摘要：大數(shù)據(jù)時代為中職院校英語寫作教學帶來了沖擊與發(fā)展機遇，使得學生自主學習與教師個性化教學成了可能，更利于實時反饋與高效教學評價等工作落實。但影響新時代英語寫作教學效果的因素較多，教師還需加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活運用，采取有效教學方法與信息化教學手段，將學生從傳統(tǒng)寫作態(tài)度與觀念中脫離出來，從而不斷提升學生學習能力與教學水平。但在信息化教學中不能忽視對網(wǎng)絡技術(shù)與資源喧賓奪主等問題的規(guī)避，確保整體教學成效。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;中職院校;英語寫作教學

大數(shù)據(jù)時代推動了各行業(yè)發(fā)展進程，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+教育戰(zhàn)略的實施，實現(xiàn)了教學手段等現(xiàn)代化與教學質(zhì)量持續(xù)改進。但現(xiàn)代教育技術(shù)在中職院校英語寫作教學中的滲透顯現(xiàn)，學生對利用信息手段解決學習問題的能力培養(yǎng)停滯不前，不利于思維模式等學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。教師應當加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，指導寫作教育與信息技術(shù)切合點，以切實發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)對英語教學改革的推動作用。

一、當前中職英語寫作教學問題

（一）缺乏系統(tǒng)性課程

中職院校英語寫作教學主要是為了強化學生語言運用能與邏輯思維能力，對學生理論實踐綜合能力培養(yǎng)有著意義。但實際上，大部分學校對英語寫作課程開設(shè)相對忽視，受課時等因素影響，將語言知識點講述作為教學重點，導致學生寫作技能養(yǎng)成形式化與片面化。英語寫作是系統(tǒng)性工程，是對學生詞匯與行文等多種要素掌握情況的檢驗，教師單進行知識點講述，忽視學生對英語寫作能力的培養(yǎng)，難免會出現(xiàn)文章空洞與低質(zhì)量等問題，甚至部分學生無法獨立完成一篇文章整體寫作，不利于英語教學作用價值做大程度發(fā)揮。

（二）教學精力不足

中職院校的師資力量嚴重不足，尤其是英語教師資源方面。英語學科在中職院校教育中占據(jù)重要地位，隨著素質(zhì)教育推進，對文化教育提出了更高要求。但受師資力量不足因素影響，多采取合班授課模式，教學活動管理難度增大，作業(yè)批改等工作量增大，無形中增加了教師完成授課任務的壓力。教師在此種情況下無法針對性的展開寫作文章批閱與指導，學生不能及時發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，導致寫作水平提升停滯不前。長此以往學生會形成松散心理，養(yǎng)成不良的學習習慣，更利于學習能力水平提升。

（三）教學方式固化

教師英語寫作教學方式滯后，首先是采取傳統(tǒng)灌輸式教學模式，教師占據(jù)主導地位，學生處于被動學習地位，缺少師生互動，限制思維發(fā)展，學習問題與效果得不到有效反饋，不利于教學深入展開。其次學生在學習能力與理解能力等方面存在個體差異，采取相同內(nèi)容與方法授課，不利于后進生吸收內(nèi)化寫作教學知識，久而久之會產(chǎn)生抵觸學習情緒，更不利于教學任務高效完成。最后英語寫作教學內(nèi)容范疇較廣且抽象，傳統(tǒng)口述方式不利于學生形象化理解抽象知識。尤其是在運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面，存在本末倒置與信息技術(shù)滲透淺顯等問題，呈現(xiàn)的課件內(nèi)容完全脫離學生學習需求，導致網(wǎng)絡資源整合不到位，不利于英語寫作質(zhì)量持續(xù)改進。

（四）學生寫作興趣不足

英語寫作教學完全依賴于教材與教學大綱要求，對于基礎(chǔ)層次差的學生來說難以深入理解與學以致用。學生仍處于傳統(tǒng)學習理念與態(tài)度階段，學習英語寫作知識技能的動力不足，加上教師忽視學生興趣培養(yǎng)，教學內(nèi)容與方式缺乏趣味性，導致學生逐漸失去了寫作學習積極性。英語寫作涉及加工提煉與反復磨合等學習環(huán)節(jié)，需要學生獨立思考與教師加強引導及興趣激發(fā)，儼然傳統(tǒng)教學理念與方式不利于學生英語寫作自主性與能力提升。

