湯敏敏

自然材料被喻為“活教材”，隨處可見(jiàn)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師借助自然材料為幼兒創(chuàng)建情境式戶外游戲，不僅可以讓幼兒在游戲中積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究能力有重要的促進(jìn)意義。本文圍繞情境式戶外游戲中的自然材料展開(kāi)討論，并提出有效的應(yīng)用措施，以提升戶外游戲活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

情境式戶外游戲是在一定情境支持下的戶外游戲活動(dòng)。3～6歲是幼兒智力和潛能開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，教師要重視幼兒的情緒體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

情境式戶外游戲的重要性如下：一是情境式戶外游戲有著良好的活動(dòng)氛圍，能充分激發(fā)幼兒參與游戲的熱情和積極性，還能讓幼兒釋放天性，獲得良好的游戲情感體驗(yàn);二是情境式戶外游戲能吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒感官的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力;三是情境式戶外游戲能促進(jìn)幼兒合作能力的提升，在情境式戶外游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)自身的角色以及相關(guān)的游戲規(guī)則，思考如何和其他幼兒一起分配和利用游戲材料，這對(duì)幼兒的交往能力以及合作能力的發(fā)展有很大的幫助。

（一）合理選擇自然材料

一是合理選擇與利用自然材料，保證游戲的順利進(jìn)行。教師在開(kāi)發(fā)以及利用自然材料的過(guò)程中，應(yīng)該選擇安全的自然材料，并合理利用自然材料。大自然中的材料十分豐富，一草一木也能成為幼兒戶外游戲的素材，所以，教師可以組織幼兒走進(jìn)大自然，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲。比如，在自然環(huán)境下，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了草根。大家圍在一起，探索用草根可以開(kāi)展的游戲。有的幼兒認(rèn)為可以用草根來(lái)拔河，有的幼兒認(rèn)為可以用落葉和草根制作成一頂漂亮的花環(huán)。在此期間，幼兒可以親手收集游戲所需的自然材料并進(jìn)行加工利用，幼兒的想象力和思維力得到了開(kāi)發(fā)。

二是注重自然材料的多樣性，實(shí)現(xiàn)一物多玩的目標(biāo)。自然材料的種類比較豐富，應(yīng)用十分廣泛。比如，在戶外散步時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了很多小石子，于是問(wèn)幼兒：“這些小石子可以怎么玩呢？”幼兒紛紛討論：“可以把小石子鋪設(shè)成小路！”“可以將小石子清洗干凈，涂上顏色制作成五彩石！”“可以利用小石子開(kāi)展堆積小游戲！”可見(jiàn)同一自然材料可以有不同的玩法。

比如，在農(nóng)家樂(lè)的戶外游戲中，幼兒可以將樹(shù)葉當(dāng)作烹飪食材;在花園區(qū)的游戲情境中，幼兒可以用樹(shù)葉當(dāng)作小花的雨傘，還可以用樹(shù)葉做玩偶的小裙子等。幼兒在一物多玩的過(guò)程中，提高了動(dòng)手操作能力和思維能力。

三是關(guān)注自然材料的層次性，滿足幼兒的個(gè)體差異。教師在選擇以及應(yīng)用自然材料的過(guò)程中，除了考慮自然材料的安全性，還要充分考慮幼兒的實(shí)際需求。由于不同年齡的幼兒在認(rèn)知能力、智力等方面有一定的差異，這些差異在一定程度上會(huì)影響幼兒對(duì)自然材料的興趣。所以，教師在選擇以及應(yīng)用自然材料的過(guò)程中，要充分考慮幼兒的年齡，滿足各個(gè)年齡段幼兒的游戲需求，充分提高幼兒的多項(xiàng)能力。

比如，種子、樹(shù)葉、沙子、棉花等是比較常見(jiàn)的自然材料，這些都可以作為幼兒的玩具。小班幼兒會(huì)選擇不同顏色的種子、樹(shù)葉等裝飾相框;中班幼兒會(huì)有意識(shí)地選擇自己感興趣的自然材料，并對(duì)其進(jìn)行改造來(lái)開(kāi)展小游戲，如有的幼兒選擇小樹(shù)枝、小石頭搭建簡(jiǎn)易的房子、院子;大班幼兒的想象力、創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，他們會(huì)制作簡(jiǎn)單的插畫(huà)，比如，幼兒先在瓶?jī)?nèi)倒上一些細(xì)砂石，找一些細(xì)的樹(shù)枝條插入瓶中，并在枝條上涂上不同的顏色，再用膠水在樹(shù)干上粘貼樹(shù)葉，最后給棉花染上不同的顏色并粘貼在主干上，插花作品就做成了。

