褚 婷

學(xué)科核心素養(yǎng)視域下“體育教學(xué)實(shí)踐”課程建設(shè)與實(shí)施*

褚 婷

（山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030006）

從學(xué)科核心素養(yǎng)視域，結(jié)合應(yīng)用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)特點(diǎn)對獨(dú)立設(shè)置的《體育教學(xué)實(shí)踐》課程進(jìn)行課程設(shè)計與構(gòu)建,完成教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)評價手段多樣化、教學(xué)評價多元化、智慧化教學(xué)手段納入，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力、體育運(yùn)動技能和分析解決問題的能力。體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在文化知識、運(yùn)動技能和自主發(fā)展。《體育教學(xué)實(shí)踐》課程是提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力的載體組織，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于課程組織中，促進(jìn)學(xué)生核心能力習(xí)得。

核心素養(yǎng)；實(shí)踐課程；核心能力；課程構(gòu)建；應(yīng)用型

學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與研究是我國教育實(shí)現(xiàn)立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育全面發(fā)展人才的重要舉措。教育部在2014年提出對各階段的學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的戰(zhàn)略方針，歷經(jīng)3年專家課題組于2016年正式頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，提出理論框架，涉及六大素養(yǎng)十八個基本點(diǎn)[1]，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)意圖是將國家宏觀政策《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》具體化、細(xì)則化。

核心素養(yǎng)的英文表述為Key competencies[2],由歐美國家率先提出并發(fā)展，這也是全球教育從知識培育向素養(yǎng)培育的發(fā)展朝向。我國提出在學(xué)科中發(fā)展各個學(xué)齡段學(xué)生核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)在某個學(xué)科的具體化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（廣義范疇）之后應(yīng)形成的最基礎(chǔ)和核心的能力與品格。體育教育是體育學(xué)科最為基礎(chǔ)，最為核心的專業(yè)，是為我國培養(yǎng)體育教師的重要學(xué)科，在我國核心素養(yǎng)課程改革的環(huán)境下，如何提升體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是迫在眉睫需要解決和共同探討的問題。

1 體育教育專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建

立足學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)和本科教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的背景下，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為熟練掌握體育課程與教學(xué)、課外體育、運(yùn)動訓(xùn)練與體育競賽組織的基本理論與方法，能夠勝任中小學(xué)、健身俱樂部及社會體育培訓(xùn)組織的體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等工作。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育以文化基礎(chǔ)為平臺，以學(xué)科活動為實(shí)現(xiàn)途徑，以學(xué)科考核評價為保障[2]。立足學(xué)院人才培養(yǎng)定位與定性，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)維度將體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)歸納表現(xiàn)為文化知識、體育技能和自主發(fā)展。

圖1 《體育教學(xué)實(shí)踐課程》核心能力體現(xiàn)

文化知識是基礎(chǔ)，體育技能是關(guān)鍵，自主發(fā)展是延伸。體教專業(yè)學(xué)生文化知識主要集中在通識文化知識，涉及哲學(xué)、政治、英語和計算機(jī)等科學(xué)文化知識，專業(yè)文化基礎(chǔ)知識有人體科學(xué)、人文社會、教育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練等文化知識。體育技能是體教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)核心能力的關(guān)鍵之處，主要分為運(yùn)動和體育教學(xué)技能。運(yùn)動技能主要是對于各個運(yùn)動項(xiàng)目的掌握，教學(xué)技能主要體現(xiàn)在課堂設(shè)計、組織管理能力、教學(xué)評價能力、動作講解能力、示范和糾錯能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力是對于學(xué)生發(fā)展的高目標(biāo)要求，概括表現(xiàn)為創(chuàng)編能力、教學(xué)設(shè)計能力、獨(dú)立思考能力、問題解決能力；自主學(xué)習(xí)能力是對于學(xué)生內(nèi)在高要求的具體表現(xiàn)，可以概括為自學(xué)能力、自練能力和自評能力。

《體育教學(xué)實(shí)踐》課程在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，結(jié)合課程性質(zhì)和地位，融合專業(yè)特點(diǎn)，建立三維培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的集成。課程培養(yǎng)目標(biāo)是核心素養(yǎng)能力的具體化操作，核心素養(yǎng)能力的提高促進(jìn)課程目標(biāo)的完成，兩者相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 《體育教學(xué)實(shí)踐》課程教學(xué)設(shè)計

2.1 《體育教學(xué)實(shí)踐》課程地位與性質(zhì)

