王 昕， 柯燎亮

(天津大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院， 天津 300350)

1 高校青年科技人才培養(yǎng)的新時(shí)代背景

進(jìn)入新時(shí)代以來，青年科技人才培養(yǎng)工作的重要性越發(fā)凸顯。習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院第十七次院士大會(huì)、中國工程院第十二次院士大會(huì)講話中強(qiáng)調(diào)需“注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才”[1]；黨的十九大報(bào)告亦提出要培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才[2]。

高校雙一流建設(shè)進(jìn)程中，一系列重要文件指出了青年科技人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高校建設(shè)工作的重要性。2015年國務(wù)院頒布的《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的總體方案》中指出應(yīng)遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，將中青年教師及團(tuán)隊(duì)作為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展以及脫穎而出的制度環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力；2017年教育部等三部門出臺(tái)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》中提出應(yīng)營造良好的青年教師成長環(huán)境，確保其可持續(xù)發(fā)展的后勁；2018年、2020年三部門又出臺(tái)相關(guān)文件，對(duì)于加強(qiáng)青年教師科研持續(xù)且穩(wěn)定的支持力度，培育相關(guān)領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年人才等提出了明確要求。

高校是青年科技人才的集聚地，探究青年科技人才的培養(yǎng)工作對(duì)于高校的良性發(fā)展具有重要意義。青年科技人才代表著當(dāng)下科研工作的發(fā)展方向，更代表著未來科研工作的突出成果。如何在科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)以及“雙一流”建設(shè)的大背景下，健全完善青年科技人才評(píng)價(jià)機(jī)制、營造良好的成長成才氛圍，已然成為高校建設(shè)發(fā)展工作中面臨的重要課題。若能夠建立起“高位起步、大幅投入、成效豐碩”的青年科技人才培育體系，那勢(shì)必會(huì)為科研工作的發(fā)展全局注入巨大活力。

2 創(chuàng)造力峰值與成長瓶頸期之間的矛盾

我國學(xué)者趙紅州明確提出：科學(xué)研究工作是一種極具創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它需要旺盛的精力和高度的創(chuàng)造力作為支撐。從生理角度分析，人的一生不可能時(shí)刻保持巔峰狀態(tài)，在超過一定的年齡之后，創(chuàng)造力、記憶力等便會(huì)衰退，從而引出“創(chuàng)造力峰值”這一概念。為了發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)造力峰值”所對(duì)應(yīng)的年齡區(qū)，趙紅州將古今中外1 249名杰出的科學(xué)家以及1 928項(xiàng)重大科技成果按照發(fā)展的年份做成統(tǒng)計(jì)曲線，得出相關(guān)結(jié)論：創(chuàng)造力峰值對(duì)應(yīng)年齡區(qū)間為25～45歲，首次成果貢獻(xiàn)年齡為33歲[3]。無獨(dú)有偶，美國學(xué)者朱克曼在《科學(xué)界的精英》一書中做了類似研究，并得到相似的結(jié)論：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者最佳創(chuàng)造年齡區(qū)間是30～45歲。

由上述研究可見，青年時(shí)期可謂科學(xué)研究工作的“黃金時(shí)期”，若是能夠在這一時(shí)間段內(nèi)抓住青年特有的優(yōu)勢(shì)及潛質(zhì)，給予引導(dǎo)和培育，那勢(shì)必會(huì)造就一批有為青年。然而，在現(xiàn)實(shí)工作中，青年科技工作者所面臨的成長之殤與“創(chuàng)造力的黃金時(shí)期”形成了鮮明的矛盾。由于資歷尚淺、人微言輕，在各類科技項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯的劣勢(shì)，加之沒有足夠的啟動(dòng)資金保障，難以將自己的創(chuàng)新性想法付諸實(shí)踐；晉升評(píng)價(jià)機(jī)制單一、缺乏彈性，難以獲得足夠的發(fā)展空間；初入職場(chǎng)、缺乏行業(yè)背景，難以施展所長。一系列的矛盾，阻礙了青年自身的成才之路，對(duì)于高校的建設(shè)與發(fā)展也產(chǎn)生了不利的影響[4]。