（二）豐富游戲情境，加強(qiáng)自然材料的有效利用

一是根據(jù)游戲主題，選擇自然材料。例如，教師在開(kāi)展“金燦燦的秋天”戶外情境游戲時(shí)，可以組織幼兒在幼兒園里尋找秋天的影子。有的幼兒找到了成熟的橘子，有的幼兒找到了金黃色的楓葉以及楊樹(shù)葉，有的幼兒找到了幼兒園角落中的牽?；ā變罕磺锾斓木吧@時(shí)有一名幼兒說(shuō)：“老師，這些水果、樹(shù)葉、花朵都可以當(dāng)作游戲的材料，我們可以利用這些材料開(kāi)展游戲！”于是，筆者鼓勵(lì)幼兒用收集到的材料積極展開(kāi)想象，自主開(kāi)展小游戲。一名幼兒選擇橘子皮，將橘子皮制作成簡(jiǎn)單的帽子，并將楓葉制作成小裙子，將葡萄制作成簡(jiǎn)單的飾品，然后展開(kāi)了售賣服裝的小游戲。其余幼兒用小石頭作為錢幣，購(gòu)買店里的服裝。幼兒豐富的想象力讓?xiě)敉庥螒蛘嬲盎睢绷?，幼兒參與游戲的積極性也更加高。在游戲活動(dòng)中，幼兒的思維和想象力均得到了發(fā)展，幼兒也徜徉在快樂(lè)的游戲海洋之中。

二是挖掘自然材料的價(jià)值，延長(zhǎng)自然材料的生命力。例如，在“一束花店”的情境式戶外游戲中，有的幼兒用鮮花制作成美觀的花束，并擺臺(tái)售賣;有的幼兒想到了風(fēng)干的方法，把新鮮的花朵制作成干花，延長(zhǎng)鮮花的保存時(shí)間。幼兒將幼兒園內(nèi)的鮮花作為游戲的主要材料，并充分發(fā)揮想象力，更新玩法，體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣。

三是自然材料再設(shè)計(jì)的新游戲玩法。教師可以引導(dǎo)幼兒將自然材料進(jìn)行組合、重新設(shè)計(jì)、再制作，為游戲提供新的靈感。比如，在戶外游戲中，教師可以組織和指導(dǎo)幼兒以“家的建設(shè)”為主題設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲。幼兒在教師的引導(dǎo)下構(gòu)思自己家的環(huán)境，認(rèn)為家中有院子、小橋、小木屋、秋千和蹺蹺板等。首先，幼兒用泡沫板作為房子的地基，用短粗的樹(shù)樁作為新家的圍欄。然后，幼兒用小樹(shù)干做成四面墻，用大樹(shù)葉作為房頂，用細(xì)細(xì)的繩子將其固定住，簡(jiǎn)單的小房子就做好了。接著，幼兒開(kāi)始制作獨(dú)木橋，將小樹(shù)棍進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列和固定后作為橋面，在房子前的空地上搭建幾根地樁，然后把固定好的橋面鋪在上面。最后，幼兒用一些小花朵裝飾剩余的空地。

比如，幼兒將玉米棒芯進(jìn)行了設(shè)計(jì)和改造。有的幼兒將玉米棒芯制作成了地雷，有的幼兒將其制作成了手榴彈，還有的幼兒將其制作成了手槍等。這樣不僅充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，也能讓游戲更加富有趣味性。

在游戲活動(dòng)中，教師可以觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和需求，協(xié)助幼兒改造自然材料，創(chuàng)設(shè)出更多互動(dòng)式、合作式的戶外游戲情境，切實(shí)提升游戲的趣味性，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

綜上所述，教師將自然材料應(yīng)用在情境式戶外游戲中，可以為幼兒帶來(lái)更多新的靈感，也能讓幼兒積累更多的知識(shí)和游戲經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒熱愛(ài)大自然。因此，教師在情境式戶外游戲活動(dòng)中可以合理選擇自然材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市皋南幼兒園）