林惠

摘要：統(tǒng)編教材在“語文園地”中增加了《書寫提示》欄目，這在小學(xué)語文教材編寫史上是第一次。如何教好這一欄目，是廣大教師在教學(xué)過程中碰到的難題。筆者對(duì)這個(gè)欄目進(jìn)行了一系列的探索，基于低段學(xué)生立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，觸字生情，入字入情，情見于字，培養(yǎng)身心健康、氣質(zhì)高雅的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：書寫提示;情景;興趣;情感

近幾年來，很多學(xué)校都在開展寫字比賽，結(jié)果并不樂觀。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤，錯(cuò)別字較多，字體大小不一，“倒筆畫”現(xiàn)象嚴(yán)重。這令筆者深思：是什么讓孩子們對(duì)書寫失去了興趣？到高年級(jí)竟還不會(huì)寫字？有幸接觸部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”），筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在“語文園地”中增加了《書寫提示》欄目。

《書寫提示》欄目的安排，正體現(xiàn)了書法的文化藝術(shù)教育價(jià)值。它循序漸進(jìn)地滲透了漢字書寫的規(guī)則，讓書寫能力的培養(yǎng)得到了一定的重視，但是筆者同時(shí)擔(dān)憂欄目位于“語文園地”中，教學(xué)時(shí)容易被忽視，欄目的活動(dòng)設(shè)計(jì)也沒有一個(gè)完整的理論性路徑和方法。

作為新時(shí)代的語文教師，面對(duì)這個(gè)新增內(nèi)容，常常思考這一欄目教什么，怎么教，怎么評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了積極探索。在探索中，筆者基于低段學(xué)生立場(chǎng)，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，來激發(fā)學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生情緒體驗(yàn)，從而融入自己情感進(jìn)行書寫漢字。

一、觸字生情

對(duì)于剛開始寫字的學(xué)生來說，漢字只是一個(gè)個(gè)陌生且復(fù)雜的符號(hào)，如果沒有書寫依據(jù)就無從下手，很容易造成“畫字”、“搭字”的現(xiàn)象。正好，統(tǒng)編教材《書寫提示》對(duì)筆順筆畫教學(xué)給予了極大的關(guān)注。下面筆者對(duì)欄目的編排特點(diǎn)做了一個(gè)分析總結(jié)。

（一）筆畫筆順

筆畫筆順教學(xué)一直是低段識(shí)字寫字教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編教材給予筆畫筆順極大的關(guān)注，在一年級(jí)上冊(cè)教科書每課的課后生字旁用紅色標(biāo)注了新出現(xiàn)的筆畫，同時(shí)，在每個(gè)生字上方標(biāo)注了跟隨式筆順。這樣做，使得教師的筆畫筆順教學(xué)有了明確、科學(xué)的依據(jù)，學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)有了憑借，非常方便，教科書的工具性也得到了充分的體現(xiàn)。

（二）字形結(jié)構(gòu)

字的形體結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，包括獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等。在這些結(jié)構(gòu)中，左右結(jié)構(gòu)的字是書寫的難點(diǎn)。學(xué)生很多錯(cuò)別字都是出現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤上。統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《書寫提示》重點(diǎn)指導(dǎo)了“左窄右寬，左寬右窄”、“左短右長(zhǎng)，左長(zhǎng)右短”“左右相等”等字形結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)則，還在旁邊加入漢字結(jié)構(gòu)的塊狀圖形，更加有利于學(xué)生的形象感知。

（三）書寫習(xí)慣

“書，心畫也”。寫字不只是一種技能，而且也是一種心態(tài)、一種習(xí)慣。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣起于規(guī)范，貴在堅(jiān)持。而這也是低段小學(xué)生所缺乏的。所以，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)“語文園地一”在《書寫提示》中第一次提出了“寫字時(shí)注意坐端正，握好筆”的要求，實(shí)際上就是明確對(duì)坐姿和握筆作出了要求。

