■婁延果

教研活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)的基本活動(dòng)，歷來(lái)受學(xué)校管理者的重視。隨著課程改革的推進(jìn)，校本教研發(fā)展為學(xué)?；镜慕萄谢顒?dòng)制度，成為教學(xué)理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。

校本教研是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行的教研活動(dòng)，具有自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)要素。

核心素養(yǎng)落地遭遇年級(jí)制管理

理論思路如此清晰的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在新的時(shí)代遇到了新的問(wèn)題。一是，校本教研原有的自下而上、以校為本的問(wèn)題來(lái)源、解決思路，遭遇了核心素養(yǎng)自上而下的落地要求，這既對(duì)每一位學(xué)科教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平都提出了新的要求，也給校本教研制度提出了新挑戰(zhàn)。二是，基層學(xué)校的教研活動(dòng)由于缺少真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，更缺少解決問(wèn)題的能力，實(shí)效性一直參差不齊，甚至有的流于形式。三是，外來(lái)專家的引領(lǐng)往往與教師的真實(shí)需求相左，回到教學(xué)中難以應(yīng)用，更難以落地。四是，一線教師本身往往問(wèn)題意識(shí)淡薄，缺乏從實(shí)踐的角度反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更缺少參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性。

在辦學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)校都實(shí)行了年級(jí)制管理，即一個(gè)年級(jí)就是學(xué)校的一個(gè)獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)單位，從辦公場(chǎng)所到作息時(shí)間，再到活動(dòng)會(huì)議安排，甚至連放假休息都是各年級(jí)自行其是。同一學(xué)科不同年級(jí)的教師不僅難以在一起進(jìn)行教研活動(dòng)，甚至一個(gè)學(xué)期都難得見(jiàn)上一面，更使校本教研的上述問(wèn)題雪上加霜。核心素養(yǎng)落地遭遇了年級(jí)制管理對(duì)教研活動(dòng)從組織、形式到時(shí)間、內(nèi)容的弱化。

建立新的校本教研制度，明確校本教研的形式、組織、內(nèi)容，是核心素養(yǎng)落地，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。

校本教研的機(jī)能和價(jià)值

校本教研解決教學(xué)問(wèn)題的機(jī)制，表明了其存在的必要性、可行性和價(jià)值。

為什么教學(xué)需要事先集體研究？教學(xué)在本質(zhì)上是一種交往活動(dòng)，是師生、生生之間的交往互動(dòng)。這種交往的特殊性在于，是按照聞道在先的教師的設(shè)計(jì)來(lái)展開交往，實(shí)現(xiàn)交往目標(biāo)的，而交往的另一方是未成年的、集合在一起的學(xué)生。這就要求交往的計(jì)劃、方案必須是完美的，而且能夠滿足課堂上不同學(xué)生的多元需求。顯然，這種準(zhǔn)備靠一個(gè)人的力量是無(wú)法完成的，必須多人討論，集思廣益，使方案最優(yōu)化。

其次，教研活動(dòng)本身是參與的每一位教師作為主體的互動(dòng)過(guò)程。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同教師的多種理解，思維碰撞，相互啟發(fā)，就能找到最佳的答案。系統(tǒng)論研究指出，教研活動(dòng)中，活動(dòng)的過(guò)程是遵循自組織規(guī)律的，具有交往的開放性，參與主體的主動(dòng)性，活動(dòng)過(guò)程的不確定性等特點(diǎn)。由于個(gè)體差異，在自組織過(guò)程中，面對(duì)同樣的初始條件，每個(gè)參與者的參與狀態(tài)不盡相同，出現(xiàn)和應(yīng)對(duì)的不可控性和不確定性因素不同，引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”也不同。正是這種不確定性，構(gòu)成了教研活動(dòng)過(guò)程的靈動(dòng)，實(shí)效的凸顯，激活了教師對(duì)教研活動(dòng)的熱望。

第三，教研活動(dòng)質(zhì)量是學(xué)校內(nèi)涵的表征。學(xué)科教研活動(dòng)就是為了解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，保證教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，參加教研活動(dòng)的教師都是帶著豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)的，面對(duì)問(wèn)題的思想碰撞，相互的經(jīng)驗(yàn)解讀，就將經(jīng)驗(yàn)顯性化，零散的體會(huì)概念化，就將教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為了集體的智慧。教師間質(zhì)問(wèn)、交流、爭(zhēng)論習(xí)慣的養(yǎng)成，還打破了教師間的學(xué)術(shù)壁壘，營(yíng)造了良好的教研文化氛圍。

