深化科技人才培養(yǎng)模式改革，2019年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動實行“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的試點制度（以下簡稱1+X證書制度）[1]。1+X證書體系的核心理念是“一體化”，即將學位證書與該專業(yè)相應的職業(yè)技能等級證書銜接，以適應現代職業(yè)教育的發(fā)展需要，促進高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，為專業(yè)建設和發(fā)展提供新方向和新機遇。在國家實施1+X證書制度的背景下，如何有效實施“文憑與證書相結合”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，已成為高職院校努力探索的重要課題。

二、背景

職業(yè)人才和職業(yè)教育質量的提升是當前我國國民經濟結構轉型的前提，隨著國家產業(yè)轉型升級的加快，社會經濟發(fā)展進入新常態(tài)，職業(yè)教育也迎來了新的發(fā)展機遇[2]。1+X證書制度就是在這種背景下誕生的。

長期以來，高等職業(yè)教育過分強調理論知識的實踐性，注重圍繞職業(yè)崗位的實踐，技術含量低，忽視了理論知識的深度和廣度，以及大部分高職學生理論基礎不強，導致學生學習效果不理想。因此，學生在未來工作中對本行業(yè)、本領域的高科技理論的理解和掌握能力有限，缺乏技術創(chuàng)新的能力，限制了學生的發(fā)展空間，不利于中國技術創(chuàng)新和產業(yè)升級的需要。同時，隨著互聯網時代新技術、新流程、新商業(yè)模式的不斷涌現，產業(yè)組織、專業(yè)崗位、人才規(guī)格發(fā)生變化，大量傳統的職業(yè)資格證書因含金量下降而被拋棄，2014年以來，國家取消了大量政府認可的職業(yè)資格認證。鑒于上述情況，2019年，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出在高職院校和應用型大學開展1+X證書試點工作，用來深化復合型技術技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，提高人才培養(yǎng)質量，暢通技術技能人才成長渠道，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，應對中國產業(yè)轉型升級帶來的員工需求的巨大變化[3]。

職業(yè)教育試點學校的啟動，標志著與普通教育平行的職業(yè)教育專用軌道正在形成，人才培養(yǎng)的“立交橋”正在逐步建設，越來越多的技術研發(fā)人才需要精通實用技能，專門從事技術創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新。目前，職業(yè)教育試點剛剛開始，高職院校實施1+X證書制度仍面臨諸多挑戰(zhàn)，例如1+X證書制度與人才培養(yǎng)計劃銜接不清、文憑與證書不完全融合、教學方法因諸多問題而過時等。因此，我國高職院校需要有效融合1+X證書制度，根據1+X證書制度重新制定學生的人才培養(yǎng)方案，實現人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。本文研究了1+X體制下高職應用物聯網技術專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制定思路。

三、高職物聯網技術專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向。

目前，隨著科技的發(fā)展，工廠生產線上的手工熟練操作逐漸被機器所取代，生產線的自動化程度越來越高。我們現在需要的是能夠掌握控制知識、熟悉設備工作原理、根據故障現象快速判斷故障點、勤于思考和解決技術問題的實用型人才。因此，職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)善于利用理論指導實踐、將高新技術融入產業(yè)實踐、跟蹤技術前沿、在生產實踐中勤于思考、勇于創(chuàng)新的學生，培養(yǎng)能夠深入研究生產中遇到的實際問題，創(chuàng)造性地解決問題，具有終身學習與創(chuàng)新的能力，精通理論和實踐并且扎根于第一線，具有高素質的復合、創(chuàng)新、發(fā)展型技術技能人才。

2.職業(yè)教育物聯網技術專業(yè)的培養(yǎng)方向。

根據物聯網技術專業(yè)的具體情況，結合物聯網技術行業(yè)對人才的需求以及相應的“X”證書，有三個與物聯網技術專業(yè)貼近度高的證書，即“工業(yè)物聯網”、“無線傳感器網絡”和“物聯網智能家居系統”。通過深入探究三種職業(yè)技能等級證書的能力要求，分析專業(yè)崗位要求和典型任務，將職業(yè)教育的物聯網技術專業(yè)定位為“智能終端開發(fā)、測試與維護”：即根據項目需要制定智能終端開發(fā)方案，設計復雜智能產品的應用系統架構，能夠理解智能終端產品的工作原理，精通產品測試，維護智能終端，跟蹤和分析系統運行狀態(tài)，并開展新技術的研究和跟蹤等技術工作。

3.職業(yè)教育物聯網技術的培養(yǎng)目標。

在新時期堅持中國特色社會主義思想，應堅持建設工匠精神，全面推進“三個全面”教育改革。培養(yǎng)思想政治堅定、德技結合、思維創(chuàng)新、全面發(fā)展、具有良好的物聯網從業(yè)人員的專業(yè)素質、能夠面向智能終端相關領域的復合、創(chuàng)新、發(fā)展型高端技術技能人才。

四、高職物聯網技術專業(yè)“文憑+證書一體化”人才培養(yǎng)的模式與體系

1.重構課程體系，將“X”職業(yè)技能水平標準融入“1”

課程是人才培養(yǎng)的基礎，課程體系是專業(yè)教學的框架?！拔膽{+證書一體化”最關鍵的環(huán)節(jié)是課程體系的重組，這是實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵因素。在1+X證書制度的背景下，將職業(yè)技能水平標準轉化為課程體系建設的基礎，用職業(yè)技能水平標準指導課程體系的完善，將工作領域中的每個任務與相應的教學任務進行比較。根據物聯網專業(yè)在職業(yè)教育中的定位目標，結合職業(yè)教育的發(fā)展現狀，以1+X證書的職業(yè)能力要求為指導，對“X”與“1”的整體進行整合。