（四）拓展延伸

在寫完園地里的《書寫提示》后，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充拓展練寫，而這些材料又該怎么選擇呢？筆者做了以下思考：

首先，書寫提示規(guī)則。所選每個(gè)字必選符合該單元書寫提示的筆順規(guī)則或字形結(jié)構(gòu)，易于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律，尋找相似處或共同點(diǎn)，學(xué)會(huì)遷移，鞏固成果。其次，拓展書寫的字來自于學(xué)生會(huì)寫的生字或與生活息息相關(guān)的字。

《書寫提示》欄目在一年級(jí)語文園地中出現(xiàn)了六次，不僅強(qiáng)調(diào)了漢字書寫的規(guī)則，還滲透了寫字時(shí)要“坐端正，握好筆，保持頁面整潔”的書寫習(xí)慣。根據(jù)書寫規(guī)則，筆者進(jìn)行拓展了生字;依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，筆者編制了書寫習(xí)慣的口訣。

二、入字入情

《書寫提示》怎么教，如何讓學(xué)生寫出一手規(guī)范的漢字，達(dá)到正確、工整、美觀的要求呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)第一學(xué)段學(xué)生漢字書寫有明確的要求：（1）掌握漢字筆畫和常用的偏旁，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。（2）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

筆者根據(jù)課標(biāo)要求和《書寫提示》欄目的安排，結(jié)合自己日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索營(yíng)造以趣入“情”，“情”中落筆，筆中有“情”的書寫課堂。

（一）以趣入“情”

興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，學(xué)生的書寫興趣來自于學(xué)生自身的書寫體驗(yàn)所形成的書寫需要和期待，這就需要教師抓住學(xué)生的心理脈搏，多方面引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)書寫的興趣，激發(fā)學(xué)生書寫情感。

1.游戲激趣

著名的教育家陳鶴琴先生說過：孩子天性是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹?/p>

在一年級(jí)上冊(cè)“語文園地一”《書寫提示》的教學(xué)過程中，筆者首先充分利用學(xué)生美術(shù)袋里的工具——橡皮泥，讓學(xué)生親自動(dòng)手捏一捏五種基本筆畫，橫、豎、撇、捺、折。接著讓學(xué)生按照筆順規(guī)則“先橫后豎”組成“禾”字，朱相吉馬上在此基礎(chǔ)上，組成了自己的姓，滿滿的成就感，其他學(xué)生也就進(jìn)入樂探究漢字的樂趣中。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生始終保持對(duì)漢字筆畫筆順學(xué)習(xí)的熱情。

2.形象比擬

漢字不僅是一個(gè)個(gè)符號(hào)，更是一個(gè)個(gè)鮮明的生命。低段的學(xué)生非常樂于想象，也善于想象。教師可以通過形象比擬，讓學(xué)生發(fā)揮想象，記住筆畫。

例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“語文園地五”《書寫提示》“本”字：

師：如果我就是這個(gè)本字，哪個(gè)樣子最好看？（一種把手張開，一種把手縮著）

生：第一種。

師：為什么？

生：因?yàn)閮芍皇志拖袷瞧厕?，打開比較好看。

師：是的，伸出去，比較大方，比較舒展，就像我們小朋友在跳舞一樣。

師：我還請(qǐng)了三個(gè)“本”字，你覺得哪個(gè)最好看？用手勢(shì)表示。（最后一“橫”的位置不同）

生舉起三個(gè)手指，選擇第三個(gè)。

師：一號(hào)為什么不行？

生：橫的位置太低。

師：二號(hào)為什么不行？

生：橫的位置太上去了。

師：三號(hào)位置剛剛好，所以要學(xué)會(huì)看田字格，看每一個(gè)筆畫在田字格中的位置，拿出小手跟著老師一起寫。

邊書寫邊講述故事加深印象：這橫就像我們的褲子，穿得太高不行，太難看;穿得太低呢，一走路就感覺要掉了，也不好看。通過形象比擬，讓學(xué)生發(fā)揮想象，輕松地在情境中就記牢了筆畫，并懂得書寫時(shí)要注意筆順規(guī)則“先撇后捺”。

