馬改艷,龔建榮

(福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院， 福建 福州 350002)

1 問題的提出

通過將高校與企業(yè)之間的資源進(jìn)行交互整合，可以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的切合。因此，近年來，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展，校企合作成為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。良好的校企合作不僅有助于高校及時(shí)了解企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和人才需求，進(jìn)而調(diào)整其專業(yè)培養(yǎng)方案，保證高校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，還有助于企業(yè)低成本、及時(shí)地獲取專業(yè)人才。然而，當(dāng)前我國(guó)校企合作協(xié)同育人的發(fā)展卻陷入重重困境，多數(shù)院校開展的校企合作出現(xiàn)表面化、形式化的現(xiàn)象[1]，學(xué)生普遍反映他們無法從企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中接觸到核心業(yè)務(wù)，只能從事一些外圍業(yè)務(wù)，獲得感較差。校企合作難以深度有效開展，本文認(rèn)為其主要原因是合作雙方的利益均衡點(diǎn)沒有被找到。校方認(rèn)為企業(yè)提供的服務(wù)無法滿足其人才培養(yǎng)的要求。企業(yè)認(rèn)為自己從校企合作中無法有效獲取高質(zhì)量人才，而付出的成本卻很大，造成其收益與支出不對(duì)等，影響企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人的積極性[2]。因此，推動(dòng)校企深度有效合作的關(guān)鍵，是找到校企雙方的利益均衡點(diǎn)，使各自的收益與成本對(duì)等。

考慮到從高校角度探討校企合作的研究已較為深入，且企業(yè)是促成校企有效合作中的關(guān)鍵一方，激發(fā)起企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人的意愿是開展校企合作的關(guān)鍵問題[3]，因此，本文從企業(yè)一方，以成本收益角度討論企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人的意愿及其影響因素。

從企業(yè)角度進(jìn)行校企合作的研究中，路平基于利益相關(guān)者理論的分析指出，企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益無法保證，是影響企業(yè)參與校企合作的重要因素[4]。魏道江等對(duì)校企合作影響因素的研究結(jié)果表明，企業(yè)參與校企合作最直接的動(dòng)因是“研發(fā)需求”[5]。陳麗君等的研究認(rèn)為，企業(yè)缺乏參與校企合作動(dòng)力的主要原因是企業(yè)的成本收益不對(duì)等、企業(yè)獲取收益的限制多且不穩(wěn)定[1]。冉云芳和石偉平通過對(duì)浙江省和上海市109家企業(yè)的訪談，對(duì)企業(yè)參與校企合作的成本收益及影響因素進(jìn)行了分析，認(rèn)為企業(yè)參與校企合作，總體上是收益大于成本，影響因素是學(xué)生的留任率和學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)企業(yè)的年限[6]。冉云芳對(duì)42家制造型企業(yè)和28家商貿(mào)服務(wù)型企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：制造型企業(yè)的短期成本顯著高于商貿(mào)服務(wù)型企業(yè)，但兩者的短期收益并無顯著差異[7]。曾雯珍調(diào)查了廣東省647名企業(yè)負(fù)責(zé)人后發(fā)現(xiàn)，人力是企業(yè)參與校企合作的最大動(dòng)力，企業(yè)的實(shí)力是影響企業(yè)參與合作的原因之一，缺乏政策保障和行業(yè)指導(dǎo)是校企合作的阻力[8]。詹華山的研究發(fā)現(xiàn)，校企合作中雙方的經(jīng)濟(jì)回報(bào)不對(duì)等、價(jià)值目標(biāo)相背離與話語權(quán)失衡等，是構(gòu)建新時(shí)期產(chǎn)教融合共同體的主要影響因素[9]。

綜上，現(xiàn)有文獻(xiàn)基于收益成本視角分析企業(yè)參與校企合作意愿的并不多，運(yùn)用計(jì)量模型進(jìn)行實(shí)證分析的研究更少?，F(xiàn)有文獻(xiàn)或是對(duì)企業(yè)參與校企合作的成本與收益進(jìn)行核算考核，或是從多個(gè)綜合視角去分析影響企業(yè)參與校企合作的意愿，而多個(gè)視角的同時(shí)研究會(huì)使研究不深入。即使構(gòu)建相關(guān)計(jì)量模型進(jìn)行研究，也因?yàn)榧{入模型的自變量之間的內(nèi)生性，嚴(yán)重影響模型估計(jì)的準(zhǔn)確度。基于此，本研究擬在收益成本理論框架下，分析企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人意愿的影響因素，即在將企業(yè)視為理性經(jīng)濟(jì)人的前提下，從企業(yè)角度來看，其能在校企合作中獲得哪些潛在利益和成本，這些潛在收益與成本中，哪些方面對(duì)其參與校企合作的意愿會(huì)產(chǎn)生影響，影響程度如何，采取何種措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)等，以期深入把握企業(yè)在校企合作協(xié)同育人中的成本與收益，為分類驅(qū)動(dòng)、精準(zhǔn)激勵(lì)企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人的機(jī)制設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2 理論解釋框架

