□劉奔海

大學畢業(yè)之后，我在一所中學教初中語文。

走上講臺之前，我想：教書有什么難的，何況只是初中語文？不就是讀讀課文、解釋解釋字詞、總結一下中心思想嗎？然而，越教我越發(fā)現(xiàn)文章結構的精妙、語言文字的深奧。特別令我頭疼的是，現(xiàn)在重讀七八年前學過的課文，個別字詞竟然還讀不準音！我只好買了一本《新華字典》，給那些不敢確定讀音的字詞一一注上音，這樣才不至于在學生面前出丑。

不過，漸漸地，我也變得懶散起來，因為我掌握了一套“教學技巧”。如果課本上出現(xiàn)一個我不認識的字，我便對學生提問：“誰知道這個字怎么讀？這個字我們小學時就學過!”如果有學生舉手回答，我便問：“你查過字典了嗎？”每每此時，學生們往往苦思冥想，默不作聲。于是，我就給學生布置了一個作業(yè)：課后查一下字典，隔天我再提問。第二天，學生們便會爭相告訴我那個字的正確讀音。

然而某一次，課堂上又出現(xiàn)了一個生僻字——杪。我便向?qū)W生提問，沒想到一個平日里不大說話、默默無聞的學生突然小聲說：“老師，我知道！”我忙讓他回答，他說：“讀‘chāo’！”我一愣，又問：“你查過字典了嗎？”他支吾了一下，大聲回答我：“查過了！”我遲疑了幾秒鐘，便大聲向?qū)W生宣布：“好，這個字就讀‘chāo’”，并熱情地表揚了這位學生。

下課后，我再也沒有想過那個字。誰知第二天，那個學生來到我的辦公室，低著頭，囁嚅著說：“老師，昨天那個字我說錯了，我沒有查過字典。我也是以前聽別人那樣讀的，其實它不讀‘chāo’，而讀‘miǎo’！老師，我只是想在全班同學面前表現(xiàn)一下自己，想讓同學們欣賞我……”我一下子臉色鐵青、懊惱不已！但我又不好發(fā)作，只好說：“好了，承認了就好，以后要養(yǎng)成認真查字典的習慣！”我不知道他是怎樣走出辦公室的。后來，我再也沒有向?qū)W生提過這件事，也再沒有給學生糾正過那個字的讀音。

漸漸地，我感到那個學生好像背負了越來越沉重的思想包袱，他比以前更沉默了，課堂上再也沒有舉過手，我也再沒有提問過他。我甚至忘記了他的存在——從此，他在我的視野里“消失”了。

轉(zhuǎn)眼間，好幾年過去了。某天，我突然收到一封學生來信。信中寫道：“老師，您大概已經(jīng)忘記我了吧？我就是那個給您說錯了‘杪’字讀音的學生。那天回到家，我就查了字典。我一直想告訴同學們‘杪’字的正確讀音，但我沒有那個勇氣。我多么希望老師您能夠給同學們糾正那個字的讀音，但您也沒有……這幾年，我一直生活在愧疚之中?，F(xiàn)在我在南方打工，雖然工作很苦很累，但我身邊一直帶著一本《新華字典》，我已經(jīng)養(yǎng)成了查字典的習慣……”

唉，真正愧疚的人應該是我。從此以后，在我的辦公桌的正中央，很顯眼地擺放著一本《新華字典》，我甚至常常隨身攜帶一本小字典。在每屆新生的第一節(jié)課上，我首先會給大家讀那位同學的那封來信，以此警醒自己。每當課堂上遇到生僻字或者不敢確定讀音的字，我便誠懇地告訴同學們：對不起，等老師查過字典，再告訴大家這個字讀音……

名師點評

一個字怎么讀，在我們生活中好像并沒有那么重要。但是對于一位語文老師來說，課堂上出現(xiàn)了自己不會讀的字，就關乎一位老師在課堂上的威嚴，更關乎一位老師有沒有認真?zhèn)湔n和知識儲備。如文中的老師那樣的反應，把自己不會的問題順手推給學生回答，既維護了自己的面子，又考了學生的知識，這看似是一種“智慧”之舉。殊不知，這種“技巧”反而會傷害學生渴求知識的心靈，文中那名學生的來信，應該值得每一位老師牢記。