二、英語寫作教學在大數(shù)據(jù)時代發(fā)生的變化

（一）寫作教學資源拓展

傳統(tǒng)灌輸式教學方法不利于學生對教材知識的深入理解。大數(shù)據(jù)時代下的英語教學，對教材的依賴度降低，海量信息不僅豐富了寫作教學素材，提供了多樣化的寫作指導，同時以圖文并茂與網(wǎng)課等形式呈現(xiàn)網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)了寫作教學動態(tài)化與豐富性。大數(shù)據(jù)時代衍生了在線引擎與語料信息庫等工具，為英語寫作教學改革起到了積極推動作用。尤其是語料庫檢索工具，為形式寫作內(nèi)容拓展與語法正確搭配等提供了有效指導，儼然成了寫作教學幫手。

（二）寫作手段創(chuàng)新

新的英語學習工具、教學理念、在線學習系統(tǒng)、學習平臺在大數(shù)據(jù)時代應運而生。紙質(zhì)寫作逐漸向計算機文字處理形式轉(zhuǎn)變，寫作效率顯著提升。隨著語料庫系統(tǒng)與計算機軟件的不斷更新，能夠為學生寫作時對語法等知識的運用提供在線信息反饋，從而幫助學生解決語法運用等問題，教師糾正學生錯誤的時間精力節(jié)省。同時可以根據(jù)學習進度與習慣等安排寫作訓練，作文提交與問題提出等將不受時間地域等因素限制[1]。

（三）評價方式變化

傳統(tǒng)教學模式下，教師負責學生評價與反饋，反饋效率與評價質(zhì)量低，無法切實發(fā)揮反饋的激勵作用。體驗英語與語句批改網(wǎng)等自動評估系統(tǒng)，能夠及時為學生作文做出評價，并出具詳細的分析報告，更利于學生學習自主性與寫作水平提升。

三、英語寫作教學在大數(shù)據(jù)時代的改革途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念與方法

大數(shù)據(jù)時代發(fā)展轉(zhuǎn)變了學習方法與途徑，學生學習自主性提升，對教師與教材獲取知識的依賴性降低，更利于自主知識構(gòu)建與能力提升。教師應當摒棄傳統(tǒng)教學理念，明確了解新時代對教師的要求，英語寫作教學應當以啟發(fā)式教學為主，貫徹落實以學生學習為中心的教學理念。教師應當轉(zhuǎn)變主導者角色，靈活擔任資源整合者與組織者等角色，全方位設(shè)計教學方案，讓學生掌握更多自主學習策略與英語寫作方法，從而確保寫作質(zhì)量。學生借助網(wǎng)絡技術(shù)獲取信息更加輕松便利，加強網(wǎng)絡寫作學習資源整合，更利于寫作主觀能動性提升。

（二）優(yōu)化教學方式

加強教學方法轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學效果事半功倍。首先應當突出學生主體地位，充分利用網(wǎng)絡平臺展開寫作教學，加強師生互動，引導學生自主構(gòu)建知識意義。其次應當多引用英語寫作教學范例，確保教學活動的完整性。學生在寫作時普遍存在要點不全與主次不分、走馬觀花等問題，也反映了學生較低的寫作水平與不端正的學習態(tài)度，教師應當充分利用信息技術(shù)展開寫作技能教學，引導學生高效掌握寫作要素、作文結(jié)構(gòu)、修辭手法等寫作技巧。最后注重學生寫作興趣培養(yǎng)，利用多樣化教學資源與手段動態(tài)化呈現(xiàn)繁瑣的句式句型，調(diào)動學生多感官參與的積極性，突顯英語寫作教學的生動性與直觀性。確保從而提高學生寫作熱情。