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)的校企合作還處于初級(jí)階段，還不是深度緊密的戰(zhàn)略性長(zhǎng)期合作。究其原因，主要是因?yàn)楹献麟p方的責(zé)、權(quán)、利比較模糊，利益不均衡。從企業(yè)角度看，校企合作是企業(yè)獲取高技能人才的途徑，如果校企合作帶來的收益超過企業(yè)為此支付的成本，作為理性經(jīng)濟(jì)人，企業(yè)將有動(dòng)力積極參與校企合作協(xié)同育人；反之，其參與的積極性就比較低。因此，校企合作中要平衡各方的利益，只有基本實(shí)現(xiàn)各方在校企合作中的核心目標(biāo)和價(jià)值訴求，才能激勵(lì)合作主體的合作意識(shí)，促進(jìn)校企合作的深層次發(fā)展[10]。

2.1 企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人的潛在收益

根據(jù)“福建省應(yīng)用型本科院校校企合作協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)機(jī)制和推進(jìn)對(duì)策研究”課題組(以下簡(jiǎn)稱課題組)的調(diào)研并結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)，我們認(rèn)為，企業(yè)在校企合作協(xié)同育人中的潛在收益主要有以下幾個(gè)方面。一是能為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備高技能人才。企業(yè)希望借助高校的資源，通過共建實(shí)踐基地、派遣技術(shù)專家授課等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)用技能水平，吸引學(xué)生到企業(yè)就業(yè)，降低企業(yè)搜尋與招聘人才的成本。二是能借此宣傳企業(yè)形象。企業(yè)社會(huì)責(zé)任的履行成為企業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)軟性要求，校企合作為企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任提供了重要渠道。眾多校企合作實(shí)踐證明，企業(yè)參與校企合作能提升其在高校教師、學(xué)生及行業(yè)中的社會(huì)形象，再加上政府的正面宣傳，會(huì)為企業(yè)營(yíng)造良好的社會(huì)聲譽(yù)。三是能提高企業(yè)的技術(shù)實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。相對(duì)企業(yè)，高校在師資、圖書資源、教學(xué)與科研等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。通過開展校企合作，高校可以開設(shè)適合企業(yè)的課程內(nèi)容與培訓(xùn)項(xiàng)目，企業(yè)可以借助高校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和人員優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)更新改造等，提高企業(yè)的生產(chǎn)力水平。四是有望獲得政府的政策支持。良好的企業(yè)形象，有可能使企業(yè)獲得政府的各種政策傾斜，如財(cái)稅方面的優(yōu)惠、政府獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.2 企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人的潛在成本

企業(yè)在參與校企合作協(xié)同育人中，也存在以下潛在成本。一是學(xué)生的安全責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。與正式員工相比，學(xué)生的專業(yè)技能和規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)普遍較低，一旦在生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)問題，企業(yè)負(fù)有不可推卸的責(zé)任，這是阻礙企業(yè)參與校企合作的重要原因。二是接收的實(shí)習(xí)實(shí)踐生可能會(huì)影響企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序。許多企業(yè)參與的校企合作是通過行業(yè)關(guān)系、人脈關(guān)系進(jìn)行的短期合作，而非真正的長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作。因此，多數(shù)企業(yè)不讓學(xué)生接觸企業(yè)的核心技術(shù)，為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐多屬于低技術(shù)含量的崗位。企業(yè)為了接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，不得不協(xié)調(diào)相關(guān)部門和人員進(jìn)行指導(dǎo)，這可能影響企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，如造成設(shè)備折舊快、次品率及原材料損耗增加等。三是企業(yè)參與校企合作的各種直接成本與交易成本[11]。企業(yè)參與校企合作，需要進(jìn)行信息搜尋、調(diào)研和談判。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐后，企業(yè)需要為學(xué)生支付一定的補(bǔ)貼及工裝費(fèi)等，而且為合作而專門建設(shè)的培訓(xùn)場(chǎng)地和專用設(shè)施設(shè)備還有閑置成本。培養(yǎng)好的學(xué)生一旦留不住，不僅浪費(fèi)企業(yè)投入的成本，還會(huì)影響企業(yè)今后參與校企合作的積極性。

