宋佳蕓

“老師，誠誠拿東西的時候，柜子敲到我的頭了！”“老師，我找不到我的記號筆了，我怎么畫畫啊?！薄袄蠋?，銘逸還沒測體溫，我看到他在玩柜子里的玩具。”幼兒在自己的柜子里拿體溫本時，出現(xiàn)了諸多問題，幼兒頻頻向筆者告狀。當打開他們柜子的那一刻，筆者發(fā)現(xiàn)了問題所在。幼兒的柜子里亂七八糟，毫無次序，里面有沒畫完的美術(shù)作品、用過的口罩、塑料袋、沒整理好的成長檔案和文件夾等。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒不會整理自己的物品，無法根據(jù)物品的功能和使用頻率進行分類和擺放。

大班幼兒即將升入小學，對于他們來說，擁有良好的學習習慣、學習品質(zhì)與初步的自我管理能力是必要的。進入這個階段的幼兒需要通過參與集體活動獲得班級歸屬感，并證明自身的能力，通過社會交往獲得適應小學生活的各種經(jīng)驗。習慣的養(yǎng)成需要長期的堅持，筆者通過柜子整理活動，引導班級幼兒學會自我管理，培養(yǎng)幼兒形成堅持的品質(zhì)。

幼兒在柜子里拿東西時，存在以下四個問題：一是由于柜子太亂，幼兒取放東西耗時較長;二是由于同一列柜子打開時不便于拿東西，幼兒同時取東西容易發(fā)生沖突;三是由于幼兒的身高和柜子長度存在一定差距，幼兒在取底層柜子的東西時，需要趴在地上;四是由于幼兒的柜子無人監(jiān)管，柜子里的物品容易變得混亂。

雖然筆者教導過幼兒如何整理自己的柜子，但是幼兒的執(zhí)行進度不一。為了提高幼兒整理的效率，首先，筆者引導幼兒共同討論在走廊耗時過長的原因。接著，筆者拍攝了幼兒柜子內(nèi)部的照片和視頻，讓幼兒描述柜子里的畫面，討論哪些物品是要丟掉的，哪些物品是要帶回家的，畫完的作品應該放在哪里等問題。最后，筆者讓幼兒根據(jù)這些問題的討論結(jié)果，對柜子進行了第一次整理。

在初步整理過后，幼兒柜子里的情況稍有好轉(zhuǎn)，里面的東西變少了。但是筆者發(fā)現(xiàn)，當幼兒去柜子里拿東西時，還是會耗費較長的時間。某天中午貝貝問筆者：“老師，我的事情都做完了，我還能做什么呢？”筆者打開她的柜子，里面整整齊齊，放有幾本幼兒畫冊、一支記號筆和一本測溫本，繪畫作品全都放在文件夾里。筆者對貝貝說：“你的柜子很干凈，所以你拿東西的時候又快又安靜。那你可以按照序號整理一下你的幼兒畫冊嗎？”貝貝高興地按照《幼兒畫冊1》《幼兒畫冊2》《幼兒畫冊3》的順序進行整理，很快就完成了整理工作。自我管理能力較強的夢夢看到以后也進行了嘗試，將自己柜子里的東西收納到位。筆者拍攝了她們兩個柜子的照片，向其他幼兒分享，并引導幼兒討論這樣整理柜子的好處，幼兒七嘴八舌說了起來“拿東西方便?！薄爱嫷漠嫴粫??！薄罢铱谡址奖?。”“看起來很干凈很舒服。”他們提出要按照這樣的方式整理自己的柜子。教師培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的整理收納習慣，有助于幼兒清晰地了解自己的任務完成進度。當前班級自我管理能力較強的幼兒較少，筆者以貝貝和夢夢為開端，引導幼兒通過整理柜子活動增強自我管理能力。

為了讓幼兒牢記整理柜子的方法，筆者在集體討論后，邀請了幾名幼兒利用餐后的休息時間，一起繪制了柜子里會出現(xiàn)的所有物品。由于幼兒具有一定的方位經(jīng)驗，筆者再邀請幼兒制作了擺放示意圖。教師平時提供的指示牌是平面的，而幼兒整理柜子里的東西需要進行堆疊，這種一層層展示的示意圖能夠激發(fā)幼兒的好奇心，便于幼兒查看，加強記憶。

