沈佳琦

幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育的銜接，良好的幼小銜接對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義。幼兒園應努力做好幼小銜接工作，增強幼兒的學習適應能力和社會適應能力，讓幼兒從幼兒園順利過渡到小學?；诖耍P者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談幼兒園如何做好幼小銜接工作。

從幼兒園步入小學是幼兒人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點，幼兒園和小學的生活作息、學習側(cè)重點等存在較大的差別。部分幼兒由于沒有做好銜接和過渡，在步入小學后，容易出現(xiàn)害怕學習、不能適應小學生活等情況。而幼兒園有效開展幼小銜接工作，可以讓教師和家長有針對性地培養(yǎng)幼兒各方面的能力，如獨立生活的能力、與人交往的能力等，這能讓幼兒更好、更快地適應小學生活，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

目前，很多幼兒園開始重視幼小銜接，但在實施過程中存在如下問題。首先，銜接方式不合理。在開展幼小銜接工作過程中，部分教師在課程內(nèi)容、教學方式、時間安排等方面照搬小學，忽略了幼兒的認知水平、接受能力等實際情況，給幼兒的身心發(fā)展造成了一定的不良影響。例如，部分教師要求幼兒像小學生一樣完成作業(yè)、背誦課文等，并在設(shè)計教學內(nèi)容時，忽略了幼兒的年齡特點，導致幼兒無法體會學習的樂趣，甚至產(chǎn)生了厭學傾向。其次，銜接時間滯后。部分幼兒園在大班末期才開始開展幼小銜接工作，時間緊、內(nèi)容多，給幼兒增加了學習難度，帶來了一定的學習壓力，且銜接教育的效果也不理想。最后，生活管理和作息制度銜接不到位。幼兒園和小學的生活管理和作息制度差別較大。小學的學習內(nèi)容多，難度大，在時間安排上更為緊湊。部分幼兒園沒有注意到這方面的銜接，導致幼兒在步入小學時，很容易因為時間安排和學習內(nèi)容的差別產(chǎn)生不適應的情況。

（一）做好幼小銜接知識的培訓

幼兒教育和小學教育的教育教學目標有很大差別。幼兒教育注重培養(yǎng)幼兒的行為習慣，而小學教育則更注重學生對知識的理解、應用以及拓展。因此，幼兒園應對教師進行幼小銜接相關(guān)知識的培訓，幫助教師樹立正確的教育理念，讓教師明確幼小銜接的培養(yǎng)目標，促使教師更好地開展幼小銜接工作。例如，幼兒園可以組織教師參觀小學，讓教師詳細了解小學一年級學生的學習與生活。幼兒園還可以組織座談會，邀請小學一年級各門科目的任課教師參與座談會，以便教師更加全面地了解小學一年級學生的學習內(nèi)容和培養(yǎng)目標，為教師開展幼小銜接工作指明方向。此外，幼兒園還可以邀請專家開展講座，向教師傳授開展幼小銜接工作的相關(guān)經(jīng)驗和方法，拓展教師的教育視野，提升教師的教學水平，有助于教師更好地開展幼小銜接工作。幼兒園還可以組織教師開展學習研討會，讓教師更加了解幼小銜接工作的指導思想，幫助教師初步確立幼小銜接的培養(yǎng)目標，從而更好地開展幼小銜接工作。

（二）讓幼兒體驗了解小學生活

在開展幼小銜接工作的過程中，幼兒園應積極與小學合作，組織教師帶領(lǐng)幼兒參觀小學校園，讓幼兒熟悉小學的校園環(huán)境，了解小學生的學習與生活。在參觀過程中，教師可以組織幼兒與小學一年級的學生進行交流，讓幼兒參與小學生的部分活動，這可以讓幼兒更加了解小學，對小學生活充滿期待，有助于幼兒提前做好進入小學的思想準備，讓幼兒能以更加積極、主動的態(tài)度參與幼小銜接。

（三）做好教學方法和行為習慣的銜接

教師的教學方法直接影響著幼兒的學習效果。恰當?shù)慕虒W方法可以讓幼兒更好、更快地掌握知識。幼兒的年齡及心理特點決定了幼兒學習知識的方式是以游戲為主。因此，幼兒教師大多采用符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲教學法，而小學則注重傳授知識，小學教師則大多采用便于學生接受和理解知識的教學方法，如多媒體教學法。幼兒教師可以適當采用一些小學階段的教學方法，讓幼兒了解、熟悉小學階段的教學，為幼兒步入小學的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學習繪本故事時，教師可以改變以往以游戲教學為主的方式，嘗試采用小學教師在課堂教學中常用的多媒體教學法，在教學方法上做到有效的銜接。教師可以結(jié)合幼兒的實際學習情況，采用不同的教學方法，提升幼兒的學習能力。

同時，在教學活動中，教師還要注重提高幼兒的綜合素質(zhì)，強化幼兒良好的行為習慣。幼兒在步入小學之后，不僅需要掌握學習方法，還要具備良好的社會適應能力，能與他人融洽相處。因此，在開展幼小銜接過程中，教師應注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、社會交往能力、合作能力等多方面的能力，促使幼兒更好地適應小學生活。

教師可以開展關(guān)于培養(yǎng)幼兒生活自理能力的活動，如“自己的事情自己做”，以培養(yǎng)幼兒整理物品、講衛(wèi)生、愛勞動等良好的生活習慣，提升幼兒的生活自理能力。教師還可以開展一些有關(guān)團隊協(xié)作的活動，如“玩具大家玩”“幫助他人”“比一比誰做得更好”等，通過小組合作的模式，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感，強化幼兒的團隊意識和規(guī)則意識，幫助幼兒樹立關(guān)心集體、關(guān)愛他人、懂禮貌、懂謙讓等良好的思想品質(zhì)。

（四）做好課堂評價標準的銜接

小學對學生的綜合能力和學習水平有明確的培養(yǎng)標準。因此，在開展幼小銜接工作時，教師可以根據(jù)小學對低年級學生的評價標準，結(jié)合大班幼兒的實際情況，制定科學、合理的評價標準。評價標準應包括幼兒的知識掌握程度、綜合素質(zhì)、學習能力等多方面的內(nèi)容。教師科學、合理的評價，能對幼兒產(chǎn)生積極的影響，促使幼兒不斷完善自身的不足之處，讓幼兒更好地適應小學階段的學習模式。

（五）做好課后拓展的銜接

小學階段有課后練習和知識拓展。基于此，教師應與家長積極溝通，開展家園合作，與家長一起培養(yǎng)幼兒的學習意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的課后學習習慣，讓幼兒在心理層面上逐漸接受小學的學習模式，以便幼兒更好地適應小學的課后生活。

總而言之，幼小銜接對于幼兒將來適應小學生活有著重要的意義。教師和家長應重視并做好幼小銜接工作，讓幼兒了解小學的學習模式及課外活動，為幼兒步入小學生活奠定良好的基礎(chǔ)。教師要注重在幼兒園的一日生活中滲透幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學方式，注重鍛煉幼兒各方面的能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)，以助幼兒更好地適應小學生活。

（作者單位：婦女兒童活動中心幼兒園）