為了解決這些矛盾，天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院積極作為與探索，形成青年科技人才“樹型”培養(yǎng)模式。基于一種由根干到枝葉的全方位培養(yǎng)模式，一棵棵“成才之樹”展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，學(xué)院也得到良性運(yùn)行與發(fā)展。

3 天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院“樹型”培養(yǎng)模式實(shí)踐

天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院發(fā)始于1895年北洋大學(xué)頭等學(xué)堂內(nèi)設(shè)的機(jī)械工程學(xué)門，“自強(qiáng)、育人”是機(jī)械人矢志追溯的精神圖騰，淵源的發(fā)展歷程中孕育了無數(shù)棟梁之才和累累成就碩果。步入新時(shí)期，學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上，承擔(dān)國家重大研究任務(wù)的能力，各類重要成果不斷涌現(xiàn)，三個(gè)一級(jí)學(xué)科均步入A類行列，成為名副其實(shí)的“3A”學(xué)院。

面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，機(jī)械工程學(xué)院聚焦青年科技人才培養(yǎng)工作，深入思考挖掘，創(chuàng)新性地提出“樹型”培養(yǎng)模式(圖1)。“樹根—樹干—樹枝—樹冠”四個(gè)層次的探索由內(nèi)至外、由根源及表象，凸顯了學(xué)院的統(tǒng)籌組織理路?！皹涓敝复嗄瓿砷L的基礎(chǔ)，在青年成長的起步階段能否給予其保障與支持是至關(guān)重要的；“樹干”指代成長的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系是否完善直接決定青年能否“挺拔生長”；“樹枝”指代施展興趣及才能的平臺(tái)，搭建廣闊的發(fā)展平臺(tái)能夠給予青年更大的生長空間；“樹冠”是青年成才的重要表征，所謂“學(xué)以致用，研以致用”，服務(wù)國家民生重大需求方能顯現(xiàn)青年科技工作者的真正實(shí)力。

圖1 “樹型”培養(yǎng)模式

3.1 立足穩(wěn)固根基，打造創(chuàng)新人才培育專項(xiàng)

對(duì)于高校青年科技工作者來說，充足的保障性資助是職業(yè)生涯起步階段的重要基石。縱觀青年人才培育資助體系，多是從學(xué)校層面逐級(jí)展開的，從天津大學(xué)北洋學(xué)者青年骨干教師/北洋青年學(xué)者，到省部級(jí)創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃，最終達(dá)到國家自然科學(xué)基金優(yōu)青/杰青，不難發(fā)現(xiàn)，院級(jí)層面的資助保障是有所缺失的。

為了凸顯院級(jí)培養(yǎng)資助意志，進(jìn)一步加大青年科技人才的培育力度，著力培養(yǎng)后備科技領(lǐng)軍人才，進(jìn)而強(qiáng)化基礎(chǔ)研究和科學(xué)前沿探索、不斷激發(fā)科技創(chuàng)新活力，機(jī)械工程學(xué)院啟動(dòng)了《創(chuàng)新人才培育專項(xiàng)》。該專項(xiàng)于試行階段定點(diǎn)支持了兩位優(yōu)青答辯入圍者，聘請(qǐng)校外專家審閱其申請(qǐng)書，提出指導(dǎo)意見；召開院內(nèi)打磨會(huì)，模擬答辯現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)杰青獲得者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)給予相關(guān)指導(dǎo)。試行后，結(jié)合相關(guān)調(diào)研意見，完善專項(xiàng)管理辦法、制定優(yōu)化申請(qǐng)書，正式啟動(dòng)該專項(xiàng)。目前，該專項(xiàng)已成功資助11位優(yōu)秀青年教師(含試點(diǎn)支持2位)。

《創(chuàng)新人才培育專項(xiàng)》填補(bǔ)了人才成長體系中的院級(jí)空白，學(xué)院不僅為青年教師提供重要的經(jīng)費(fèi)資助，更是亮出學(xué)院名片，邀請(qǐng)高水平專家為青年教師打磨輔導(dǎo)，為引導(dǎo)廣大青年教師開展原始創(chuàng)新活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。通過有組織的引導(dǎo)、培育，學(xué)院高層次人才數(shù)量顯著提升，目前杰青基金獲得者達(dá)7人、優(yōu)青基金獲得者達(dá)8人，2020年度國家基金人才類項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量更是創(chuàng)下歷史新高。