示意圖的內(nèi)容包含以下幾個方面：一是整理順序與方位，左側(cè)放幼兒畫冊，右側(cè)放筆和體溫本以及需要帶回去的東西，幼兒畫冊的上層放還未完成的作品;二是分組與監(jiān)督員，每一層選出兩位小小管理員，用貼星星表示;三是整理時間，幼兒需要在每天放學前和休息時間進行整理;四是評選時間與結(jié)果，每周五幼兒會在教師的引導下評選出最整齊的一組。

有示意圖后，一到自主休息時間，每組的兩位管理員就開始分工合作，提醒未完成整理工作的幼兒完成任務，讓柜子保持整齊的狀態(tài)。但是過了一段時間，又出現(xiàn)了新的問題。夢夢問：“老師，有的小朋友作品沒有畫完，讓他畫完他也不聽，還有一些其他的東西怎么教他們整理啊？”對此，筆者進行了直接干預，讓未完成畫作的幼兒抓緊時間完成任務，并在他完成后給予充分的肯定，提醒他認真對待下一次繪畫。大部分的幼兒經(jīng)過同伴提醒，會立即整理自己的柜子，這說明幼兒之間的互動是有效的，幼兒能夠按照規(guī)則配合其他幼兒的管理，而自我管理能力較好的幼兒可通過自己的言行影響其他幼兒，起到相互學習的作用。

幼兒需要一段時間進行適應，慢慢養(yǎng)成及時收納整理的習慣。教師需要進行適時的直接干預，鼓勵幼兒努力配合同伴，向其他表現(xiàn)好的幼兒學習。

在進行評價的過程中，幼兒出現(xiàn)了新的問題，評價表只能記錄哪一組的情況比較好，沒有具體記錄每名幼兒柜子的情況。于是筆者對評價表進行了升級，讓小小管理員與教師都能清楚看到每一小組及每名幼兒的完成情況。在后期柜子檢查活動時，幼兒會提前一周繪制檢查表格，進行相互評價，這可以看出幼兒十分享受自己解決問題的過程，小組變得更加具有凝聚力了。在小組之間進行比較時，幼兒認識到自己與團體息息相關，自己的行為會影響整個小組。在活動過程中，幼兒的社會交往能力、自理能力及解決問題的能力得到了全方位的提升，他們通過繪畫、語言等表征方式參與了深度學習。

通過整理柜子的活動，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的行為中可以找到很多可挖掘的生長點，比如：一是空間與方位，它屬于科學領域，可增強幼兒的數(shù)學認知能力，讓幼兒學會用數(shù)詞描述事物的排列順序和位置，了解形狀與空間關系，按語言指示或根據(jù)簡單示意圖正確取放物品;二是團隊歸屬感，它屬于社會領域，讓幼兒具有初步的歸屬感，使其愿意為集體做事;三是利用知識解決問題的能力，它屬于科學領域，讓幼兒學會運用數(shù)學方法解決生活中的問題;四是自我管理的意愿及能力，它屬于生活領域，培養(yǎng)幼兒的生活習慣和生活能力，使幼兒學會按照類別整理好自己的物品。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)幼兒的理解能力和教師存在差別，在教師看來很簡單的事情，對于幼兒來說具有一定的難度。由于幼兒的觀察理解能力及解決問題的方式尚不成熟，需要增長知識、豐富經(jīng)驗，對此，教師應引導幼兒理解規(guī)則和要求，提高幼兒的執(zhí)行力，以促進幼兒深度學習，解決生活中遇到的實際問題。

筆者始終相信幼兒擁有與眾不同的發(fā)現(xiàn)問題的眼光、獨特的學習方法和能力，教師應與幼兒共同努力，達到生活教育的最終目的。幼兒的學習與生活緊密相連，教師應引導幼兒在生活中尋找問題，并教導幼兒運用所學知識解決問題。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園）