《體育教學(xué)實(shí)踐》課程是一門綜合性應(yīng)用課程，課程設(shè)計目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生作為一名體育教師或體育工作從事者應(yīng)該具備的體育能力。其次，《體育教學(xué)實(shí)踐》課程秉承“職業(yè)教育為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”教育宗旨，將其課程定位為獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，也是體育教育專業(yè)基礎(chǔ)核心實(shí)訓(xùn)課程?！扼w育教學(xué)實(shí)踐》課程開設(shè)年級為大學(xué)3年級，第5學(xué)期，依托在大學(xué)1、2年級通識課程和專業(yè)課程基礎(chǔ)上，主要核心課程有《教育學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》《體育心理學(xué)》等專業(yè)理論課程為基礎(chǔ)，結(jié)合《田徑》《武術(shù)》《體操》《健美操》《籃球》《足球》《運(yùn)動專項(xiàng)理論與實(shí)踐》等運(yùn)動技術(shù)課程，將體育專業(yè)理論文化知識與運(yùn)動實(shí)踐技術(shù)在本課程進(jìn)行有效融合。

2.2 《體育教學(xué)實(shí)踐》課程目標(biāo)

《體育教學(xué)實(shí)踐》課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)做到：“知、用、會”。

“知”：熟知各個運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)（足球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、田徑、基本體操等）的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯動作，明確動作技術(shù)的糾錯與改進(jìn)方法；掌握體育專業(yè)人體科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識；明確教育教學(xué)原理知識。

“用”：運(yùn)用教育教學(xué)文化知識和運(yùn)動技能，進(jìn)行教學(xué)；熟知運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)動作的教學(xué)步驟和練習(xí)方法；掌握運(yùn)動項(xiàng)目創(chuàng)編的方法與原則，根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)選取音樂并完成制作。

“會”：組織體育教學(xué)，管理課堂；具有撰寫教案、教學(xué)設(shè)計、課程報告等方面的書寫文案能力；掌握足、排、籃、田徑、乒羽、基本體操、網(wǎng)球，操類等運(yùn)動項(xiàng)目動作技能；掌握說課技巧與方法；熟練進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)編。

2.3 《體育教學(xué)實(shí)踐》課程設(shè)計思路

2.3.1以培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才為宗旨

高等職業(yè)本科教育的推進(jìn)開啟了我國高等教育的新篇章，完善了我國教育分支型教育制度的延伸，拓寬了職業(yè)教育的培養(yǎng)口徑，提高學(xué)生職業(yè)能力是教育目的的體現(xiàn)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體化，將體育教育人才培養(yǎng)定位在“以社會需求為導(dǎo)向，具有扎實(shí)的體育教育核心能力”，凸顯“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”培養(yǎng)特點(diǎn)[3]。

2.3.2以體育專業(yè)文化知識為載體

體育教學(xué)核心能力的習(xí)得需以專業(yè)體育文化基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)。專業(yè)文化基礎(chǔ)知識涉及有教育教學(xué)理論知識，具體表現(xiàn)在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)原則、組織形式、教學(xué)手段，教學(xué)評價等方面；其次，文化基礎(chǔ)知識應(yīng)積累健康教育、運(yùn)動損傷、營養(yǎng)、體育保健等學(xué)科知識。

2.3.3以運(yùn)動技能項(xiàng)目為實(shí)現(xiàn)途徑

體育教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以身體技術(shù)動作為媒介，通過示范教學(xué)，使得教授對象掌握一定的運(yùn)動技能”。課程設(shè)計在體育項(xiàng)目大球類（足、排、籃）、小球（乒、羽、網(wǎng)）、田徑、體操等課程學(xué)習(xí)完成后開設(shè)，學(xué)生較全面地掌握了運(yùn)動項(xiàng)目技能，在本課程中根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)模塊與環(huán)節(jié)繼續(xù)進(jìn)行強(qiáng)化與學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決運(yùn)動技能展示、教學(xué)設(shè)計與練習(xí)方法。

（1）針對辨識內(nèi)容要準(zhǔn)確把控好三種狀態(tài)，即正常狀態(tài)、異常狀態(tài)以及緊急狀態(tài)。在具體把握時，基于正常狀態(tài)，準(zhǔn)確辨識和衡量另外兩種狀態(tài)。舉個例子：針對設(shè)備運(yùn)行，首先明確正常生產(chǎn)狀態(tài)，從而對不正常運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行識別，當(dāng)設(shè)備運(yùn)行效率低、速率慢、能力不強(qiáng)的情況下，設(shè)備運(yùn)行處于異常狀態(tài)；并且如果異常狀態(tài)達(dá)到一定地步時，將會形成緊急狀態(tài)。

