劉靜蘋

摘要： 小學階段正是學生們需要養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，在小學階段一個好的、有效的語文教學策略可以培養(yǎng)學生們的綜合素質(zhì)，幫助學生們打下一個良好的基礎(chǔ)。但是很多小學語文課堂，重心都放在了學生們生字、詞語的教學上。很多教師為了能夠跟上教學大綱只是簡單的講解課文，讓學生們預(yù)習生字，這樣學生們很難感受到文章的思想情感，學生們的學習興趣不高，閱讀的積極性也很差。本文就小學四年級語文閱讀的教學現(xiàn)狀展開論述并提出一些閱讀教學實踐和創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞： 小學語文;閱讀教學;實踐;創(chuàng)新;策略

新課改要求小學語文教學必須注重學生各方面學習的培養(yǎng)，幫助學生們?nèi)姘l(fā)展，貫徹落實學生語文學科素養(yǎng)的教學目標。閱讀是理解的前提，理解是閱讀的延伸。學生的閱讀教材，不止是課文教材，還要多閱讀課外文學書籍，能夠有一個好的語言基礎(chǔ)，豐富寫作的內(nèi)容。教師在開展語文課程的教學時，要引導(dǎo)學生增加閱讀量，但也不能讓學生們盲目閱讀，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習需求來設(shè)置閱讀的主題，引導(dǎo)學生們主動閱讀，閱讀更多有意義的書籍。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

當下的小學語文課堂中，語文教師把大部分的時間放在了課文上，課堂上閱讀教學占用的時間比較少，大量的時間是對課本中的文章進行講解，這就導(dǎo)致了學生的閱讀基礎(chǔ)很差。1-2年級大部分語文教師只是在課堂中誦讀一遍課文，學生背誦古詩，學會寫生字;3-4年級語文教師大多是簡單講解課文內(nèi)容，并沒有深入地研究課文。學生們接觸到的閱讀教材主要來源于課本教材，接觸到的課外閱讀書籍比較少。學生缺乏閱讀積極性，在課下不會主動閱讀，在課上教師也沒有讓學生們增加閱讀量，致使學生們的閱讀能力很差。四年級是一個分水嶺，當5-6年級需要做一些閱讀理解的題時，學生們就出現(xiàn)了看不懂題意，答非所問的情況，在閱讀時效率低下，太過依賴于教師的講解指導(dǎo)，不能夠自己獨立思考。所以在四年級的時候語文教師對學生進行有效的閱讀教學是很有必要的。

二、探討小學語文閱讀教學實踐和創(chuàng)新的策略

（一）閱讀與寫作有效結(jié)合

教材中每個單元后面都會有相應(yīng)的寫作任務(wù)，教師根據(jù)寫作任務(wù)來組織學生，溝通交流他們的想法，引導(dǎo)學生們確定自己的主題，閱讀相關(guān)主題的書籍。學生們要先找到自己對待某件事物的觀點，教師在這個基礎(chǔ)上幫助學生們發(fā)散思維，對這個事物能夠有一個正確的、深入的見解，最后布置學生們寫作。讓學生們能夠在閱讀中學習寫作，在寫作中促進閱讀。

比如在進行部編版小學語文四年級下冊第六單元的《口語交際：朋友相處的秘訣》的教學時，教師從網(wǎng)絡(luò)上找?guī)灼P(guān)于介紹友情的文章，打印發(fā)給學生們。教師規(guī)定每周周五下午的第一節(jié)課為閱讀交流會，每周交流會都是不一樣的主題。教師根據(jù)每周學習的教材里面的文章確定主題，在交流會上學生們可以根據(jù)教師確定的主題提前自己準備閱讀教材，也可以由教師統(tǒng)一發(fā)放教材。教師先讓學生們閱讀，然后再讓學生們溝通交流他們對文章的看法，以及他們自己本身認為該如何與朋友相處的方式，如果與自己的好朋友發(fā)生爭執(zhí)他們應(yīng)該怎么做？之后教師讓學生們觀看一些關(guān)于友情的短視頻，再讓學生們討論視頻中主人公的做法是否正確。討論完之后教師布置寫作的任務(wù)，讓學生們介紹自己的好朋友，規(guī)定好字數(shù)，寫完以后上交，教師批閱。最后教師安排學生們周末兩天每天閱讀一小時的任務(wù)，推薦書籍《小王子》，等到周一的時候讓學生們講解自己的閱讀感受。

（二）增加閱讀教學環(huán)節(jié)

一個有趣的閱讀教學，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在教學過程中，教師要給予學生們更多的閱讀時間和閱讀自由，強調(diào)學生在閱讀教學中的主人地位，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學生們能夠主動閱讀，想要閱讀，提升學生閱讀的主觀能動性，引導(dǎo)學生們在閱讀中體會到樂趣，獲取更多的閱讀體驗，為以后的寫作積累題材，打好基礎(chǔ)。

比如說在進行部編版小學語文四年級下冊第八單元第27課《海的女兒》的教學時，教師應(yīng)先讓學生們提前預(yù)習，熟悉課文。上課的時候先讓學生們朗讀課文，大概了解故事情節(jié)，教師再分析講解一些重難點，用多媒體播放動畫來直觀展示抽象的畫面，幫助學生們理解課文。教師讓學生們介紹主人公小人魚在他們眼中的形象，簡單講解這篇文章的故事情節(jié)。教師讓學生們閱讀安徒生童話，從里面選擇一篇文章來進行小組角色扮演，根據(jù)文章表演話劇。小組任意發(fā)揮，可以圍繞著文章的中心思想編寫劇本。表演時，小組之間互相評分，最后教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)和獎勵。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師在進行語文課程教學的時候，要充分合理開展閱讀教學，有效設(shè)計教學環(huán)節(jié)，把語文閱讀教學變得更加具體化，而不是紙上談兵。小學語文閱讀教學是一個任重而道遠的過程，并非一朝一夕就可以完成，需要小學語文教師們長期的堅持，要正確處理好閱讀與教學的關(guān)系。教師不僅要注重對學生理解文本的引導(dǎo)，還要讓學生們?nèi)ジ惺茏髡叩乃枷敫星椋柧殞W生運用語言的能力，幫助學生全面發(fā)展，為之后的語文學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉維麗. 閱讀教學中小學生語文學習能力的提升策略[J]. 小學生（中旬刊），2021（11）：52.

[2]范彥紅. 基于小學語文閱讀教學問題的改革措施分析[J]. 學周刊，2021（33）：133-134.