2.調整課程內容，實現工作任務與教學任務的整合

課程內容的優(yōu)化與整合是文憑與證書整合的重點。遵循“X”是“1”的補充、加強和擴展的基本原則，調整課程教學內容。將高校課程培養(yǎng)的基本技能、綜合技能和專業(yè)素質，與“X”證書初級、中級和高級要求的核心知識點、技能點和素養(yǎng)要求保持一致，實現未來工作任務與課程教學任務的整合和對接、技能培訓項目與真實企業(yè)項目的整合對接。

高校應從職業(yè)技能等級證書的能力要求和行業(yè)需求出發(fā)，構建以“基礎-核心-整合崗位”能力為主線的課程體系，整合與物聯網技術專業(yè)密切相關的X證書標準，關注產業(yè)創(chuàng)新鏈的動態(tài)發(fā)展，推動課程內容改革，使其滿足證書標準、行業(yè)標準、生產流程、項目開發(fā)等行業(yè)需求。同時，將“X”證書內容嵌入課程內容，將“工業(yè)物聯網”、“無線傳感器網絡”和“物聯網智能家居系統”等專業(yè)級證書與現有相關教材相結合，編撰課程、證書相融合的教材，保持課程內容與實際工作高度一致，加快學生適應角色轉變，縮短高校學生從校園學習到企業(yè)工作的過渡時間。

3.結合“X”證書技能要求構建實踐教學體系

根據物聯網技術人才培養(yǎng)的目標定位，結合職業(yè)證書的內容，系統、結構化地設計實踐教學體系。根據“工業(yè)物聯網”、“無線傳感器網絡”和“物聯網智能家居系統”等專業(yè)證書的技術技能要求，購買實驗設備樣機，統籌安排實驗教學內容，編寫“課程證書整合”實踐教材，增加綜合與設計實踐教學的比重，將企業(yè)的真實項目與產品設計作為實踐選題來源，有效地提升高校學生對物聯網行業(yè)的認識以及學生應對并解決復雜問題的能力。

4. 校企聯合，導入企業(yè)資源，創(chuàng)新課堂教學

1+X證書制度是產教融合的新方向，其課堂教學離不開企業(yè)的深入參與。積極推廣啟發(fā)式、探究式、合作式、任務式、項目式的企業(yè)實踐教學法是深化產教結合，促進課程內容與技術發(fā)展的銜接、教學過程與生產過程的銜接、人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的融合[4]。

企業(yè)資源的導入可以使課堂教學更加有效和實用。合理利用企業(yè)提供的師資、技術、平臺等相關資源，將行業(yè)最新人才需求融入專業(yè)教材和課程，真正實現與企業(yè)零距離對接。所謂“校企聯合”，是指學生可以聯系當地骨干企業(yè)，通過實習的方式加入企業(yè)，進行現代學徒培訓，直接獲得行業(yè)企業(yè)的最新專業(yè)技能，確保學生教育不脫離市場;所謂“導入”，就是導入優(yōu)質的企業(yè)資源，即將企業(yè)團隊引入課堂，實施真實的項目教學，共同開發(fā)設計課程實踐項目，充分發(fā)揮真實企業(yè)數據的實踐優(yōu)勢。同時，要充分利用線上線下資源，提高高校課堂的教學質量，提升學生學習的自主性、積極性。

5. 在教學中引入CDIO工程教育模式

高等職業(yè)教育不同于普通教育，因此，教學模式可采用CDIO工程教育模式，用C（Conception構思）設計整體教學目標，圍繞X證書的專業(yè)技能要求制定合理的教學目標;采用D（Design設計）設計教學內容，在能力培養(yǎng)的主線上，融入X證書相應的內容，使高校的教學內容既基礎又具有前瞻性，既理論又實用;I（Implementation實現）從道德、知識、能力、素質、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)五個維度設計教學目標的實現路徑;用O（Operation運作）探索創(chuàng)新教學方法。

CDIO工程教育模式體現了“做中學”，不僅注重高校學生對基礎知識的掌握，更注重對高校學生團隊合作與實踐操作能力的培養(yǎng)。在實施過程中，可結合教學內容安排項目設計任務，分組完成設計任務。使學生既具備職業(yè)技能等級證書要求的技能，又具備工程概念要求的技能，有效實現就業(yè)對接。

五、結論

“文憑+證書一體化”是實施1+X證書制度的唯一途徑。高職院校應從培養(yǎng)學生的專業(yè)能力入手，將證書的知識要求和技術要求融入教學，使得專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)崗位要求相匹配，高校學生的專業(yè)知識、技能與企業(yè)對專業(yè)能力的要求相匹配。本文以物聯網技術專業(yè)為例，將X證書的專業(yè)技能水平標準有機整合到專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，為學生打下堅實的基礎，使學生了解未來工作的發(fā)展方向，在今后的工作中，可以快速融入工作環(huán)境，實現就業(yè)對接。

參考文獻：

[1] 劉劍梅.1+X證書制度下高職院校高技能人才培養(yǎng)研究——以新能源汽車技術人才培養(yǎng)為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（10）：182-183+186.

[2] 劉麗偉，鄒媛.高校推進戰(zhàn)略規(guī)劃實施對策研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（05）：7-9

[3] 孫飛，舒宏偉.1+X證書制度下職業(yè)技能和工匠精神融合培養(yǎng)探討[J].豫章師范學院學報，2020，35（03）：112-115.

[4] 教育部辦公廳 ?工業(yè)和信息化部辦公廳關于印發(fā)《現代產業(yè)學院建設指南（試行）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2020（Z2）：167-170.

基金項目：“書證融通下物聯網應用技術專業(yè)建設與實踐”（項目編號2021TX012）