（三）優(yōu)化課程體系

提高英語寫作教學質(zhì)量，還需構(gòu)建系統(tǒng)性的課程體系，首先加大英語寫作教學體系研究力度，及時發(fā)現(xiàn)與規(guī)避不利于英語寫作教學質(zhì)量提升的

影響因素。其次加強企業(yè)與行業(yè)之間的無縫銜接，積極引入貼近學生實際發(fā)展的寫作教學內(nèi)容。本著引進來和走出去的原則，多借鑒其他學校課程體系構(gòu)建經(jīng)驗，結(jié)合學校發(fā)展與人才培養(yǎng)目標等實際情況，制定針對性的課程體系，促使英語寫作教學活動順利展開。教師應當專門開設(shè)英語寫作教學微課或慕課，圍繞提綱式等英語作文考試類型及要求，對學生寫作能力展開針對性的指導，在作文謀篇布局與詞匯遣詞造句等要點方面細節(jié)化講解。也將不同寫作方法與多模態(tài)中的圖示資源寫作方式相結(jié)合，利用圖片反應文字蘊含的情景，引導學生清楚理解圖片含義，學生通過觀察圖片資源，能夠直觀了解寫作背景，同時在腦中形成作文圖片模型。通過提綱式詞匯提醒，能夠防止學生誤解圖片意思，避免出現(xiàn)跑題的情況。結(jié)合圖片資源與寫作方式，利于學生寫作效率提升與思路拓展，實現(xiàn)了教學效果事半功倍。

（四）加強個人學習引導

大數(shù)據(jù)時代下的自主學習途徑得以拓展，應當引導學生多通過閱讀，積累寫作素材，拓展知識面與眼界。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，廣泛展開閱讀，能夠強化學生理解與吸收英語信息的能力，更利于詞匯量鞏固擴大與語感提升。網(wǎng)絡自主學習平臺可推送難易度適中的讀物，確保學生自主完善知識結(jié)構(gòu)體系，提高英語閱讀與寫作實踐的積極性。引導學生靈活利用網(wǎng)絡教學平臺的日常寫作訓練功能模塊，引導學生養(yǎng)成寫日記記錄成長足跡的習慣，幫助學生明確寫作內(nèi)容與寫作方式等寫作技巧，確保時間地點等寫作元素齊全。寫作訓練形式多樣性，包括看圖寫作與命題寫作等，讓學生通過自主發(fā)揮，并在反復實踐與經(jīng)驗積累中逐步強化寫作能力。

（五）優(yōu)化評價方式

從評價方式入手分析，采取教師評價、學生互評、學生自評綜合評價方式，網(wǎng)絡瀏覽用戶與學生本人也是評價主體，更利于學生獨立思維能力與表演欲望等綜合素養(yǎng)提升。從評價過程入手分析，更注重形成性評價。云技術(shù)與計算機技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的運用，實現(xiàn)了對學生寫作的過程性評價，可根據(jù)學生寫作能力變化，記錄學生寫作活動過程，最終形成學習歷史記錄[2-3]。

四、結(jié)語

中職院校是向社會培育高素質(zhì)勞動者的重要場所，加強英語教學改革更利于學生社會適應性與就業(yè)競爭力提升。但實際上，中職院校英語教學效果并不理想，尤其是寫作教學方面普遍存在教學方法單一與授課缺乏系統(tǒng)性等問題。教師應當緊跟大數(shù)據(jù)時代發(fā)展步伐，在教學理念與方式等方面加強創(chuàng)新，切實解決英語寫作教學問題，推動中職教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱楠楠.基于句酷批改網(wǎng)的中職英語寫作教學模式實踐研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020，01：204-206.

[2]張麗榮.淺談中職學生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020，11：125.

[3]朱苑睿.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語寫作教學中的運用體會[J].河南醫(yī)學高等?？茖W校學報，2019，3104：551-553.

作者簡介：周薊會，女，漢族，1969.01，山東省安丘市，遼寧省撫順市現(xiàn)代服務中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校，研究生學歷，中職升學部負責人，中學英語高級教師，英語教育。