3.趣味口訣

對(duì)于漢字的基本筆畫，順應(yīng)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造內(nèi)容淺顯、意思明了的口訣，有利于低年級(jí)兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展，促進(jìn)情感的發(fā)展，從而有效提高書寫的趣味性。例如：“橫要平，豎要直，撇出尖，捺出腳，提出峰”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，學(xué)生也容易理解。而統(tǒng)編教材《書寫提示》欄目中的筆順規(guī)則也非常適合學(xué)生背誦記憶，記憶后再慢慢領(lǐng)悟其中的含義，并最終學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

筆者根據(jù)學(xué)生書寫期待，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓書寫教學(xué)充滿情趣。學(xué)生在愉悅的氣氛中，感受到漢字的優(yōu)美，培養(yǎng)書寫的興趣，從而激發(fā)他們對(duì)美的追求。

（二）“情”中落筆

書寫教學(xué)是枯燥的，教師如果沒有新意，要收到良好的教學(xué)效果，就是一句空話。因此，如何“情”中落筆，是學(xué)生學(xué)好《書寫提示》的關(guān)鍵。

1.情景中落筆——用好“田字格”。

統(tǒng)編教材在學(xué)生第一次寫字時(shí)就明確地呈現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)田字格”欄目，見一年級(jí)上冊(cè)第8頁。認(rèn)識(shí)田字格、用好田字格是學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的第一步，真正要運(yùn)用漢字還需要在一定的情景中落筆。

例：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“語文園地八”《書寫提示》“小、水”字：

給學(xué)生每人準(zhǔn)備一張彩紙，并給他們?cè)O(shè)計(jì)好句子：

節(jié)約用水事事小，天天堅(jiān)持才叫好！

“水、小、天天、好”用空白的田字格來代替，讓學(xué)生自己在田字格書寫，溫馨提示：書寫“小和水”時(shí)，注意“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則。從學(xué)生作品中選出一張最好的，貼在教室門口的水龍頭旁，美觀的書寫，不僅讓學(xué)生有榜樣可學(xué)，而且滲透節(jié)約用水的好習(xí)慣。其他學(xué)生把自己的作品帶回家，自己貼在水龍頭旁。私下接到范羽墨媽媽的微信，說孩子回到家，馬上就要她把這幅字貼在廚房里，一遍又一遍地說洗菜洗碗都要節(jié)約用水，弄得她哭笑不得。

還有各種內(nèi)容新穎、形式多樣、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，變化著時(shí)間和空間，讓學(xué)生在參與的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)又給予學(xué)生展示自己的才華，收到良好的教學(xué)效果。

2.情景中開花——寫好筆畫、筆順。

對(duì)于《書寫提示》中特別容易出錯(cuò)的筆畫和筆順，并在生活情景中觀察筆畫大小和形態(tài)發(fā)生變化，用彩色粉筆注明，引起學(xué)生重視。課堂上要多請(qǐng)學(xué)生“書空”練習(xí)，讓學(xué)生在桌上寫，在自己的手臂上寫，同桌互相在手掌上寫，感受筆順的規(guī)則，容易及時(shí)糾錯(cuò)。

3.情景中遷移——觀準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。

古人云：“察之者尚精，擬之者貴似?！?言下之意就是只有觀察精準(zhǔn)，才能臨摹得惟妙惟肖。觀察字形是書寫學(xué)習(xí)的重要方法，也是提高書寫質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！稌鴮懱崾尽烦霈F(xiàn)較多是左右結(jié)構(gòu)、半包圍和全包圍結(jié)構(gòu)的字形，形態(tài)結(jié)構(gòu)的把握需要學(xué)生整理感知、立體思維，并具備一定的審美能力，而這些對(duì)于低段的學(xué)生來說還是有一定的難度的。例如教學(xué)“堆”，提土旁由“土” 字變成偏旁后，有了什么變化呢？教師通過較為形象的解說和圖形演示，在情景中讓學(xué)生明白“避讓”、“穿插”、“主次”等書寫規(guī)則，從而學(xué)會(huì)歸類，遷移，感受漢字結(jié)構(gòu)的魅力。