3 模型構(gòu)建、變量選取與數(shù)據(jù)說明

3.1 模型構(gòu)建與變量選取

本研究關(guān)注的是企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人意愿的影響因素，因此將企業(yè)“是否愿意參與校企合作”作為研究的被解釋變量。該變量是非數(shù)值型分類變量，“1”表示企業(yè)愿參與校企合作，“0”表示企業(yè)不愿意參與校企合作。于是，將邏輯分布作為隨機(jī)誤差項(xiàng)，構(gòu)建了Logistic回歸模型。通過 Logistic 回歸，可以求出對(duì)被解釋變量發(fā)生概率有顯著影響的解釋變量。本研究二元Logistic回歸模型的基本形式如下：

=α+β1X1+β1X1+…βnXn+ε

式中，Y為企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人的意愿選擇;p(Y=1)為企業(yè)愿意參與校企合作的概率;1-p(Y=1)為企業(yè)不愿意參與校企合作的概率;Xn為表示一系列影響企業(yè)參與校企合作意愿的解釋變量;α為常數(shù)項(xiàng)；βn為第n個(gè)解釋變量的系數(shù);ε為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

根據(jù)課題組對(duì)被調(diào)研企業(yè)的總經(jīng)理、人事部門負(fù)責(zé)人和生產(chǎn)一線部門負(fù)責(zé)人的深入訪談，結(jié)合已有文獻(xiàn)，本文的解釋變量是：在企業(yè)收益與成本相對(duì)均衡框架下影響企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人的一系列變量，包括影響企業(yè)潛在收益的4個(gè)變量以及影響企業(yè)潛在成本的4個(gè)變量。此外，還有其他影響企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人的控制變量，如企業(yè)個(gè)體經(jīng)濟(jì)特征和企業(yè)是否感受到參與校企合作的社會(huì)責(zé)任壓力所涉及的6個(gè)變量。具體變量定義與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 變量定義及其描述性統(tǒng)計(jì)

3.2 數(shù)據(jù)說明

本研究的數(shù)據(jù)來源于課題組2021年3—6月對(duì)福建省福州與廈門兩市企業(yè)的調(diào)查。本次調(diào)查對(duì)企業(yè)隨機(jī)抽樣后，課題組成員利用發(fā)放網(wǎng)絡(luò)電子問卷與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)填寫紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷350份，回收341份，其中有效問卷328份，問卷有效率93.71%。

4 實(shí)證結(jié)果與分析

4.1 變量多重共線性檢驗(yàn)

使用SPSS 22.0軟件進(jìn)行 Logistic回歸模型的檢驗(yàn)與估計(jì)。為了保證模型估計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性，需要對(duì)進(jìn)入模型的13個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的多重共線性檢驗(yàn)。一般用方差膨脹因子方法進(jìn)行，若變量之間存在多重共線性時(shí)的方差為a，不存在多重共線性時(shí)的方差為b，VIF=a/b表示多重共線性導(dǎo)致的方差增加程度。VIF越大，表明變量之間存在越嚴(yán)重的多重共線性。通常VIF小于10，即可判斷不存在多重共線性。當(dāng)VIF等于10，則說明變量之間存在多重共線性。本研究的多重共線性檢驗(yàn)結(jié)果見表2。由表2可知，VIF的最大值為7.51，表明變量之間不存在多重共線性。

表2 多重共線性檢驗(yàn)結(jié)果

4.2 模型回歸結(jié)果分析

在進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)后，可以進(jìn)行模型的回歸分析。LRchi2統(tǒng)計(jì)值為 114.282，表明模型擬合度好，且在1%的水平上顯著，具有進(jìn)一步研究的價(jià)值。 具體回歸結(jié)果如表3所示。

