任林昌，馬天琳，張 虎

(武威職業(yè)學院，甘肅 武威 733000)

1 引言

隨著高職教育的發(fā)展，職業(yè)教育受社會群體認可度逐步增強。高職教育主要培養(yǎng)高技術技能應用型人才，而人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)體系的核心和關鍵[1,2]。我國高職教育中的校企合作人才培養(yǎng)模式、工學結合人才培養(yǎng)模式、混合式人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式、1+X證書人才培養(yǎng)模式等,旨在培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)崗位所需的綜合型技術技能人才[3～5]。近年來，高職教育的受教育對象由普通高中畢業(yè)生已逐步轉變?yōu)槿毶鸀橹髁姷娜后w。而針對當前高職生源逐步變?yōu)槿毶鸀橹鞯默F(xiàn)狀，且三職生存在學習主動性差、專業(yè)定位模糊、具備一定技術技能水平和綜合技術技能弱等學習特點，當前高職院校人才培養(yǎng)模式已不能很好遵循職業(yè)教育和三職生成長規(guī)律，致使高職教育人才培養(yǎng)質量水平不高。

因此，本文針對高職機電一體化專業(yè)三職生群體，有針對性地對人才培養(yǎng)模式進行改革，將各要素有機整合，以達到滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求，同時為高職教育提升人才培養(yǎng)整體質量、培養(yǎng)綜合技術技能型人才提供參考和借鑒。

2 樹立全新育人的“四位一體”指導思想

針對高職院校機電一體化專業(yè)三職生，改革人才培養(yǎng)模式應堅持“學生全面發(fā)展”為基本、“技術技能”為根本、“創(chuàng)新能力”發(fā)展方向和“職業(yè)特色”為基礎的四位一體的指導思想(圖1)，以期達到高職教育綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標和專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)要求。

圖1 “四位一體”指導思想

3 確立“四能”人才培養(yǎng)目標體系

課程內容體系、評價體系的構建，教學方式改革和教學運行保障體系建立等有是在課程目標體系指導下進行的[6]。對于三職生培養(yǎng)目標的建立，在遵循知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展基礎上，還要符合學生成長規(guī)律的原則，因而高職教育人才培養(yǎng)應堅持培養(yǎng)學生“四能”為目標(圖2)?！八哪堋比瞬排囵B(yǎng)目標體系的構建，從專業(yè)知識應用、實踐技術技能培養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)提升、綜合素質培育等方面明確高職教育三職生培養(yǎng)的目標定位，從而全面提升三職生人才培養(yǎng)質量和高職教育人才培養(yǎng)整體質量水平。

圖2 “四能”培養(yǎng)目標體系

4 科學構建培養(yǎng)綜合實踐能力的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，構建什么樣的課程體系要以課程目標體系為中心展開進行[7,8]。高職教育構建培養(yǎng)技術技能綜合型人才的課程體系，依據(jù)學生認知規(guī)律，結合行業(yè)背景和市場需求，確保理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)銜接緊密，精選設置四級課程，即專業(yè)課程、實踐課程、創(chuàng)新課程及綜合素質課程(圖3)，以求專業(yè)理論知識、工程實踐能力、創(chuàng)新素質能力和綜合素質能力綜合協(xié)調發(fā)展。第一級的專業(yè)課程，主要指導三職生掌握專業(yè)基礎學科理論知識并具備相應的知識能力，清晰認知專業(yè)定位問題;第二級的實踐課程，主要加強三職生對專業(yè)崗位的理解、掌握強化相關技術技能，同時提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的綜合實踐能力；第三級的創(chuàng)新課程，在培養(yǎng)學生專業(yè)理論學習和實踐能力培養(yǎng)基礎上，強調學生綜合技術技能水平和創(chuàng)新素質能力培養(yǎng)，如實踐過程中的技能操作水平、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作意識等方面；第四級的綜合素質能力課程，力求在奠定三職生從事行業(yè)和企業(yè)具體崗位過程中，具備并能夠靈活運用崗位需求的實踐技術技能、溝通能力、人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，適合行業(yè)企業(yè)崗位的綜合實踐能力強的工匠提供途徑。四級課程體系中，第一級和第二級是培養(yǎng)三職生的綜合實踐能力基礎必備條件，第三級是符合當前形勢培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必備課程；第四級直接決定三職生人才培養(yǎng)質量水平高低與行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)人才水平認可度高低。

圖3 機電一體化專業(yè)課程體系及內容設置

在大學的第一學年，針對三職生重點開設與專業(yè)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關的基礎課程，培養(yǎng)學生主動學習能力和濃厚的專業(yè)興趣；在第二學年實施專業(yè)課程教育教學和實踐性課程教學，理論應用于實踐，實踐過程中深化理論，鞏固強化學生的專業(yè)基礎和實踐能力；在最后一年開展綜合創(chuàng)新型實踐教學活動，培養(yǎng)學生自主學習鞏固專業(yè)知識和技術技能的能力，促使學生成為專業(yè)領域能夠從事研究開發(fā)、創(chuàng)新實踐的綜合型技術技能人才。

5 積極推進理論實踐交叉混合式教學

傳統(tǒng)的先理論后集中實踐教學模式證實，三職生學習興趣和主動學習能力逐步變弱。因此，根據(jù)三職生的學習特點，運用理論實踐交叉的邊理論邊實踐教學模式，即學生在學完單元理論課程后立即開展實踐課程教學，促使理論與實踐更好更緊密結合。