2.3.4以核心能力提升為評價目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國目前各個學(xué)科及課程教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)突出提高學(xué)生體育教學(xué)核心能力，做到“文化知識與運(yùn)動技能兼顧，自主學(xué)習(xí)與教學(xué)技能同行，專業(yè)道德與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，考核評價學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)整體性、過程性、創(chuàng)新性；循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，《體育教學(xué)實(shí)踐》課程在本科教育學(xué)習(xí)起“融合——拔高”階段。

2.4 《體育教學(xué)實(shí)踐》課程內(nèi)容

圖2 《體育教學(xué)實(shí)踐課程》教學(xué)內(nèi)容整合過程

《體育教學(xué)實(shí)踐》課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是將理論課知識和術(shù)科運(yùn)動技能進(jìn)行良好的結(jié)合與匯總，達(dá)到“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)效果；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，對體育課堂教學(xué)具有較為全面的認(rèn)識和理解。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容逐步完善，趨向科學(xué)性和系統(tǒng)性發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了4個教學(xué)周期的調(diào)整。由起初的隊列隊形、教案設(shè)計、體育教學(xué)——特色項(xiàng)目展示、體育教學(xué)——體育教學(xué)、課程論文、微課教學(xué)——“四模塊教學(xué)”（圖1展示的第3教學(xué)周期——第一稿，第4教學(xué)周期——第二稿教學(xué)模塊與內(nèi)容）。

課程內(nèi)容（第3教學(xué)周期）體現(xiàn)了3個模塊5個內(nèi)容，集中體現(xiàn)教學(xué)，即：體育教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施，內(nèi)含觀摩和助課兩個環(huán)節(jié)；課程論文，重點(diǎn)解決體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練的區(qū)別；“微課”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計與實(shí)施，內(nèi)含課時教學(xué)設(shè)計和“微課”模擬教學(xué)。在第一稿課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生教學(xué)反饋意見和課程建設(shè)團(tuán)隊成員商討認(rèn)為在第四教學(xué)周期課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中做出了修改，課程內(nèi)容體現(xiàn)“四模塊”（表1），通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一堂體育課的教學(xué)流程及組織，完成一堂體育課的授課；明確體育運(yùn)動項(xiàng)目創(chuàng)編的方法和音樂的選配與制作；掌握小學(xué)體育課堂教學(xué)中“趣味課課練”的教學(xué)設(shè)計方法和步驟等。第4教學(xué)周期課程內(nèi)容的設(shè)計主要體現(xiàn)了運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)計和編排能力的整合、教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)、教學(xué)及技能的規(guī)范化和教資應(yīng)試能力的提升。

表1 《體育教學(xué)實(shí)踐課程》實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

2.5 《體育教學(xué)實(shí)踐》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的制定與完成

《體育教學(xué)實(shí)踐》是獨(dú)立設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程，配套制定了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，其經(jīng)過了兩版修改，第一次實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書主要內(nèi)容涉及了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)評分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)支撐材料。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中每個實(shí)訓(xùn)模塊都體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)目的、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要求、周數(shù)和實(shí)訓(xùn)評價方面。指導(dǎo)書第二版修改主要有四部分組成，第一部分是實(shí)踐核心能力與培養(yǎng)、第二部分核心能力培育項(xiàng)目、第三部分核心能力考核標(biāo)準(zhǔn)、第四部分實(shí)訓(xùn)過程支撐材料。第二版指導(dǎo)書增加了核心能力與培養(yǎng)，明確了《體育教學(xué)實(shí)踐》課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.6 《體育教學(xué)實(shí)踐》課程組織形式

《體育教學(xué)實(shí)踐》課程教學(xué)組織分為課前、課中和課后三部分組成。

學(xué)習(xí)過程中教師針對學(xué)情分析，制定每個模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，重難點(diǎn)及核心能力培養(yǎng)目的，通過學(xué)習(xí)通APP端口完成此項(xiàng)工作，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)模塊首先自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對實(shí)訓(xùn)要求，初步形成實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成方案。其次，教師在課堂講授中，通過歸納演繹對重點(diǎn)知識進(jìn)行講授，提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生在制定初步實(shí)訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上具體落實(shí)完成；學(xué)生完成途徑主要表現(xiàn)為分組任務(wù)實(shí)訓(xùn)和個人實(shí)踐。最后，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)通APP上傳文本式和視頻資料，教師分別給予評價。