表3 企業(yè)參與校企合作意愿回歸結(jié)果

4.2.1 控制變量分析

由表3可知，控制變量中，企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、行業(yè)類型與是否用工短缺這4個(gè)變量分別在5%、5%、10%、1%水平上顯著正向影響企業(yè)參與校企合作的意愿。即企業(yè)性質(zhì)越偏向技術(shù)密集型，企業(yè)規(guī)模越大，越是第三產(chǎn)業(yè)和企業(yè)越缺工的情況，企業(yè)參與校企合作的意愿越強(qiáng)烈。由于高校在科研實(shí)力上比企業(yè)強(qiáng)，企業(yè)參與校企合作,可借助高校的信息和技術(shù)服務(wù)提升企業(yè)的科技實(shí)力，因此，越是技術(shù)密集型企業(yè),越愿意參與校企合作。大規(guī)模企業(yè)接受實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)生的崗位較多，具備較強(qiáng)的開展校企合作的條件和能力，因此，越是大規(guī)模的企業(yè)，其參與校企合作的意愿越強(qiáng)，因?yàn)橥ㄟ^校企合作，可以在一定程度上緩解企業(yè)的用工短缺問題?！捌髽I(yè)經(jīng)營(yíng)歷史”和“是否受到校企合作的社會(huì)責(zé)任壓力”兩個(gè)變量對(duì)企業(yè)參與校企合作有正向影響，但都不顯著。校企合作作為企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的一種表現(xiàn)形式，也是企業(yè)的內(nèi)在價(jià)值追求。若企業(yè)感到參與校企合作是一種社會(huì)壓力的時(shí)候，企業(yè)參與校企合作的意愿會(huì)提升。

4.2.2 核心解釋變量分析

企業(yè)參與校企合作的潛在收益包含的4個(gè)變量整體上會(huì)提高企業(yè)參與校企合作的積極性。其中，“儲(chǔ)備高技能人才”“提升企業(yè)形象”“提高企業(yè)的技術(shù)實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力”這3個(gè)變量分別在1%、1%、5%水平上顯著正向影響企業(yè)參與校企合作的意愿，“獲得政府政策支持”雖然也正向影響企業(yè)參與校企合作的意愿，但不顯著?！皟?chǔ)備高技能人才”這個(gè)變量對(duì)提升企業(yè)參與校企合作意愿的影響系數(shù)最大，為0.17，且在1%的水平上顯著。課題組針對(duì)校企合作的企業(yè)動(dòng)機(jī)調(diào)查也顯示，當(dāng)前大部分企業(yè)開展校企合作的主要目的是為企業(yè)長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展儲(chǔ)備人才，企業(yè)可以從實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)生中考察未來員工，降低人員選聘風(fēng)險(xiǎn)，節(jié)省人員招聘成本。因此，參與校企合作的潛在好處“儲(chǔ)備高技能人才”對(duì)企業(yè)參與校企合作有顯著的正向影響?！疤嵘髽I(yè)社會(huì)形象”和“提高企業(yè)的技術(shù)實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力”雖然對(duì)企業(yè)參與校企合作的意愿有較顯著的正向影響，但比“儲(chǔ)備高技能人才”這個(gè)變量的影響要小。其原因可能是，參與校企合作的企業(yè)其社會(huì)形象以及企業(yè)的技術(shù)實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升并不明顯。當(dāng)前，企業(yè)參與校企合作的形式主要是給大學(xué)生提供短期的實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，而短期的實(shí)習(xí)實(shí)踐很難提升企業(yè)的技術(shù)實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[12]。因此，這兩個(gè)因素的影響相對(duì)“儲(chǔ)備高技能人才”這個(gè)因素要小。

企業(yè)參與校企合作的潛在成本或風(fēng)險(xiǎn)包含的“學(xué)生安全責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)”“影響企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序”和“培養(yǎng)學(xué)生的成本”這3個(gè)變量對(duì)企業(yè)參與校企合作的意愿均產(chǎn)生負(fù)向影響，且分別在5%、1%、10%水平上顯著。其中，“培養(yǎng)學(xué)生的成本”這個(gè)變量相對(duì)其他兩個(gè)變量，其對(duì)企業(yè)參與校企合作的意愿產(chǎn)生的負(fù)向影響最大?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的直接成本”包括事前的信息搜尋、談判成本，事中的各種實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)成本等。除了這些直接的成本，企業(yè)參與校企合作還涉及其他各種交易成本。企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中確實(shí)存在安全生產(chǎn)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)和企業(yè)正常生產(chǎn)受影響的風(fēng)險(xiǎn)，但據(jù)我們調(diào)查，這樣的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)很低。因此，這兩個(gè)因素對(duì)企業(yè)參與校企合作的負(fù)面影響相對(duì)較小，系數(shù)分別為0.087和0.003。

5 結(jié)論與建議

5.1 研究結(jié)論

本研究基于收益成本視角，構(gòu)建企業(yè)參與校企合作意愿的影響因素的理論分析框架，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用Logistic模型進(jìn)行了驗(yàn)證分析。主要研究結(jié)論如下。