校本教研的組織和運(yùn)行

年級(jí)制下的校本教研，應(yīng)首先在學(xué)校確立兩個(gè)相互聯(lián)動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)。一是學(xué)科教研室，是學(xué)校同一學(xué)科的所有教師組成的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)；另一個(gè)是學(xué)科備課組，是指在同一個(gè)年級(jí)任教的同一學(xué)科教師組成的團(tuán)隊(duì)。顯然，從學(xué)術(shù)關(guān)系上，幾個(gè)年級(jí)的學(xué)科備課組組成了學(xué)科教研室，歸教研室主任領(lǐng)導(dǎo)，而各學(xué)科備課組同時(shí)又隸屬于各自的年級(jí)部，歸年級(jí)主任領(lǐng)導(dǎo)。

兩個(gè)機(jī)構(gòu)都是要從事校本教研，但在研究的側(cè)重點(diǎn)和方向上有所不同。學(xué)科教研室以學(xué)科理解、教師專業(yè)成長(zhǎng)為主攻研究方向，學(xué)科備課組以教材實(shí)施、課時(shí)教學(xué)研究為主攻方向。這樣，我們就構(gòu)建起了以“雙向教研”為特征的，相互交叉、互為支撐的學(xué)科教研活動(dòng)制度體系。具體來(lái)說(shuō)：

學(xué)科教研室：集體教研活動(dòng)的目標(biāo)定位，應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)科思想與本質(zhì)、學(xué)科方法與價(jià)值、學(xué)科課堂教學(xué)的范式與行為等方面的研究，引導(dǎo)每一位教師在活動(dòng)中形成、確定、從事自己的研究方向，提升教師的專業(yè)水平。

活動(dòng)的形式可以是組織全體教師每月開展一次集中研討，圍繞事先確定、準(zhǔn)備的主題、問(wèn)題，主發(fā)言人報(bào)告，大家共同研討。也可以是集體觀摩一節(jié)課，然后就課例進(jìn)行某一專題的討論。可以集中現(xiàn)場(chǎng)討論，也可網(wǎng)上會(huì)議研討，但全體必須同時(shí)參加。

學(xué)科備課組：研究教材、編制教學(xué)計(jì)劃、研制課時(shí)教學(xué)方案、落實(shí)課堂教學(xué)就是學(xué)科備課組最基本的教研任務(wù)。

備課教研由三個(gè)層次，目標(biāo)和任務(wù)不同的活動(dòng)構(gòu)成：寒暑假的集體研討，確定下學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，編制設(shè)計(jì)教學(xué)單元，提出單元核心概念；每月一次的集體教研，分析下個(gè)月教學(xué)內(nèi)容，確定單元目標(biāo)，研制、明晰單元大概念，劃分各單元教學(xué)課時(shí)；每周一次的學(xué)科備課活動(dòng)，研討下周每一課時(shí)的教學(xué)方案、學(xué)案，安排專題練習(xí)，解決每一課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，為教師自己的教案微調(diào)和課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備。

每周一次的學(xué)科組集體備課，是校本教研的常規(guī)形式，更需要周密的安排、科學(xué)的程序和嚴(yán)格的質(zhì)量要求。如某學(xué)校的集體備課，要求做到“四定、七備、六統(tǒng)一”，“四定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“七備”即備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)行為；“六統(tǒng)一”即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一課堂主干問(wèn)題和任務(wù)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一單元檢測(cè)試題。關(guān)于學(xué)科組集體教研的具體操作方法，筆者在《河北教育》（綜合版）2019年7期《集體教研，研什么，怎么研？》一文中曾作過(guò)說(shuō)明，在此不再贅述。

這樣，我們就構(gòu)建起了以教師專業(yè)發(fā)展和以課時(shí)教學(xué)為研究方向的“雙向教研”校內(nèi)體制機(jī)制，它們相互交叉，互為支撐，螺旋發(fā)展，共同指向核心素養(yǎng)落實(shí)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)也就可以既用好年級(jí)制管理的便捷，又保證校本教研的實(shí)效，推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。