2.7 《體育教學(xué)實(shí)踐》教學(xué)評價方式

圖3 《體育教學(xué)實(shí)踐課程》教學(xué)評價過程

《體育教學(xué)實(shí)踐》課程教學(xué)評價采用綜合評價方法，注重過程性考核。教學(xué)評價方法在第3周期實(shí)訓(xùn)教學(xué)中基本采用教師單一評價，整個實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生相對獨(dú)立學(xué)習(xí)，缺少小組討論、共同商酌問題、解決問題，協(xié)作能力的提升環(huán)節(jié)。因此，在第4教學(xué)周期中，評價形式分組評價、組內(nèi)評價、組間評價，生生評價和教師評價共同完成。運(yùn)動項(xiàng)目創(chuàng)編與展示和隊列隊形實(shí)操模塊，采用分組形式展示，評價由教師、組間和組內(nèi)共同完成，隊列隊形評價只體現(xiàn)前兩種評價方式。趣味課課練設(shè)計、說課稿設(shè)計以及教學(xué)方法設(shè)計都采用教師+生生互評的方式，主要意圖通過學(xué)習(xí)通APP軟件隨機(jī)分配生生互評任務(wù)，被動督促學(xué)生對于3個教學(xué)設(shè)計借鑒學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)及鞏固專業(yè)運(yùn)動技能知識。

2.8 《體育教學(xué)實(shí)踐》課程教學(xué)反饋

通過問卷星對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋調(diào)查，體育教育專業(yè)18級學(xué)生共有97名學(xué)生，收回問卷92份，有效率95%。在課程反饋調(diào)查中，有68.6%的學(xué)生對《體育教學(xué)實(shí)踐》課程總體評價“很好”，有25%評價“較好”，說明獨(dú)立設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為在課程中提高的核心能力主要集中在語言表達(dá)能力、書寫規(guī)范能力、教學(xué)組織能力、運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)動作的練習(xí)方法、教學(xué)應(yīng)變能力。通過36學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為在語言表達(dá)能力（70.7%）、解決問題的能力（60.9%）、動作示范能力（57.6%）、糾錯能力（54.4%）方面依舊需要提升。在教學(xué)核心能力方面，82.4%的學(xué)生在說課能力得到了大幅提高，有70.3%的學(xué)生提高了教學(xué)組織能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和完成作業(yè)能力有60%的學(xué)生認(rèn)為有明顯提高。

此次調(diào)查中，有94.5%的學(xué)生傾向于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變利于學(xué)習(xí)，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)+教師指導(dǎo)”利于學(xué)習(xí)能力的提高；教資模擬模塊、運(yùn)動項(xiàng)目創(chuàng)編與展示和教學(xué)設(shè)計等模塊在《體育教學(xué)實(shí)踐》課程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，通過學(xué)習(xí)得到了一定的提升。

3 結(jié)語

《體育教學(xué)實(shí)踐》課程是體育教育專業(yè)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，本課程從課程設(shè)計、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位、課程內(nèi)容以及評價等各個環(huán)節(jié)，均已強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心能力為宗旨。經(jīng)過4輪教學(xué)周期的調(diào)整與實(shí)施，課程建設(shè)框架基本完善，課程材料體現(xiàn)有文本式和實(shí)操視頻材料；智慧化教學(xué)手段（云班課、學(xué)習(xí)通）融入課程，實(shí)現(xiàn)了教師布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)和教學(xué)評價線上化，學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)報告線下化，班級同學(xué)可以同步互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果?！扼w育教學(xué)實(shí)踐》課程組織與實(shí)施開展圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”，重點(diǎn)突出“應(yīng)用型”“職業(yè)型”技能培養(yǎng)，核心能力教育貫穿于課程教學(xué)組織與設(shè)計，進(jìn)一步提升學(xué)生體育教學(xué)核心能力。

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Research on the Integration of the Course Construction of "Practice of PE" and under the Perspective of Subject Core Literacy

CHU Ting

(Business College of Shanxi University, Taiyuan 030006, Shanxi, China)

基金項(xiàng)目：山西省教育規(guī)劃科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題，編號：GH-19247；2018年度山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院校級課題，編號：2018036。

褚婷（1981—），副教授，研究方向：體育人文社會學(xué)和體育教學(xué)。