理論教學過程中，運用“線上+線下”結合教學方法，提升課堂教學質量和學生主動積極性。在理論教學過程中，課前利用超星“學習通”平臺發(fā)布自主學習任務和學習資源包，要求學生完成課前自主學習，提高網(wǎng)絡資源的利用率，同時結合學生課前完成作業(yè)情況及時了解掌握學生自主學習情況；根據(jù)學生自學情況，有針對性地在課堂講授中解決學生的疑惑和難題，讓學生帶著問題積極主動加入課堂來解決問題，增強老師和學生、學生和學生之間的交流溝通協(xié)作，實現(xiàn)教師和學生為雙主體的高效課堂教學；最后結合當前新形勢新背景布置課后作業(yè)。學生實踐教學過程中，在進行實踐教學前利用線上資源讓學生觀看操作規(guī)程、操作注意事項等，采用口頭回答或線上互動的形式，及時掌握學生對實踐操作知識掌握情況；實施過程中，確保學生安全的前提下，教師跟蹤學生實際操作過程中是否按照規(guī)程如實執(zhí)行并現(xiàn)場及時給予示范指導，以此來提升學生技術技能水平。

通過“線上+線下”混合式教學，在理論基礎上進行實踐，在實踐過程中更好理解掌握運用理論知識，進一步幫助三職生更好地掌握運用專業(yè)知識和技術技能，促使三職生具有濃厚的學習興趣和較強的主動學習能力，培養(yǎng)學生在實踐中主動探索創(chuàng)新和解決問題的能力，強化團隊協(xié)作能力和綜合實踐創(chuàng)新能力。

6 建立突出綜合實踐能力的考核評價體系

針對三職生培養(yǎng)水平，高職院校培養(yǎng)人才評價機制不能再以單一的終結性考核作為考核評價標準，結合過程性評價和終結性評價，要建立突出實踐能力的科學評價體系，整個考核評價過程中分層次分階段進行理論知識和實踐能力考核評價，其中增大實踐能力評價部分比重，理論知識考核占比分配為40%，綜合實踐能力評價占比分配為60%(圖4)。

圖4 考核評價體系

理論知識考核學生專業(yè)知識掌握情況，主要包括考勤、作業(yè)和考試三部分。其過程性考核部分依據(jù)學生出勤記錄、課堂作業(yè)、綜合課堂表現(xiàn)等進行考核，課后作業(yè)依據(jù)作業(yè)作品完整情況和創(chuàng)新情況等合理賦分。

實踐課程考核方式采用口試及實踐操作水平、作品展示，參加比賽競賽獲獎情況和考勤等多種形式。根據(jù)具體情況制定相應的指標和比重進行綜合考核，全范圍實施課程學習過程性考核。口試考查學生運用專業(yè)理論知識和解決實踐問題的能力；實踐操作主要考查學生的實踐能力水平，比如機器設備規(guī)范操作運行、資料整理、實習報告撰寫等方面；作品展示考查學生在課程設計過程中運用專業(yè)知識能力、技術技能水平、創(chuàng)新能力、口頭表達說明能力，比如作品的新穎性、美觀度及設計說明書撰寫等方面；比賽競賽獲獎情況主要考查學生在參賽各階段心理狀態(tài)、情緒調整和解決問題能力等方面。結合教學各階段理論知識和實踐能力考核評價結果，修滿學分、達到符合要求的技術技能水平即可作為獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證書的依據(jù)。

7 人才培養(yǎng)制度保障

7.1 建立保障體制機制

高職院校要積極實施課內外、校內外有機結合的實踐教學機制，建立科學合理的激勵機制，結合教學過程、學生社團、職業(yè)資格證、校外實習等方式，開設技術技能達標、技能競賽選拔、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集訓等課外環(huán)節(jié)，對獲得獎項的給予一定程度的獎勵和肯定，以此激勵學生提升學生綜合技術技能水平的主動性、積極性和綜合素質能力。

7.2 教學資源庫開發(fā)

結合院?，F(xiàn)有教學資源，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，及時建設更新課程教學資源庫，強化企業(yè)對課程教學資源庫的參與指導。開放教學資源庫平臺，以拓展學生的知識面、增強學生的自我學習意識和能力，促進學生學習形式的多樣化。

7.3 建立班導師制度體系

制定周密、切實可行的培養(yǎng)計劃。將專業(yè)老師和學生的日常學習生活緊密結合在一起，聘任專業(yè)老師為學生的導師，縮小老師和學生的距離，加強老師對學生專業(yè)知識學習的教育引導，幫助解決學生學習、生活、心理等方面存在的困惑，有助于學生自我認知程度和自我管理能力的提升，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和生活習慣，提升高職教育人才培養(yǎng)整體質量水平。

7.4 學校企業(yè)共建實踐教學平臺

高職院校積極和企業(yè)搭建人才培養(yǎng)和企業(yè)需求緊密聯(lián)系的實踐教學平臺，選拔具有一定專業(yè)技術技能的學生積極參與企業(yè)實踐訓練項目，組織開展專業(yè)技術技能訓練、技能比武和創(chuàng)新設計大賽等，使學生在訓練和鍛煉中尋求差距和不足，以此提高學生的專業(yè)技術技能水平和創(chuàng)新能力水平，保障培養(yǎng)人才符合當前企業(yè)和社會市場需求。