3.2 著眼挺拔莖干，創(chuàng)新青年晉升評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代管理學(xué)中存在一個(gè)重要論述，即質(zhì)量管理是目標(biāo)管理的核心,建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是改善質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。由此延展開來，在凝聚和培養(yǎng)高水平科技人才隊(duì)伍的過程中，評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新是十分關(guān)鍵的。

機(jī)械工程學(xué)院以促進(jìn)和引導(dǎo)青年科技工作者成長成才為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新和完善青年科技人才晉升評(píng)價(jià)機(jī)制，突出立德樹人和“以本為本”的核心地位，強(qiáng)化定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，為具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄耆瞬盘峁┝讼鄳?yīng)的晉升保障及后續(xù)發(fā)展動(dòng)力[5]。

學(xué)院原則上每年都設(shè)立職稱破格晉升指標(biāo)，優(yōu)秀的青年教師可以打破工作年限、職稱資歷的要求，憑借真才實(shí)學(xué)脫穎而出，實(shí)現(xiàn)破格晉升。結(jié)合科技部、教育部等文件中破除“唯論文”的相關(guān)精神導(dǎo)向，學(xué)院制定了《教學(xué)科研系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘基本要求》(征求意見稿)，要求中明確指出對(duì)應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)類成果，在新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備以及關(guān)鍵部件、應(yīng)用解決方案等方面取得應(yīng)用成效的，不把論文作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作產(chǎn)生重大標(biāo)志性成果，如在基礎(chǔ)研究中取得國際領(lǐng)先水平的學(xué)術(shù)成果并具有顯著影響力，或在應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)中對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家安全作出重要貢獻(xiàn)，經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)定，其團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或主要骨干在申報(bào)職稱時(shí)不受發(fā)表論文和科研項(xiàng)目條件限制。相關(guān)彈性政策的出臺(tái)為青年科技人才的多維發(fā)展提供了有力的制度保障。

3.3 放眼遠(yuǎn)闊枝杈，搭建青年成才發(fā)展平臺(tái)

美國心理學(xué)專家約翰·霍蘭德曾經(jīng)提出過職業(yè)性向理論，即把個(gè)人特質(zhì)和相關(guān)工作匹配起來，進(jìn)而達(dá)成個(gè)人與工作之間的共融雙贏狀態(tài)。組織機(jī)構(gòu)通過系統(tǒng)性的培育，最大限度地激發(fā)個(gè)人潛能，促使個(gè)體對(duì)自身興趣以及工作領(lǐng)域進(jìn)行不懈探索；同時(shí)，搭建具有相當(dāng)契合度的生涯舞臺(tái)，引導(dǎo)個(gè)人在職業(yè)生涯領(lǐng)域中充分?jǐn)U展自身價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自我，不僅能安身，更能立命。在個(gè)體不斷成長的同時(shí)，組織工作也獲得了良性運(yùn)行的動(dòng)力[6]。

基于上述理論，對(duì)于剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，機(jī)械工程學(xué)院組織學(xué)院、學(xué)科、課題組三級(jí)聯(lián)動(dòng)，從上至下關(guān)注青年教師科研方向、心理狀態(tài)以及所需所求。通過組織座談會(huì)、一對(duì)一走訪談話等方式深入了解青年教師，提供量體裁衣式的管理與服務(wù)。

在充分了解青年教師專長及需求的基礎(chǔ)之上，學(xué)院組織開展與大院大所之間的互動(dòng)互訪，如中國船舶集團(tuán)、中國航天科技集團(tuán)、中國兵器工業(yè)集團(tuán)等各類科研院所，有重點(diǎn)有目的性地向相關(guān)院所推介青年教師及其科研成果，為缺乏行業(yè)背景的青年教師牽線搭橋，推進(jìn)實(shí)質(zhì)性的合作。

在上述基礎(chǔ)之上，學(xué)院還進(jìn)一步拓寬思路，謀求更深層次的合作。目前，學(xué)院已與部分院所簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，同時(shí)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，形成校企交叉平臺(tái)。此舉進(jìn)一步密切了學(xué)院與相關(guān)行業(yè)之間的聯(lián)系，形成了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，使得更多的青年教師得以參與到雙方的合作之中，為青年教師搭建起成長平臺(tái)，營造了良好的成才環(huán)境與氛圍。