（三）筆中有“情”

培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)巨大的力量，它可以主宰人生?！蔽覀円プ〉湍昙?jí)寫字入門機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)書寫習(xí)慣，并在書寫過程中融入情感。

筆者在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)和故事，讓學(xué)生觀賞名家事跡，如柳公權(quán)“心正則筆正”、王獻(xiàn)之練字用盡八缸水、虞似南畫腹學(xué)書……從名家事跡的激勵(lì)下讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，懂得毅力是成長(zhǎng)的基石。美的東西看多了，差的就入不了眼了。藍(lán)嚴(yán)宇媽媽跟我交流，孩子在家書寫時(shí)，她覺得寫得不錯(cuò)，可是孩子覺得這撇沒寫好一定要擦掉重寫。有時(shí)候都替他著急，感覺他太慢，以后會(huì)不會(huì)作業(yè)來不及做，但是事實(shí)證明，盡管上二年級(jí)以后，書寫東西多了，但藍(lán)同學(xué)的字還是一筆一畫很到位，沒有一次是來不及寫的，他的字也越來越規(guī)范。

良好的書寫習(xí)慣和懷有對(duì)祖國(guó)漢字深深的情，才能養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，激發(fā)他們求美的情感，學(xué)生自然就能寫出一手正確、端正、美觀的漢字。

三、情見于字

德國(guó)教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谌粘＝逃?，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o出評(píng)價(jià)，及時(shí)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，從而提高書寫質(zhì)量。

（一）活動(dòng)，秀一秀

平時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用書法紙創(chuàng)作，用剪貼、圖畫等形式把寫得最好的作品制作成手工書法，定時(shí)為他們提供在班級(jí)、學(xué)校甚至市里交流展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)書寫的愿望，體會(huì)文字之美。

（二）墻報(bào)，貼一貼

開學(xué)初布置教室環(huán)境時(shí)，就留出幾處空白的地方作為平常書寫作品的展示欄，選字好的和有進(jìn)步的同學(xué)隨時(shí)貼到展示墻上，學(xué)生可以隨時(shí)觀看模仿，甚至帶回家或送給其他小伙伴。

（三）微信，曬一曬

通過現(xiàn)代通信工具，建立班級(jí)微信群，全班學(xué)生參與“我愛書寫”微信曬一曬活動(dòng)，拍攝學(xué)生在家書寫時(shí)的照片，上傳發(fā)至微信群或朋友圈，記錄學(xué)生書寫的同時(shí)也提醒班級(jí)其他同學(xué)一起書寫。

（四）期末，評(píng)一評(píng)

學(xué)期期末評(píng)出班級(jí)“寫字小能手”，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其熱情地參與其中，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

寫得一手美觀大方的字，是一種美的享受，且激發(fā)人從內(nèi)心升起對(duì)學(xué)習(xí)的愛好。《書寫提示》欄目的設(shè)置讓教師對(duì)規(guī)范書寫教學(xué)更加重視，小學(xué)低段書寫教學(xué)處于打基礎(chǔ)的階段，抓住最佳時(shí)期，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，觸字生情，入字入情，情見于字，打磨兒童生命底色，培養(yǎng)身心健康、氣質(zhì)高雅的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）〔S〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7.

[2]李一村.重視筆畫筆順教學(xué)·規(guī)范漢字書寫〔J〕.小學(xué)語文，2016（4）：22-24.

[3]汪軍.識(shí)得字中趣·習(xí)成愛美心〔J〕.小學(xué)語文，2018，161（7）：4-8.