第一，根據(jù)課題組在福建省福州市與廈門市的調(diào)查，企業(yè)參與合作的意愿總體較強(qiáng)，平均值為0.64，需要給予主動(dòng)回應(yīng)并加以引導(dǎo)。這一調(diào)查結(jié)論與一直以來普遍認(rèn)為企業(yè)合作意愿低的觀點(diǎn)不一致，在一定程度上能矯正人們的認(rèn)知。也意味著不能再把校企合作難以開展的原因歸結(jié)為“企業(yè)不愿意”。同時(shí)，不同性質(zhì)、規(guī)模、行業(yè)和經(jīng)營(yíng)歷史的企業(yè)，其參與校企合作協(xié)同育人的意愿存在差異。勞動(dòng)密集型企業(yè)、規(guī)模較大的企業(yè)和屬于第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，以及經(jīng)營(yíng)歷史較短的企業(yè)，合作意愿相對(duì)較強(qiáng)。

第二，收益成本是否平衡是影響企業(yè)參與校企合作的關(guān)鍵因素。企業(yè)參與校企合作的潛在收益有助于提升企業(yè)參與意愿，而企業(yè)付出的潛在成本將影響企業(yè)參與的積極性。其中的“儲(chǔ)備高技能人才”這個(gè)因素對(duì)提升企業(yè)參與校企合作意愿的影響最大。參與校企合作若能提升企業(yè)的社會(huì)形象、助推企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，那么，企業(yè)參與校企合作的意愿也會(huì)提升?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的成本”這個(gè)因素對(duì)企業(yè)參與校企合作意愿的負(fù)向影響最大。校企合作是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及一系列的資源整合及再配置，其間的直接成本和其他交易成本無疑會(huì)影響企業(yè)參與的積極性。學(xué)生安全生產(chǎn)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)和正常的生產(chǎn)秩序可能會(huì)受到影響，也會(huì)制約企業(yè)參與校企合作的積極性。

5.2 對(duì)策與建議

第一，在企業(yè)整體上愿意參與校企合作的背景下，作為校方要積極回應(yīng)企業(yè)需求，作為政府要正確地加以引導(dǎo)。如果企業(yè)的合作意愿得不到及時(shí)回應(yīng)和引導(dǎo)，合作將難以達(dá)成。同時(shí)，針對(duì)不同性質(zhì)、行業(yè)、規(guī)模、經(jīng)營(yíng)時(shí)間和缺工情況的企業(yè)，探索采取“因企施政”的做法[13]，即針對(duì)不同企業(yè)的實(shí)際情況，在稅收、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)及金融上提供差異化的政策。

第二，面對(duì)日益增長(zhǎng)的人力資源需求，企業(yè)希望通過校企合作，吸引或留住合作學(xué)校的優(yōu)質(zhì)人才，滿足競(jìng)爭(zhēng)中的人才需要。因此，校企雙方在合作過程中要加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目、課程體系、培養(yǎng)方案等方面的對(duì)接，使學(xué)校培養(yǎng)的人才能勝任企業(yè)對(duì)人才的崗位需求。此外，對(duì)參與校企合作的企業(yè)，要進(jìn)行媒體宣傳，提升其社會(huì)影響力，讓企業(yè)通過校企合作獲得形象提升的潛在好處。當(dāng)前的校企合作通常是3—6個(gè)月的短期實(shí)習(xí)實(shí)踐，這對(duì)提升企業(yè)的技術(shù)實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力效果不明顯。因此，當(dāng)前校企合作的形式還有待進(jìn)一步創(chuàng)新。企業(yè)參與校企合作“獲得政府支持”這個(gè)變量不顯著，表明政府對(duì)參與校企合作的企業(yè)的支持力度還有待提升。政府應(yīng)統(tǒng)籌當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和高校兩種資源，發(fā)揮好政府的公共管理和資源配置優(yōu)勢(shì)，打通校企合作中的各種堵點(diǎn)，指導(dǎo)校企合作的順利開展[14]。

第三，對(duì)企業(yè)因參與校企合作而產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用，包括直接費(fèi)用和損耗費(fèi)用，按照接納學(xué)生的人數(shù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)期長(zhǎng)短等進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)助。這樣做，有助于鼓勵(lì)企業(yè)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)從事生產(chǎn)性任務(wù)，從而提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果[15]。校企雙方應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全生產(chǎn)培訓(xùn)，為學(xué)生辦理實(shí)習(xí)期間的專項(xiàng)保險(xiǎn)，以降低實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)生給企業(yè)帶來的安全生產(chǎn)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。校方還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)定位及誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，以此提高企業(yè)參與校企合作后學(xué)生留在企業(yè)的比例，提高企業(yè)參與校企合作的長(zhǎng)期收益。