3.4 凝塑廣茂葉冠，提升青年服務(wù)社會(huì)能力

眾所周知，高校有三大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)[7]。引導(dǎo)青年教師以國家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向開展有組織的科研活動(dòng)可以說是將這三大職能進(jìn)行了有機(jī)的融合及延展。學(xué)院層面將承擔(dān)或參與代表國家重大需求的科研任務(wù)設(shè)定為青年教師的工作目標(biāo)，青年教師戮力攻關(guān)，在這個(gè)過程中自身羽翼日漸豐滿，相應(yīng)的研究成果也得以服務(wù)社會(huì)。

機(jī)械工程學(xué)院以“聚焦國家重大需求”為出發(fā)點(diǎn)，靶向國民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng),組織大團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取大項(xiàng)目。通過團(tuán)隊(duì)聘崗，鼓勵(lì)青年教師組建團(tuán)隊(duì)或加入現(xiàn)有的大團(tuán)隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)式的引導(dǎo)與合作，機(jī)械工程學(xué)院成功地培養(yǎng)了3位年輕的國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃首席專家，他們?cè)谶@個(gè)過程中組建了自己的科研團(tuán)隊(duì)，獲得了磨礪鍛煉和快速成長的機(jī)會(huì)。

此外，針對(duì)深海、深空等國家重大需求項(xiàng)目，學(xué)院提前謀劃布局，梳理相關(guān)科研方向，組織優(yōu)勢(shì)隊(duì)伍。在深入了解、掌握青年教師研究方向的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)他們加入相應(yīng)研究團(tuán)隊(duì)，參與到關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)接，包括整理關(guān)鍵指南，組織收集各方意見，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的契合性進(jìn)行深入挖掘、整合相關(guān)技術(shù)方向等等。一系列的工作是對(duì)青年教師的考驗(yàn)，更是賦予其成長成才的機(jī)遇，青年教師不斷提升自身服務(wù)社會(huì)能力的同時(shí)，也彰顯了自己的實(shí)力。

4 結(jié)語

綜上所述，“樹型”培養(yǎng)模式有效地解決了當(dāng)下青年科技人才培養(yǎng)工作中所面臨的問題。此種培養(yǎng)模式帶有明確指向性、引導(dǎo)性及布局性 ，可以有效地進(jìn)行資源流向的引導(dǎo)及配置，對(duì)個(gè)體行為起到重要的引導(dǎo)及規(guī)范作用，促使個(gè)體自覺地將本職工作與目標(biāo)導(dǎo)向相關(guān)聯(lián)，有利于工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。

院級(jí)層面在資助保障、評(píng)價(jià)體系等深度層面解決青年之急，同時(shí)靶向前沿戰(zhàn)略與重大需求引領(lǐng)青年之發(fā)展方向，此種有組織的引育在很大的程度上激發(fā)了青年人才的積極性與創(chuàng)造性，同時(shí)促使其將個(gè)人成長與學(xué)院的整體發(fā)展緊密結(jié)合。

正是基于此種培養(yǎng)模式，機(jī)械工程學(xué)院在青年科技人才培養(yǎng)方面達(dá)成了集中力量辦實(shí)事的成效，學(xué)院青年才俊在前沿基礎(chǔ)研究層面創(chuàng)新能力凸顯，在國家重大需求層面服務(wù)能力提升，在交流合作層面渠道拓展廣泛。在學(xué)院注重基礎(chǔ)、注重需求、注重前沿、注重創(chuàng)新的“組織意志”的積極引導(dǎo)及探索之下，青年科技人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到了切實(shí)的提升，同時(shí)也形成了一種良性循環(huán)：一棵棵成才之樹拔地而起，為學(xué)院提供了永續(xù)發(fā)展的動(dòng)力；學(xué)院的向上發(fā)展態(tài)勢(shì)又為青年人才營造了良好的歷練成才氛圍?？梢哉f，此種良性循環(huán)為學(xué)院乃至學(xué)校的建設(shè)發(fā)展工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。